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根據技能型人才培養的規律和要求，在進行課程改革時要強調知識、能力與素質相協調，重點突出實踐教學環節，堅持實行“雙證書”培養目標；根據政策引導、市場需求和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、技能和素質要求，系統地強化實踐教學，培養學生職業能力和素質養成[1]。

1課程體系改革依據

通過對拉薩市及周邊地區行政和企事業單位的調研，以及專業指導委員會對農業經濟管理職業崗位（群）職業能力及專項能力的分析，確定學生應具備的能力。在專業指導委員會的指導下，全體教師充分探討論證，根據知識點要求決定各個能力培養模塊中具體學習領域，然后根據工作過程系統化進行課程設計，最后按學習領域課程實施教學，幫助學生分步驟獲得各種崗位技術能力。

2課程體系的構建[2]

根據學習領域與職業能力培養之間形成的關系，構建農業經濟管理專業以職業能力培養為目標，以學習領域構建為保障，以“實踐貫穿、三步教學”為手段，構建基于工作過程的“1+3+1”課程體系。第一階段進行基礎能力培養。基礎能力是指在校內開展以培育學生基礎能力為主的教學內容，提高學生文化素質、思想素質、英語和計算機應用能力。第二階段對學生進行三種能力培養。三種專業職業能力包括農產品營銷能力、企業管理能力和服務三農能力。第三階段是頂崗實習階段，學生通過頂崗實習，提高崗位適應能力。在每種能力培養的過程中，學生通過認知實踐到理論學習再到能力實訓實踐，充分體現從實踐中來到實踐中去的基本原則，最終具備崗位能力。最后通過畢業頂崗實習，對“1+3”四種能力進行一次集中鍛煉，提高崗位適應能力，為走上工作崗位打好堅實能力基礎。

3課程體系的改革要點

在課程體系和結構上，遵循高素質技能型人才培養規律，強調知識、能力和素質協調統一，突出實踐教學環節。主要進行了以下幾方面改革：

3.1構建實踐教學體系，突出實踐能力培養遵循“實踐-認識-實踐”的基本認識規律，將認知實習、課程實訓與行業企業實踐鍛煉以及頂崗實訓結合起來，貫穿于人才培養過程始終，形成較為完善的實踐教學體系[3]。

3.2堅持實行“雙證書”培養制度在相關課程中涵蓋國家職業資格要求，要求畢業生在獲得畢業證書的同時，還應該獲得相應的計算機水平考試合格證書，取得至少一種勞動部門或相關行業協會頒發的職業資格證書，如助理農業項目管理師、農藝師、農業經紀人、營銷員資格證書、計算機操作員等。

3.3充分利用“雙課堂”，構建完善有效的實踐教學體系實踐教學貫穿全學程，系統強化實踐性教學。各類實習實踐活動課時總計290課時，加上課內實踐1408，實踐總課時達到1698課時，遠遠多于理論課1580課時。各類實習實踐可以分開安排，學生可以根據自己的興趣愛好有所選擇參加實習項目。

3.4根據工作崗位，對原有課程進行整合根據工作崗位，我們對原有課程體系進行整合，逐步取消以課程為單位的授課方式，要求教師根據能力培養計劃建設和完善學習領域建設任務。另外，根據工作崗位職業能力培養的基本要求，以理論知識夠用為原則，積極構建滿足職業能力對知識點需求的學習領域。按照針對農業經濟管理專業所面向的工作崗位要求確定其所涉及的工作領域。然后根據工作領域確定工作任務，接著確定完成每一項工作任務所需要的職業能力，形成各專業工作任務與職業能力分析表。最后，根據工作任務與職業能力分析表，由課程改革專家與專業教師共同研討學習領域的基本過程開展課程體系建設。以《農村社會學》與《合作制理論與實踐》為基礎建設《農村社會與合作制》學習領域；以《經濟學基礎》、《西藏經濟導論》與《農業經濟學》為基礎構建《西藏農業經濟》學習領域；以《農產品營銷理論與實務》和《現代農村經紀人》為基礎構建《農產品營銷與》學習領域。我們取消了《職業生涯規劃》課程，而將該門課程改為邀請校內外專家以講座的形式對學生進行專業指導和就業指導，這些講座主要安排在新生班和畢業班進行[4]。

3.5農業經濟管理專業優質核心課程建設圍繞核心能力，根據行業企業發展對崗位能力的需要和完成職業能力培養目標所需要的知識、能力、素質要求，突出學生職業能力培養和職業素質養成，重點建設《西藏農業經濟》、《農產品營銷與》、《農村社會與合作制》3門優質核心課程。按照崗位和職業能力要求，與企業進行合作，組建以企業技術人員、專業帶頭人、骨干教師、兼職教師為主要成員的優質核心課程建設團隊。

3.6教學資源建設依托學院數字化教學綜合服務平臺，逐步實現專業教學資源網絡共享，帶動專業群及相關專業建設，并通過學院教學服務平臺，對外開放，不斷擴大共享范圍，更好地為企業和同行服務。

3.7校內實訓基地建設情況擬建的電子商務實訓室（含電子沙盤）、物理沙盤實訓室、會計電算化、會計手工、校園超市實訓基地、經濟管理綜合機房可供農經管專業、市場營銷專業、財會專業、經濟信息管理專業學生進行仿真操作。