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摘要：人文性是語言的重要屬性，高校英語教學應注重對學生人文素養的培育，這要求首先厘清人文素養的基本內涵。通過對英語教學情境中人文素養這一概念的歷時性探索，該研究提出了一個高校英語教學中培育人文素養的內涵框架，并從教學過程、課程體系與課外課堂三個角度提出了培育策略的建議。

關鍵詞：人文素養；英語教學；培育策略

高校英語課程作為高等教育階段的必修基礎課程，不僅是一門語言技能學習課程，亦是一門文化素質教育課程，體現了工具性和人文性的統一。面對重技能、輕素養，重應用、輕人文的教學困境，高校英語教學在進行英語語言知識傳授與應用技能訓練的同時，更應注重滲透人文素養教育的實踐。理解和把握人文素養的具體內涵，是開展人文素養培育實踐的起點，而現有研究中有關英語教學情境下人文素養培育的具體內涵研究仍有不足。本研究首先厘清高校英語教學中人文素養培育的豐富內涵與角度，并就其培育路徑提供一些建議。

1英語教學中人文素養概念的歷時性探究

教育部于1998年頒布的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》將文化素質視為大學生各種基本素質的基礎，文化素質教育工作的重點即人文素質教育。加強大學生的文化素質教育是其全面發展的需要，其意義在于使大學生通過學習文化知識，浸潤文化環境，體悟人文精神，以及在文化活動和社會實踐中得到鍛煉，為其在校學好專業及今后的發展奠定堅實的文化基礎和深厚的人文底蘊，同時引導其升華人格、提高境界、振奮精神，激發愛國主義情感，最終成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。這表明，大學生人文素質的培育應以學科課程學習與人文實踐為依托，使其樹立符合時代要求的情感及價值觀，成為國家現代化建設需要的人才。依據教育部2007年的修訂版《大學英語課程教學要求》，大學英語課程兼有工具性和人文性，在設計課程時應充分考慮對學生文化素質的培養和國際文化知識的傳授。大學英語教學的主要內容含英語語言知識與應用技能和跨文化交際策略，其目標是培養學生的英語綜合應用能力，使其在今后的學習、工作和社會交往中能夠使用英語有效地進行交際，提高其綜合文化素養，以適應國家社會發展和國際交流的需要。這明確了大學英語課程教學中培育人文素養的一個重要方面是提升學生的跨文化交際意識，增進其對中外文化的認識與理解，幫助其掌握適當的策略以實現有效的交際。2016年核心素養課題研究組的《中國學生發展核心素養》成果中指出，中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心，呼應新時期經濟社會發展對人才培養的要求，蘊含中華優秀傳統文化的傳承與發展，落實社會主義核心價值觀。核心素養分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大素養，具體可以細化為十八個基本要點。基于以往提出的人文素質教育的文化屬性和政治屬性，在這些素養中，能夠集中體現英語學科人文素養培育特色的有文化基礎和責任擔當，包括人文積淀、人文情懷、社會責任、國家認同、國際理解等基本要點，這些內容為設計高校英語教學中人文素養的培育內涵框架提供了一些角度，將在下一節進行說明。2017年最新版《大學英語教學指南》明確了高校英語教學中培育人文素養的重要性，將大學英語課程的性質定義為高等學校人文教育的一個組成部分，凸顯人文性的課程特征。文件指出，人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展。就大學英語課程的人文性而言，大學英語教師的重要任務之一就是進行跨文化教育，引導學生利用英語這一交際工具，學習、交流先進的科學技術或專業信息，同時了解國外的社會與文化，增強對不同文化的理解，提升中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。此外，社會主義核心價值觀也應有機融入大學英語的教學內容。這啟示教師不能將英語教學目標局限于工具性和功利性這一個方面，而是在指導學生積累語言知識、拓展語言技能之外，注重挖掘語言現象背后的文化知識，對中西文化的價值觀念保持求同存異的態度。另外，作為英語教師還應與時俱進，對中國的先進文化保持敏感，將思政元素融入教學，提升學生的綜合人文素養。在2017年版《普通高中英語課程標準》中，英語學科的核心素養被定義為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，其中文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，它體現英語學科核心素養的價值取向。在英語教學中培育文化意識即培育人文素養，有助于幫助學生樹立正確的價值觀，形成國家認同和家國情懷，堅定文化自信，發展跨文化溝通和傳播中華文化的能力，同時拓展國際視野，形成人類命運共同體意識，成長為有文明素養和社會責任感的人。綜合以往研究可以發現，英語學科人文素養的培育根植于語言的人文屬性，旨在將學生培養成為具有文化認同和社會擔當的現代公民，其概念隨著社會時代的發展也在不斷地吸收新的內涵，為本研究提出人文素養的內涵框架提供了有價值的思路。

