導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)“以人為本”教育管理模式探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

在當(dāng)前大力推行素質(zhì)教育的背景下，以人為本的教育管理模式已成為重要的教育理念和原則。為了更好地踐行以人為本的教育原則，做好小學(xué)教育管理工作，教師要緊緊追隨新課程改革的步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理方式，一切教學(xué)工作都要做到從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。教育行業(yè)的管理者應(yīng)共同為實(shí)現(xiàn)以人為本的教育管理模式而努力。下面筆者就小學(xué)“以人為本”視角下的教育管理模式進(jìn)行探討。在小學(xué)教育管理工作中踐行以人為本的教育理念，能夠有效地確保學(xué)校的教育管理活動(dòng)圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行，通過(guò)營(yíng)造良好的教育氛圍來(lái)讓學(xué)生切實(shí)感受在教育過(guò)程中被他人尊重的感覺(jué)，并培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。下面筆者首先分析小學(xué)教育管理模式中存在的問(wèn)題及在“以人為本”視角下小學(xué)教育管理模式的實(shí)施策略。

一、以人為本概念的解析

以人為本的思想理念已經(jīng)被應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，以人為本的關(guān)鍵和核心在于人，這一理念是在現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果基礎(chǔ)上提出的，其重點(diǎn)在于一切活動(dòng)的開(kāi)展都要基于人的需求，強(qiáng)調(diào)給予他人充分的信任和尊重，尊重他人的發(fā)展意愿。在教育視角下，以人為本的理念指在教育過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主觀(guān)意愿，給予學(xué)生充分的尊重和信任，相信學(xué)生能夠積極主動(dòng)地管理好自身，相信學(xué)生的能力，并能夠充分尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的需求，確保學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)校教育中踐行這一管理理念時(shí)，管理者應(yīng)從尊重師生的需求著手，尊重其發(fā)展意愿，通過(guò)合理的策略來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，用情感關(guān)懷來(lái)代替強(qiáng)制、命令式的管理模式，充分尊重學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生主動(dòng)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。

二、以人為本理念下小學(xué)教育管理模式存在的問(wèn)題

（一）忽略對(duì)教師的人本管理。學(xué)校在實(shí)施以人為本的教學(xué)管理理念時(shí)，應(yīng)重視對(duì)教師的管理。在當(dāng)前小學(xué)教育管理工作中，學(xué)校雖然形成了以人為本的教育意識(shí)，但仍然存在許多問(wèn)題。首先，缺乏對(duì)教師管理的人本性，并對(duì)教師的教學(xué)管理予以限制。一些學(xué)校的規(guī)章制度較陳舊，忽略了學(xué)校的實(shí)際情況。教師想要施行自己的教學(xué)管理模式和教學(xué)理念往往會(huì)受到學(xué)校規(guī)定的限制，如學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等。這導(dǎo)致教師在學(xué)生管理工作中處于被動(dòng)，不利于人本管理模式的推行，也不利于教學(xué)效率的提高。（二）學(xué)校的教學(xué)管理模式比較單一。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，管理模式相對(duì)單一，學(xué)校常年以一種近乎一成不變的方式來(lái)管理教師的教學(xué)工作，往往意識(shí)不到積極完善教學(xué)管理方式的重要性。作為學(xué)校教學(xué)工作的首要負(fù)責(zé)人和掌舵者，校長(zhǎng)肩負(fù)著重要責(zé)任。校長(zhǎng)是學(xué)校的主要管理者，也是學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的制定者，而教師則是各項(xiàng)制度的具體執(zhí)行者。從一定程度上來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)之于教師猶如教師之于學(xué)生。在校長(zhǎng)面前，教師就像學(xué)生一樣，完成并記錄校長(zhǎng)布置的任務(wù)，根據(jù)校長(zhǎng)布置的教學(xué)任務(wù)和指示來(lái)工作，其中包括管理學(xué)生。教師沒(méi)有直接參與學(xué)校管理制度的制訂，只是單純地作為執(zhí)行者來(lái)踐行校長(zhǎng)的指示。這種傳統(tǒng)的單一枯燥的管理方式不利于人本管理理念的推行，更不利于學(xué)校管理工作質(zhì)量的提高。（三）學(xué)校對(duì)人本管理工作的不重視。在小學(xué)管理工作中，很多教師沒(méi)有重視學(xué)生的真實(shí)感受，他們不會(huì)切身理解或體會(huì)學(xué)生的真實(shí)需求，這導(dǎo)致他們無(wú)法在教學(xué)管理工作中體現(xiàn)以人為本的教育理念。在小學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生的基本要求是遵守學(xué)校紀(jì)律，并用強(qiáng)制性、命令性的方式來(lái)限制學(xué)生的活動(dòng)。小學(xué)生處于天真活潑、好動(dòng)的階段，學(xué)校的很多硬性規(guī)定并不能對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起到良好的促進(jìn)作用，反而會(huì)壓制他們的天性，甚至引起小學(xué)生的逆反心理。此外，在應(yīng)試教育背景下，很多教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一切活動(dòng)都從提高成績(jī)出發(fā)，忽略了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、小學(xué)實(shí)施“以人為本”教育管理模式的策略分析

