導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教師師德建設(shè)解析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］對(duì)于幼兒教師師德問(wèn)題，孔子等人提出了精妙的論述，后人又以規(guī)范、條文等形式固定下來(lái)，并不斷地探究、衍生出新的涵義。重視幼兒教師師德建設(shè)，是幼兒之利、幼師之利和社會(huì)之利。然而，當(dāng)今幼師失德的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，主要表現(xiàn)為幼師虐童、缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神、職業(yè)倦怠，以及幼師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)低、職業(yè)發(fā)展主動(dòng)性欠缺等。提升幼師師德，可以采取社會(huì)立德、幼師樹(shù)德，嚴(yán)格教師資格證書(shū)制度、完善教師發(fā)展培訓(xùn)體系，以及完善法律法規(guī)等措施。

［關(guān)鍵詞］幼兒教師;師德;失德;立德

一、師德之論，傳于古，衍于今

中華民族歷來(lái)注重為師之道。《論語(yǔ)•子路篇》指出“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，其可闡釋為“品行端正之人，無(wú)需發(fā)號(hào)施令，也能引得他人紛紛服從;而品行不正之人，即使發(fā)號(hào)施令，他人也不會(huì)服從”，這或許是我國(guó)師德規(guī)范最初的雛形———為人須“正”。“正”之人不一定為師，但為師之人必然“正”，具備“正”的德性是成為教師的必要條件。《學(xué)記》指出“善教者使人繼其志”，即善于教授他人者為了傳承其志向而努力不懈，暗含能被世代傳頌的人一定是學(xué)識(shí)淵博、德行出眾的人，這就對(duì)教師的學(xué)識(shí)和品德提出了嚴(yán)格的要求。《法言•學(xué)行》里“師者，人之楷模也”也佐證了這句話(huà)。然而，學(xué)識(shí)淵博、德行出眾的教師并不一定優(yōu)秀。教者，不僅要重德行、養(yǎng)學(xué)識(shí)，還要懂得教授學(xué)生的門(mén)道。我國(guó)古代《學(xué)記》對(duì)教師素養(yǎng)提出了較為詳盡的要求，即在遵循“藏、息、相、輔、預(yù)、時(shí)、孫、摩”教學(xué)原則的同時(shí)，采取教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)，以及問(wèn)答、練習(xí)、類(lèi)比等教學(xué)方法。中國(guó)古人對(duì)師道進(jìn)行了深入的探究，可以將具備師德的人歸納為品行端正、德行出眾、學(xué)識(shí)淵博、善于授受之人。這些師德準(zhǔn)則，適用于各個(gè)教育階段，對(duì)幼兒教師也同樣起著規(guī)范和引領(lǐng)的作用。師德文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，流傳至今，其中許多已經(jīng)成為大眾共識(shí)，并以法令、規(guī)程等形式固定下來(lái)，后人的研究也日益豐富著師德的內(nèi)涵。2008年頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)范》)，對(duì)中小學(xué)以及幼兒園教師道德提出了明確的要求。一名合格的教師須具備愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、終身學(xué)習(xí)的品性，能將國(guó)家情懷、崗位職責(zé)、學(xué)生關(guān)懷、能力提升結(jié)合起來(lái)。這對(duì)后續(xù)相關(guān)法令、法規(guī)的制訂起到了指引的作用。2012年頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)幼兒教師提出了“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的要求。師德為先的標(biāo)準(zhǔn)將幼師的師德置于首要位置。細(xì)則中“熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教”“關(guān)愛(ài)幼兒”“為人師表”“教書(shū)育人”等規(guī)定進(jìn)一步明確了對(duì)幼師的師德要求，是對(duì)《規(guī)范》中“愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人”的細(xì)化和發(fā)展。2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》提出“幼兒園教職工應(yīng)當(dāng)尊重、愛(ài)護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為”。該規(guī)程對(duì)幼兒教師的師德提出了更為詳細(xì)的要求，即“幼兒教師應(yīng)具有良好品德，熱愛(ài)教育事業(yè)，尊重和愛(ài)護(hù)幼兒，具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及相應(yīng)的文化和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為人師表，忠于職責(zé)”。當(dāng)今，學(xué)者們對(duì)師德進(jìn)行了廣泛研究，紛紛提出了自己的看法。如葉瀾在《教師角色與教師發(fā)展探析》中指出，教師的德性是教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷修養(yǎng)而形成的特質(zhì)化品德，教師品德的核心是“教師的善”“教師的公正”和“教師的責(zé)任感”。還有一些學(xué)者認(rèn)為幼兒教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和倫理道德，還應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)的道德信念與責(zé)任、對(duì)兒童及兒童教養(yǎng)者的倫理責(zé)任。幼兒教師職業(yè)道德是幼兒教師在工作中表現(xiàn)出來(lái)的博大的師愛(ài)、深厚的學(xué)識(shí)和良好的師表［1］。這些研究極大地豐富了幼兒教師的師德的內(nèi)涵。但無(wú)論古今，幼兒教師的師德都不僅限于狹義的個(gè)人品德范疇。因此，關(guān)于幼兒教師的師德，高尚的品德是前提;豐富的學(xué)識(shí)是基礎(chǔ);精湛的教技是重點(diǎn);仁愛(ài)的心靈是關(guān)鍵;終身性的學(xué)習(xí)是補(bǔ)充。