2高校英語教學中人文素養的內涵框架

基于以往研究，本文將高校英語教學情景下人文素養的內涵依據不同的主題語境分為三個方面，并將各方面細化為六個基本要點，對應不同的主要表現，詳見表在這一人文素養框架中，主題語境涵蓋人與自我、人與國家和人與世界三個層面，范圍逐漸拓展，為英語教學提供了人文素養培育的話題和語境。每個主題語境中對應人文素養培育內容的一個方面，分別是人本意識、家國情懷和國際理解，層次依次遞進，構成英語學科人文素養的有機體系。三個內涵的具體方面可以細化為六個基本要點，分別是生命價值和人格發展、社會責任和民族自信、多元文化理解和人類命運共同體認識。下面以《新視野大學英語》(第三版)讀寫教程第一冊的文本為例，舉例說明人文素養內涵的各方面在高校英語學科教學內容中的具體體現。

2.1人本意識

人本意識素養指人類在為人、為事的過程中以人的尊嚴和價值為根本原則，包括生命價值和人格發展兩個基本要點；在英語教學中培育人本意識，就是引導學生關注與自我的關系，尊重和維護人的尊嚴與生命價值，積極促進自我心理、品格和人格的發展與成長。以Unit4TextBAhero’saspiration這篇記敘文為例，警官Jonda在一次夜晚執勤中敏銳地預判了一起事故，并最終憑借勇敢、冷靜和不放棄的職業素養拯救了一位女士，也擺脫了自己因曾無力救助一位少年而長久以來倍感痛苦和自責的心理情緒。教師在進行深度閱讀指導時，可以啟發學生挖掘Jonda復雜的心理感受和想法，注重其過去到現在的變化，并以此為線索在腦海中塑造出這位英雄人物的立體形象：她是救助過他人生命的警察，亦是目睹過災難的旁人，是施救者，也是受害者。基于這些對立統一關系，學生可以解讀出題目中英雄的“愿望”實際上是在救贖他人的生命的過程中，治愈自己受過傷的心靈，從而理解人物身上自強的品格、堅定的信念和更為健全的人格。教師還可以繼續引導學生對人的生命價值進行思考，提出一系列思辨性問題，例如：若救助者盡力救助他人但未能成功，對其本人帶來了何種心理上的影響？社會應如何對待這些曾經為拯救過他人生命付出過努力甚至代價的英雄？救贖他人與救贖自己之間有什么關系？教師在英語教學中滲透生命意識教育和人格發展教育，指導學生探究人與人彼此生命的關聯性，聯系生活中的事例或個人經歷關注、思考和探討人的生存、發展與幸福，就是培育學生人文素養的重要體現。

2.2家國情懷

家國情懷素養指個人對共同體的一種認同感和擔當感，包括社會責任和民族自信兩個基本要點；在英語教學中培育家國情懷，就是引導學生關注個人與社會、與國家、與民族之間的關系，做到職責盡責，維護集體的共同利益，并形成積極傳播中華民族的優秀文化的意識和能力。在Unit7TextAWhenhonestydisappears這一議論文語篇中，作者描述了美國社會尤其是大學校園中誠信缺失的種種現象以及為消除欺騙現象而做出的努力，其中探討了信任危機的可能原因和由此產生的負面影響。教師可以圍繞誠信價值觀，教育學生列舉和反思中國社會中存在的不誠信行為，討論分析不同交際情景如學術科研、社交活動、國際合作等領域中信任缺失所帶來的各種影響，思考總結在個人、集體和社會多個層面可以實施的有效做法和措施，讓其在此過程中認識到誠實守信、履職盡責、遵守規則和維護公平的重要意義。同時，教師可以補充中國傳統文化中有關誠信的英文材料，例如成語(如Onewordisasheavyasninetripods“一言九鼎”)、古代名言(如With⁃outthetrustofthepeople,thegovernmentwillnotbestable.“民無信不立。”——《孔子》)或者歷史小故事(如StoryofJibu’skeep⁃ingpromises“季布一諾”的故事)，可以讓學生根據英文表述猜測中文語義，聯系思考中國自古作為“禮儀之邦”重義輕利、誠信為人的傳統美德，還可以啟發學生從中國有關誠信精神的古代論述中，找尋和提取幫助緩解現代社會中誠信缺失問題的智慧，發掘中華民族傳統文化的現代價值，從而提升學生對本國優秀文化思想體系的認同感，樹立文化自信，培養中國情懷。