（一）學(xué)校應(yīng)對(duì)教師采取民主管理模式。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)的載體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者和參與者，對(duì)小學(xué)生的管理具有非常重要的作用。在當(dāng)下的小學(xué)中，學(xué)校對(duì)教師的管理工作仍存在一些問(wèn)題。一些學(xué)校雖然會(huì)定期進(jìn)行考評(píng)，但在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師缺乏一定的民主權(quán)，這導(dǎo)致教師對(duì)管理工作的積極性不高，影響了小學(xué)教育管理工作的推進(jìn)。為了促進(jìn)以人為本教育管理效率的提高，學(xué)校要重視對(duì)教師的人本管理，重視教師的情感需求，與教師進(jìn)行必要的情感溝通，給教師的教育管理工作提供一定民主權(quán)，適當(dāng)聽(tīng)取教師對(duì)教學(xué)管理工作的意見(jiàn)。這樣才能有效提高教師對(duì)管理教學(xué)工作的積極性，從而提高小學(xué)教育管理工作的質(zhì)量。（二）重視教育管理理念的完善和更新。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要階段，在整個(gè)教育過(guò)程中占據(jù)極其重要的地位。因此，在小學(xué)教育管理工作中，教師要形成科學(xué)的教育管理理念，采用科學(xué)的教育管理模式來(lái)有效提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，將人本理念滲透到小學(xué)教育管理工作中。在小學(xué)日常教育管理中，教師要樹(shù)立全面發(fā)展觀(guān)念，不能只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要重視小學(xué)生對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、道德觀(guān)念等方面的培養(yǎng)，注重學(xué)生的綜合發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。小學(xué)生處于對(duì)世界充滿(mǎn)好奇的階段，不管是性格方面、價(jià)值觀(guān)方面還是對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面都尚未完善。教師要做好多方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)工作，利用這一階段學(xué)生的可塑性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力。在小學(xué)教育管理中，教師要幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，引導(dǎo)他們形成正確的思想道德理念，培養(yǎng)他們積極思考、不斷創(chuàng)新的能力，讓小學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。教師應(yīng)通過(guò)這樣的手段和管理模式不斷提升小學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。（三）在教育管理工作中加入情感溝通的管理模式。現(xiàn)階段，小學(xué)教育管理模式呈現(xiàn)出量化的評(píng)定方式，這對(duì)教師和學(xué)生非常不利，也導(dǎo)致了小學(xué)教育管理模式的單一化和程式化。因此，在以人為本的視角下，小學(xué)教育管理要及時(shí)擺脫這種單一的傳統(tǒng)管理模式，減少一些硬性的考評(píng)規(guī)則，適當(dāng)提高情感因素的占比。例如，在小學(xué)教育管理制度中，學(xué)校可以融入情感溝通方式，不斷拉近學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同教師、教師同學(xué)生之間的距離，有效促進(jìn)教育管理工作的雙向開(kāi)展。人在管理工作中應(yīng)考慮從情感訴求的角度出發(fā)，如在教育考評(píng)工作中，學(xué)校針對(duì)教師要建立更加全面、更加多元化的考評(píng)制度，為教師提供更寬松的條件；在針對(duì)小學(xué)生的教育管理工作中，教師也要從情感角度出發(fā)，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，為他們的人性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（四）采取更加柔性化的管理模式。在小學(xué)教育管理工作過(guò)程中，要想將人本理念真正融入其中，就要實(shí)施更加柔性化的管理。所謂柔性化管理，就是要以尊重學(xué)生為原則，通過(guò)說(shuō)服教育和激勵(lì)教育來(lái)實(shí)施教育管理。小學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)知不健全，心理承受能力較弱，容易對(duì)自身行為及外界行為產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，甚至出現(xiàn)一些無(wú)心之失。因此在小學(xué)教育中，教師不能一味地指責(zé)學(xué)生，而要采取柔性管理模式，幫助小學(xué)生形成正確的認(rèn)知，同時(shí)保護(hù)他們的自尊心。在教育管理中，教師應(yīng)合理使用批評(píng)教育，掌握批評(píng)教育的尺度，做到就事論事。若兩名學(xué)生之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，甚至出現(xiàn)肢體沖突，教師不能一味批評(píng)，要及時(shí)指出他們?cè)谛袨樯系倪^(guò)失，不要矯枉過(guò)正地否定學(xué)生的品行，要在指正他們的同時(shí)保護(hù)他們的自尊。（五）營(yíng)造民主的管理氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理。在傳統(tǒng)教育管理模式下，學(xué)生對(duì)教師一味順從，缺乏自主管理的意識(shí)。在以人為本的管理理念下，小學(xué)教育管理要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生提高自我管理的意識(shí)和能力。因此，在小學(xué)管理工作中，教師要和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，這是構(gòu)建民主、平等、和諧的管理環(huán)境的有效前提。教師要做到以下幾個(gè)方面：第一，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，做到一視同仁、人人平等；第二，不要一味地批評(píng)打擊學(xué)生；第三，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，尊重學(xué)生的訴求。此外，在教育管理過(guò)程中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們不斷加強(qiáng)自我管理，提高自我管理的積極性。

在大力推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，以人為本的管理模式能夠有效推進(jìn)素質(zhì)教育。雖然小學(xué)教育管理工作中仍然存在諸多問(wèn)題，但只要學(xué)校管理者、教師和學(xué)生各方共同努力，不斷探索更新、更完善的管理理念和方式，尊重彼此的訴求，一定會(huì)探索出更加適合的管理方式，從而提高小學(xué)教育管理工作的效率和質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:王勇 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)青年巷小學(xué)