二、師德之重，應(yīng)有之義，不可或缺

師德文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，傳承和發(fā)展幼兒教師的師德不僅是對(duì)民族文化的敬重和對(duì)法律法規(guī)的恪守，而且有著切實(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒教師的師德建設(shè)符合幼兒健康發(fā)展的需要;符合幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，也符合社會(huì)發(fā)展的需要。(一)幼師師德建設(shè)符合幼兒健康發(fā)展的需要。師德決定教師對(duì)兒童的態(tài)度和其保教行為，具備良好師德的幼兒教師會(huì)重視幼兒的主體地位，將尊重與愛(ài)護(hù)幼兒貫穿于保教過(guò)程的始終。掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，能為各年齡階段幼兒提供科學(xué)的保教。與時(shí)俱進(jìn)，不斷塑造更先進(jìn)的保育理念和方法，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)大有裨益。此外，幼兒善于模仿，《墨子•所染》稱(chēng)“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”，《孔子家語(yǔ)•六本》也稱(chēng)“久入芝蘭之室而不聞其香，久入鮑魚(yú)之肆而不聞其臭”。教師是幼兒入園后相處時(shí)間最長(zhǎng)的對(duì)象之一，其言談舉止無(wú)一不被幼兒有意注意或無(wú)意注意著，并成為幼兒競(jìng)相模仿的對(duì)象。當(dāng)良好的師德與幼兒教師結(jié)合為一體，幼兒習(xí)得的就是良好的行為習(xí)慣，當(dāng)不合格的師德與幼兒教師結(jié)合為一體，幼兒習(xí)得的就是錯(cuò)誤甚至粗鄙的行為習(xí)慣。可見(jiàn)，具備良好師德的幼兒教師是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的主力軍。(二)幼師師德建設(shè)符合幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求。良好的師德是塑造合格幼兒教師的基本條件。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提出“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四項(xiàng)基本理念，體現(xiàn)了師德既是幼兒教師的基本素質(zhì)，又是教師發(fā)展的核心成分。提高幼兒教師師德水平，實(shí)則是打造合格幼兒教師的必由之路。師德引領(lǐng)幼兒教師成長(zhǎng)。幼兒園工作繁重，教師既肩負(fù)著保教職責(zé)，又承擔(dān)著來(lái)自自身、學(xué)校組織、家長(zhǎng)和社會(huì)公眾的壓力［2］。具備良好的師德，也就具備了愛(ài)崗敬業(yè)的基本素質(zhì)和不斷進(jìn)取的決心。幼兒教師要辯證地看待工作中的壓力，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。同時(shí)，師德又是幼兒教師不斷修正和規(guī)范自身思想及行為的指南。例如，“愛(ài)國(guó)守法”要求教師以國(guó)家、社會(huì)的利益為重，使其不會(huì)違背社會(huì)公德或侵犯他人權(quán)利;“為人師表”要求幼兒教師注意自己的言行，從而塑造良好的社會(huì)模范形象。(三)幼師師德建設(shè)符合社會(huì)發(fā)展的需求。師德的高標(biāo)準(zhǔn)指向社會(huì)主義核心價(jià)值觀，與實(shí)現(xiàn)公民“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的目標(biāo)相契合。幼兒教師師德建設(shè)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建構(gòu)起著推動(dòng)作用，也是對(duì)提出的“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的響應(yīng)。同時(shí)，師德建設(shè)也是社會(huì)公德建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)，教師的一言一行是社會(huì)矚目的焦點(diǎn)，教師群體師風(fēng)師德的優(yōu)劣間接反映了社會(huì)公德水平的高低。樹(shù)立高標(biāo)準(zhǔn)的師德準(zhǔn)則，充分發(fā)揮幼兒教師的榜樣帶頭作用，將極大地推進(jìn)社會(huì)公德建設(shè)。