2.2國際理解

國際理解素養指以全球的格局觀來看待和思考人類的文明多元性與利益共通性，包括多元文化包容和人類命運共同體意識兩個基本點；在英語教學中增進國際理解，就是引導學生關注個人與世界、本國與國際社會相互依存的關系，自主形成積累英語文化相關知識的學習習慣，對不同文化的特點和相通之處保持比較與對比的反思意識，關注甚至促進人類文明的可持續發展。以Unit8TextBSimilaritiesanddifference:Friendshipacrosscultures文本為例，作者根據自身生活經歷描述了友誼在不同文化如美國、法國、德國和英國等國家中的特點，包括在性別群體、社交距離、談論話題、行為模式等方面的表現。一方面這些信息為學生思考中國文化中的友誼觀提供了可供比照的支撐細節，另一方面學生也可以通過比較不同文化中對同一概念的認知共性，理解友誼作為人類社交活動中的一種特定情感的普遍特征。另外，學生還可以基于文本中提到的美國人因社會流動性強而將友誼適用于各種或深或淺的社交關系中這一細節，挖掘中國人對待友誼有所差異背后的社會文化原因。此外，學生還可以跳出某一文化內部對友誼的概念認知范圍，從個人交際上升至國家交際層面，將這一概念延展到國際合作情境下的友好關系，聯系社會時事如疫情當下中國協助各國團結抗疫的事實，來印證文本中提到的Friendshipisavitalhumanqualitythatcanbindpeopletogether(友誼是人類一個重要品質，令彼此聯結)這一論述。從了解不同文化中表達友誼的特定方式，到理解友誼關系對于人類整體的重要意義，學生可以意識到不僅需要在跨文化交際中保持敏感、使用適當的交際策略，還應將友誼視為聯結共同利益、促進彼此共同成長和可持續發展的重要紐帶。

3高校英語教學中人文素養的培育策略

如上提出的高校英語教學中人文素養的內涵框架，事實上為培育提供了一種思考的起點，圍繞該框架，可以從教學過程、課程體系與課外課堂三個角度做出如下可能的嘗試和探索。

3.1利用多種方式，挖掘教學資源的人文內涵

教師在設計教學目標中的情感價值觀目標時，可以參考人文素養內涵框架中的基本要點和主要表現，在評價教學效果時可以設計測試或調查問卷，通過師評、自評、他評等方式，綜合利用過程性評價和終結性評價，來對學生人文素養的現狀和發展變化情況做出評估、反饋，以此來調整和改進教學內容和方式。在解讀文本時，教師可以引導學生進行文化現象的對比分析與價值觀念的主題提煉，注重反思中國文化語境下的價值觀，同時提取文化認知共性。教師還可以補充人文知識背景材料，啟發學生利用互聯網查找資料，建立同一主題的電子知識文化庫，供集體學習和個人拓展使用。總之，在教學過程的各個環節，教師可以利用豐富的教學手段盡可能地挖掘課內外文本資源的人文內涵。

3.2豐富課程體系，開設人文素養相關課程

在課程體系的宏觀規劃中，學校可以增設以人文素養內涵框架中相關基本要點為話題的基礎語言文化課程，來提升學生的文化積淀，例如以多元文化理解為基本點設置中西文化對比課程，以民族自信、文化自信為基本點開設中國優秀傳統文化英文導讀課程等。高校還可以考慮結合校本專業特色，開設跨專業人文素養課程，如生命價值與健康教育英文課程、跨境電商英語等，將具體專業與英語語言文化教育相結合。學校還需要根據市場需要及時調整課程設置，與時俱進，將人文時事熱點如社會主義先進文化、全球疫情下的中國故事等納入課程內容，引導學生講好中國故事，讓立德樹人的人文素養教育具備時代特色。

3.3開展課外課堂，營造多空間人文校園環境

課外課堂如第二、第三課堂的開設宗旨不能以娛樂性和活動性為指向，而是以學術性和人文性為特征。第二課堂可以通過講座、社團、技能競賽、校園文化節等形式展開，主題或內容可以參考人文素養內涵的基本點，學生主動選擇和參與滿足其個性化學習需要的課堂，提升自主汲取文化知識、培養人文素養的能力。第三課堂是以網絡為平臺的虛擬課堂，教師可以搭建人文話題庫，學生利用現代化信息技術，在線學習、討論，進行合作探究，互相補充和分享自己的收獲。疫情促進了教學從線下為主向線上線下相結合的方式轉變，學生利用釘釘、學習通、優學院等平臺，曬出自己的學習作品和成果，相互評論、點贊、轉發，也可以上傳相關的學習資料，分享理解，營造一個形式更靈活、交流更頻密的人文學習圈氛圍。課外課堂的延展以及與第一課堂班級授課的融合，增加了學生語言學習的空間和人文素養培育的維度，有利于提升學生的自主學習意識，發揮主觀能動性在平時培養自身的人文素養。

4結束語

語言是文化的重要載體，語言學習的內容不僅包含語言本身的知識和技能體系，更承載著復雜豐富的文化背景和價值觀念。高校英語教學需要順應新課程改革背景，重視和加強對學生人文素養的培育。本文提出的高校英語教學情景中人文素養的內涵框架及培育策略，提供了一種可能的探究思路，幫助厘清了人文素養培育的基本要點，關于人文素養概念其他的豐富內涵以及每個基本點的實踐探索還待進一步研究。

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作者：張夢 張嚴心 單位：北京勞動保障職業學院