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【摘要】音樂是藝術類高校所設置的一門重要學科，而視唱練耳屬于高校音樂課程當中的重要內容，其存在的主要目的就在于引導學生全面掌握音樂課程當中所涉及的各種聲樂元素，對學生的藝術視野進行拓展，培養學生良好的聲樂功底。近年來，隨著我國新一輪教育改革工作的深入落實，體驗式教學逐步出現在人們的視野當中，該種音樂教學模式的應用不但能夠使學生學習到更多實踐類的聲樂演奏知識，同時還能夠強化師生之間的情感溝通和信息的進一步交流，引導學生培養健康、積極的心態，提高學習質量。本文中，筆者首先闡述了高校體驗式教學的基本內涵，然后分析了在高校視唱練耳教學過程中融入體驗式教學的重要意義，最后就如何將體驗式教學理念應用于視唱練耳教學中的有效方法展開一系列研究，希望能夠為我國高校音樂教學工作的升級與完善提供一定參考價值。

【關鍵詞】體驗式教學；視唱練耳；應用；分析

音樂是一種組織性較強的以聲音為表達方式的極具情感的藝術表現方式，高校視唱練耳教學在培養學生音樂思維及音樂藝術素養等方面都具有極為重要的作用，同時也有益于學生的音樂知識學習。可以說，視唱練耳課程對于學生音樂知識的學習、音樂演奏實踐能力的培養以及音樂藝術綜合素養的形成均產生積極的影響。因此，高校教師一定要對體驗式教學的應用給予充分重視，并將體驗式教學與視唱練耳教學充分融合，進一步改善音樂教學質量，更好地滿足當代高校學生的音樂學習需求，也為學生將來實現其人生價值提供良好的條件。

一、體驗式教學的基本內涵

顧名思義，體驗式教學的重點在于其中的“體驗”，換言之，就是在教學過程中采取合適的方法引導學生親身體驗，從而更好地掌握所學內容。就高校音樂這類藝術性學科而言，想要將體驗式教學融入于視唱練耳教學過程中，一定要充分體現體驗式教學理念的以下特征：首先，情感性特征。音樂術語是一種重要的藝術表現形式，可憑借聲音的旋律對人們內心的情感進行發揮，所以，在開展體驗式的音樂教學活動時，一定要引導學生對音樂中所蘊含的情感進行體驗，以此來感知音樂的藝術魅力。其次，指向性特點。“體驗”的主體為學生個人，所以，在教學中作為音樂藝術的感知者，學生的音樂體驗必然會隨著自身情感體驗及思維方式發生變化，這就突出了其指向性特點。

二、高校視唱練耳教學過程中融入體驗式教學的重要意義

（一）促進教師教學理念的更新

體驗式教學屬于一種新型的教學理念，將其融入視唱練耳教學中可以較好地發揮其作用，引導教師對自身教學理念加以創新，從教學理念出發，對高校音樂視唱練耳教學的內涵思想進行擴展。視唱練耳屬于高校音樂教學的基礎內容，與學生實際學習狀態具有直接關系，教師一定要予以重視，同時利用體驗式教學逐步對自身教學理念進行優化，促進視唱練耳教學的創新，引導學生加強訓練，全面提高高校音樂教學質量。

（二）促進學生專業技能水平的提高

將體驗式教學融入視唱練耳教學中可幫助教師活躍課堂學習氛圍，為學生營造更加有利的學習環境，學生可以更好地掌握所學理論知識與演奏技能[1]。體驗式教學下的視唱練耳學習重視對學生創作能力的培養，引導其進行音樂元素之間的有機結合，全面激發學生的音樂學習興趣，促進理論與實踐的結合，通過自身的實際體驗找尋音樂藝術感知，從而不斷提高學生的專業技能水平。

（三）培養學生的音樂綜合素養

體驗式教學的展開可為學生提供更為豐富的學習資源，更好地滿足學生的音樂學習需求。在進行視唱練耳知識學習過程中，學生可通過體驗式教學充分感受到音樂的藝術內涵，各種音樂元素可以從音樂教學內容充分呈現出來，有助于學生思想的解放，在進行音樂感知的同時獲得更多音樂相關的知識，進而真切地感受到音樂中元素技巧的運用和情感表達，培養學生的音樂綜合素養。

三、將體驗式教學理念應用于視唱練耳教學中的有效方法

（一）多元文化音樂教育

音樂屬于一種多元性藝術，地區及國家不同，對應的音樂文化特點也不盡相同。近年來，隨著全球藝術文化的融合發展，高校視唱練耳教學也應緊隨時展潮流，體現出多元文化特點，使學生掌握各地區、各國家之間音樂文化的差異，體驗音樂文化的別樣魅力，彰顯體驗式教學的重要作用。現階段我國高校音樂教學中包含大量的外國音樂元素，相比之下，中國獨有的音樂元素占比較少，長期教學影響下，學生對本國藝術的了解逐步減少，久而久之易對中國音樂藝術文化產生偏見。所以，在視唱練耳教學中，應增加本國音樂元素比重，使學生充分感受到中國文化的獨特魅力，繼而引導學生對本國文化形成合理認知，激發其對本國文化的研究興趣，增強高校學生對本國的歸屬感與認同感，培養學生辯證思維[2]。無論是本國音樂還是外國音樂，其中有很多類型的音樂作品是不被大眾所知曉的，而這些作品中不乏精品之作。所以，教師平時一定要注重音樂教學素材的搜集，為學生帶來更加多樣化的學習內容，加強學生對不同類型音樂藝術的了解，同時也能夠使學生產生眼前一亮的感覺，增強對音樂知識的探求渴望，強化體驗式教學功能。