三、師德之憾，“失德”挑戰(zhàn)師德

近年來(lái)，幼兒教師師德問(wèn)題引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。幼兒教師失德，不僅表現(xiàn)在虐童事件上，還表現(xiàn)在幼師缺失愛(ài)崗敬業(yè)精神、工作倦怠、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)低及職業(yè)發(fā)展主動(dòng)性欠缺等方面。(一)虐童，幼師失德的焦點(diǎn)。近年來(lái)，幼兒園虐童案件頻發(fā)。例如，攜程幼兒園教師毆打幼兒，給幼兒強(qiáng)行喂食芥末;浙江溫嶺幼兒園教師揪幼兒雙耳使其懸空;上海格林雙陽(yáng)幼稚園一教師將蕓豆放入一女童下體;山西太原一女教師狂扇幼兒數(shù)十耳光等［3］。以上曝光的僅僅是幼兒教師虐童行為當(dāng)中的一種———肢體虐待。值得注意的是，虐童行為還包括情感虐待、性虐待、忽視及對(duì)其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性剝削［4］。國(guó)際社會(huì)將“兒童虐待”(childabuse)定義為有責(zé)任撫養(yǎng)、監(jiān)管及有操縱權(quán)的人對(duì)不滿(mǎn)18周歲的未成年人造成傷害的行為［5］。受虐待的兒童不止要忍受軀體傷害，還有可能產(chǎn)生自卑抑郁、人格障礙以及嚴(yán)重的行為問(wèn)題［6］。種種虐童行為嚴(yán)重違背了《規(guī)范》中“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的要求，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生惡劣影響，讓人痛覺(jué)師德淪喪、教師隊(duì)伍建設(shè)堪憂(yōu)。然而，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)法學(xué)院姚金菊副教授稱(chēng)，幼兒教師虐童現(xiàn)象并沒(méi)有呈高發(fā)趨勢(shì)，僅是因?yàn)橛讕熉殬I(yè)的特殊性以及公眾對(duì)教育的關(guān)注，才使媒體的報(bào)道產(chǎn)生了連鎖反應(yīng)［7］。(二)幼師缺失愛(ài)崗敬業(yè)精神、工作倦怠。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感處于中等水平，民辦幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感顯著低于公辦幼兒園教師，其職業(yè)認(rèn)同感普遍有待提高。幼兒教師的工作滿(mǎn)意度處于中等偏下水平，明顯低于小學(xué)教師和中學(xué)教師的工作滿(mǎn)意度［8］。非學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教師滿(mǎn)意度顯著低于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，公辦幼兒園教師和鄉(xiāng)村教師滿(mǎn)意度顯著低于其他群體。在控制收入等條件以后，民辦幼兒園教師滿(mǎn)意度顯著高于公辦幼兒園。教師學(xué)歷程度未對(duì)滿(mǎn)意度產(chǎn)生明顯影響［9］。幼兒教師的工作倦怠情況同樣不令人樂(lè)觀。研究表明，幼兒教師有較嚴(yán)重的情緒衰竭，而工作倦怠的核心內(nèi)容就是情緒衰竭，預(yù)示著幼兒教師工作壓力大，消極情緒常常積郁不解，公辦幼兒園教師的情感衰竭程度相比民辦幼兒園的教師更高［10］。工作倦怠可能是幼兒教師罹患頭痛類(lèi)生理問(wèn)題以及焦慮類(lèi)心理問(wèn)題的重要成因，嚴(yán)重影響個(gè)體的工作效績(jī)和工作滿(mǎn)意度，增加其離職的風(fēng)險(xiǎn)［11］。幼兒教師長(zhǎng)期處于工作倦怠的狀態(tài)，難以延續(xù)對(duì)本職工作的熱愛(ài)，無(wú)心工作或無(wú)法順利完成工作，無(wú)暇拓展自身能力，缺失對(duì)幼兒的深入關(guān)愛(ài)，師德水平受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。(三)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)低。目前，幼兒園教師學(xué)歷水平總體偏低，且專(zhuān)業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象嚴(yán)重。我國(guó)《教育法》規(guī)定，幼兒教師須具備中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校幼兒師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷。然而，2010—2011年全國(guó)幼兒園專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率分別只有96.5%和97%［12］;不具備教師資格證的幼兒園教師占比較大。有數(shù)據(jù)顯示我國(guó)無(wú)教師資格證的幼兒教師達(dá)六成［13］，民辦幼兒園無(wú)證上崗的情況更為普遍，這意味著眾多幼兒教師根本不具備從事幼兒保教工作的資格。此外，幼兒教師受到專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象也很?chē)?yán)重。2011年，在全國(guó)各類(lèi)幼兒園教職工中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生占教師總數(shù)的44.7%［14］。當(dāng)下許多幼兒教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，沒(méi)有掌握科學(xué)的保教知識(shí)和全方位的保教技藝，總體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)低，是造成幼兒教師隊(duì)伍師德水平不高的客觀原因。(四)幼兒教師職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性欠缺。幼兒教師職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性缺失，是多種因素相互作用的結(jié)果，主要受制于職稱(chēng)評(píng)選機(jī)制不完善和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)欠缺。學(xué)前教育缺乏獨(dú)立的職稱(chēng)評(píng)選晉升機(jī)制，其教師參評(píng)通常歸入小學(xué)教師職稱(chēng)參評(píng)體系中，參照小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)及專(zhuān)業(yè)要求進(jìn)行評(píng)審。介于幼兒教師學(xué)歷偏低和晉升名額有限，幼兒教師競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)突出，壓縮了幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的空間，嚴(yán)重影響了幼兒園教師的社會(huì)認(rèn)可度，抑制了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)［15］。此外，幼兒教師受到專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少［16］，大部分農(nóng)村幼兒園沒(méi)有明確的教師培訓(xùn)制度，民辦園幼兒教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更少［17］，幼兒教師缺乏職業(yè)發(fā)展和系統(tǒng)性提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的客觀條件。教師通過(guò)個(gè)人的力量獲取職業(yè)發(fā)展較為困難，且難以建立起職業(yè)發(fā)展的積極性，這對(duì)于培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)”型的幼兒教師有弊無(wú)利。

四、師德之立，迫在眉睫

幼兒教師種種失德表現(xiàn)，難以令人滿(mǎn)意。因此，必須加強(qiáng)幼師師德建設(shè)。首先，社會(huì)應(yīng)重德，教師應(yīng)樹(shù)德;其次，嚴(yán)格教師資格證書(shū)制度，完善教師發(fā)展培訓(xùn)體系;再次，提高幼師待遇，完善職稱(chēng)考評(píng)機(jī)制;最后，須完善相關(guān)法律法規(guī)。(一)社會(huì)重德，教師樹(shù)德。加強(qiáng)幼兒教師師德建設(shè)，首先要提升社會(huì)整體道德水平。為此，應(yīng)打造社會(huì)“德文化”，以“德”浸潤(rùn)社會(huì)生活的方方面面，使幼兒教師在有“德”的環(huán)境下成長(zhǎng)，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對(duì)待工作，幼兒教師應(yīng)以“德”作為自我要求的準(zhǔn)則，舉手投足彰顯其高尚的道德水平，使“德”行貫穿其一日保教的始終，徹底杜絕虐童行為的發(fā)生。此外，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)樹(shù)立新時(shí)代師德的榜樣，規(guī)范自身的言行，堅(jiān)守“德高為師，身正為范”的職業(yè)信念，踐行為人師表的基本準(zhǔn)則，形成高尚的道德情操。(二)嚴(yán)格教師資格證書(shū)制度，完善教師發(fā)展培訓(xùn)體系。全面提升幼兒教師學(xué)歷水平，保證幼兒教師接受學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。第一，要以幼兒師范學(xué)校學(xué)歷水平為基本條件，以學(xué)前教育本科學(xué)歷水平為打造重點(diǎn)，以學(xué)前教育研究生學(xué)歷水平為發(fā)展方向，確保幼兒園在符合實(shí)際條件的情況下，引進(jìn)更多高層次的專(zhuān)業(yè)人才。第二，要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園園長(zhǎng)和教師資格證書(shū)制度，有條件的幼兒園要確保人人有“證”，對(duì)待偏遠(yuǎn)、鄉(xiāng)村幼兒園要在力爭(zhēng)人人有證的前提下，適當(dāng)放寬證書(shū)限制。第三，應(yīng)增加幼兒教師學(xué)歷進(jìn)修和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。打造多樣化的教師培訓(xùn)形式和系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容，按照教師的需求進(jìn)行培訓(xùn)，注重教師的主體參與度，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。建立教師培訓(xùn)保障體系，確保各幼兒園獲得公平、適宜的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。此外，應(yīng)制訂適用于其他學(xué)段教師轉(zhuǎn)崗的入職培訓(xùn)要求、實(shí)施辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，使轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)成為轉(zhuǎn)崗教師的入職前提［18］［19］。(三)提高幼師待遇、完善職稱(chēng)考評(píng)機(jī)制。加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)固然重要，改善幼師待遇也非常重要。我國(guó)幼兒教師待遇水平較低，令人堪憂(yōu)。湖南一調(diào)查顯示，湖南省幼兒園教師的平均工資為2251元，大部分幼兒教師的收入介于1500元到2500元之間，遠(yuǎn)低于湖南省教育類(lèi)職業(yè)平均工資水平［20］，民族地區(qū)幼兒教師的待遇更是不容樂(lè)觀。