（二）豐富視唱練耳教學途徑

體驗式教學的落實需采用合適的教學途徑，可以分別從音樂教學內容與教學方法方面進行創新。1.創新教學內容現階段我國有很多高校仍舊過分追求學生對理論知識的掌握與考試成績，而忽視了培養學生的音樂藝術素養。在這種情況下，高校音樂教學內容老舊問題嚴重，在當前教育背景下顯然已經無法滿足當代大學生的音樂學習需求。對此，教師應加強教學內容的創新，可對現有教材內容進行擴展和延伸，搜集國內外各種不同類型的音樂作品，將其制作成教學素材，引導學生豐富音樂藝術感知，不斷提高教學效果。需要注意的是，教師在搜集素材的時候一定要充分結合教學需求及學生的學習能力，選擇與學生接受能力相匹配的作品，循序漸進地進行藝術層次的提升，幫助學生逐步提高自身學習成就感，實現體驗式教學的目的。2.創新教學方法高校音樂視唱練耳的傳統教學通常都是由教師伴奏學生演唱，亦或是由教師直接演唱、學生傾聽的方式進行的。在這種教學方法下，學生的學習熱情被大大挫傷，學生被動地學習，甚至可能對音樂產生抵觸情緒，很難在學習中感受到音樂的魅力。通過教學方法的創新，可以讓學生由被動轉變為主動地學習，教師與學生之間調換角色，可由學生代替教師伴奏，將課堂交給學生，教師則需要對學生進行引導與點撥，提高學生的學習積極性[3]。同時，應注重學生團隊協作精神的培養，將學生分組，按照伴奏與演唱進行分工。通過對教學方法的創新引導學生真正意義上地進入視唱練耳學習課堂，充分發揮體驗式教學的魅力。

（三）對聽音與視唱標準進行量化

想要實踐高校視唱練耳教學與體驗式教學的有機結合，教師不但需要引導學生發現音樂藝術的無限魅力，同時還應使學生自發地去完成學習任務。我國高校的音樂課程和傳統的理論課程相比有著明顯差異，缺乏量化的考核標準，因此，音樂課的考核相對較為困難。在組織學生進行視唱練耳學習的過程中，應將其中聽音與視唱的標準進行量化處理，并對具體的考核目標加以明確，這樣也可以幫助學生明確音樂學習的基本方向。該標準的量化不但要充分重視對學生基本技能的考核，同時還需對學生的音樂藝術感知水平等進行量化考核，在課程中教師應定期對學生進行視唱練耳的考查并對其做出評價，結合學生的信息反饋情況與考核結果等為其制定針對性的學習計劃，幫助學生掌握更多視唱練耳技能，提高音樂學習水平，為學生將來更好地體驗音樂的魅力打下基礎。

（四）開展多聲教學

多聲思維是音樂演奏中一種重要的藝術表現形式，也是演唱音樂時常用的技能之一。多聲模式將多種不同層次的聲音疊加在演唱中，從而利用聲音的疊加制造出一些特殊效果，在大規模合唱中的多聲模式往往能起到震撼人心的作用。在高校的視唱練耳課程中融入多聲教學，不僅可以讓學生掌握演唱中的重要技能，更重要的是利用多聲模式的獨特效果使學生體會到合唱所帶來的震撼感，提升學生學習音樂的興趣；多聲教學也是將視唱練耳教學中的“視唱”與“練耳”兩部分合二為一的方式，可以提升學生的學習效率[4]。在實際使用多聲教學時，教師可以從單聲部曲目開始練習，逐漸增加曲目聲部的數量，使學生沿梯度進行多聲部演唱的練習，提升學生對多聲部的識別能力，這種訓練方式比傳統的和聲訓練效果更好。

（五）利用游戲輔助教學

游戲是一種非常好的學習方式，學校中所教授的很多科目與內容都可以通過游戲的方式完成。而視唱練耳教學作為音樂教學的一種，也可以通過將音樂轉化為游戲的方式使學生在游戲中完成學習，起到寓教于樂的作用。教師在實際授課時可以自創一些游戲，如旋律接龍、旋律創編等，或是定期開展比賽，并對優勝者進行獎勵[5]。采用游戲教學的方式可以激發學生的學習興趣，緩解視唱練耳教學這種較為枯燥的課程帶給學生的厭煩感。

四、結語

綜上所述，視唱練耳作為高校音樂學科當中的重要組成部分，學生視唱練耳內容的掌握情況直接影響其聲樂基本表現水平及音樂綜合素養的形成。在視唱練耳教學中融入體驗式教學理念，可以幫助學生顯著提高視唱練耳學習效果，較好地掌握音樂理論知識與表演技能，充分領略音樂藝術的無限魅力，使其愿意自發地進行音樂知識的探求，培養其創新精神，從而為學生實現其未來職業價值與人生價值奠定良好基礎[6]。

參考文獻：

[1]王秋婷.視唱練耳課程在高專院校音樂教育中的應用價值開發[J].紅河學院學報,2020,18(06):134-137.

[2]郭雪莉.視唱練耳教學中科學思維的建構研究[J].戲劇之家,2020,(35):84-85.

[3]陳姝洋.視唱練耳教學中高校學生音樂能力的培養探討[J].大眾文藝,2020,(22):173-174.

[4]王坤.高校視唱練耳課程中的體驗式教學新探[J].北方音樂,2020,(11):216-217.

[5]游天宇,賴海燕.體驗式教學在高校視唱練耳教學中的運用[J].黃河之聲,2020,(11):128-129.

[6]林久平.體驗式教學在高校視唱練耳教學中的實踐研究[J].黃河之聲,2019,(04):98.

作者：張放 單位：遼寧師范大學