調(diào)查顯示，貧困民族地區(qū)幼兒教師的工資極低，2000元以下收入的占總工資數(shù)量的73.8%［21］。工資較低，是使幼兒園離職教師數(shù)量日益增多的重要原因［22］。為了提升幼兒教師的待遇，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度和評(píng)聘制度，構(gòu)建相應(yīng)的幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲制度，政府應(yīng)制訂科學(xué)、合理的工資待遇評(píng)定方式和財(cái)政補(bǔ)貼制度［23］。此外，應(yīng)著力提升非在編教師的待遇水平。其一，打破編制管理，實(shí)行企業(yè)管理，嚴(yán)格按照《勞動(dòng)法》的規(guī)定，對(duì)于完成同樣任務(wù)、承擔(dān)同樣責(zé)任的非在編教師實(shí)行同工同酬;其二，制訂不同類(lèi)型的非在編幼兒教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)和投入政策;其三，控制幼兒教師流動(dòng)速度，加大對(duì)非在編幼兒教師的監(jiān)管［24］。此外，應(yīng)完善職稱(chēng)考評(píng)機(jī)制，建立獨(dú)立的幼兒園教師職稱(chēng)考評(píng)機(jī)制，在考評(píng)項(xiàng)目中，增設(shè)“德評(píng)”一項(xiàng)，以此來(lái)提升幼兒教師的工作動(dòng)力和以德自律的能力。(四)完善相關(guān)法律法規(guī)。法律是保護(hù)幼兒權(quán)益的最后一道防線(xiàn)，兒童權(quán)益一旦受到侵犯，法律就是保護(hù)他們最有力的武器。針對(duì)幼兒教師的虐童行為，有必要進(jìn)行明確的法律規(guī)制。當(dāng)前，我國(guó)多個(gè)法令文件都明令禁止虐童行為。如《憲法》《婚姻法》《民法通則》《未成年人保護(hù)法》《義務(wù)教育法》等。但以上法律多采用“禁止”“不得”“勸阻(誡)”等口號(hào)式規(guī)定，沒(méi)有厘清幼兒教師的權(quán)責(zé)界限和虐童的具體防治措施。相比之下，一些法治文明程度較高的國(guó)家和地區(qū)，早已注重運(yùn)用刑法來(lái)詳細(xì)規(guī)制虐童行為［25］。我國(guó)對(duì)于“虐待罪”實(shí)施主體的界定也僅限于家庭成員，家庭成員以外的幼兒教師實(shí)施虐童，并不構(gòu)成“虐待罪”。如山西太原女教師狂扇幼兒數(shù)十耳光，僅僅被視作故意傷害他人的行為，當(dāng)事人僅被判處十五日拘留［26］，引起社會(huì)一片嘩然。為杜絕幼兒教師虐童，應(yīng)將虐待兒童案件的處理納入法制軌道，建立起全方位、多層次、體系化的兒童保護(hù)體系。第一，應(yīng)積極貫徹《憲法》《婚姻法》《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律法規(guī)，使保護(hù)兒童切實(shí)做到有法可依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究;第二，要完善刑法的相關(guān)規(guī)定，制訂專(zhuān)門(mén)的兒童虐待防治法，擴(kuò)大虐待罪的主體范圍，其范圍應(yīng)從家庭成員擴(kuò)展到監(jiān)護(hù)人，同時(shí)完善受虐待兒童的救助機(jī)制;第三，可以借鑒日本的做法，在刑法中設(shè)立“暴行罪”。不管是女人、老人還是小孩，只要實(shí)施了兒童虐待，都按照“虐待罪”處理，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)兒童的保護(hù)［27］。

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［5］喬?hào)|平，謝倩雯．中西方“兒童虐待”認(rèn)識(shí)差異的邏

作者:馮文全 練曉迪 單位:西華師范大學(xué)