導(dǎo)語：幼兒園教師師德建設(shè)探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:近年來幼兒園虐童事件頻發(fā)，引發(fā)了社會公眾對幼兒園教師師德的信任危機。本文從師德建設(shè)的困境出發(fā)，分析了新時代背景下國家和社會、幼兒園、教師層面幼兒園師德建設(shè)困境的原因，并對如何走出師德建設(shè)困境進行了探討。

關(guān)鍵詞:幼兒教師;道德建設(shè);困境;出路

1當(dāng)前幼兒園師德建設(shè)困境的思考

新時代背景下文化的多元化沖擊著原有的思想觀念，新舊道德相互激蕩，師德又有了新內(nèi)涵。部分幼兒園教師素質(zhì)難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要，各種虐童事件頻發(fā)，師德淪喪問題引起了全社會的關(guān)注。已有研究表明，當(dāng)前幼兒教師的師德主要存在職業(yè)情感淡薄、職業(yè)態(tài)度不夠端正、職業(yè)責(zé)任感不強、職業(yè)發(fā)展意愿性差等問題。[1]究其原因，主要有以下方面：

1.1國家和社會層面

1.1.1法律制度不健全近些年來，學(xué)前教育的發(fā)展已引起公眾的重視，《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》相繼頒布完善。但現(xiàn)行的這些法律法規(guī)的有效性和強制性難以滿足學(xué)前教育的發(fā)展需求，有關(guān)幼兒園教師師德的內(nèi)容更是寥寥無幾，泛泛而談，沒有可供具體參考的行為準(zhǔn)則和獎懲制度。對幼兒教師的要求主要依賴《教師法》《教育法》《未成年人保護法》等普適性法律。[2]然而，幼兒園教師的教育對象是身心發(fā)展尚處于萌芽階段的幼兒，現(xiàn)有法律無法為專業(yè)性強、特殊的幼兒教師提供有針對性的指導(dǎo)，難以約束幼兒教師的失范行為。有關(guān)幼兒園教師的職業(yè)道德規(guī)范也尚未頒布，出現(xiàn)糾紛時執(zhí)法人員難以做到有法可依。

1.1.2社會地位較低從歷史發(fā)展進程來看，幼兒教師的地位起點較低。我國最早的幼兒教師由乳媼、節(jié)婦及保姆擔(dān)任，稱呼其為“保姆”，主要對幼兒實施保育之事，教育成分較少。當(dāng)時社會并沒有把幼兒教師看作是教育專業(yè)人員，準(zhǔn)入門檻很低，只要懂得育兒知識即可。由此導(dǎo)致在相當(dāng)長的時期內(nèi)，幼兒教師仍然被當(dāng)作“保姆”的代名詞。從現(xiàn)實情況來看，我國幼兒教師的平均工資水平較低，而幼兒教師工作的特殊性又需要付出更多的艱辛與努力，往往會出現(xiàn)付出與回報不成正比的現(xiàn)象。應(yīng)然與實然的差距使部分幼兒老師心理失衡，職業(yè)責(zé)任感持續(xù)降低，受利益驅(qū)動，出現(xiàn)精神困惑或價值危機，不可避免地影響到師德建設(shè)的水平。

1.2幼兒園層面

1.2.1入職門檻較低截止到2018年，我國幼兒園數(shù)量達(dá)到25萬所，其中民辦幼兒園就有16萬所，占據(jù)了我國學(xué)前教育事業(yè)的半壁江山。民辦園的快速發(fā)展使得政府監(jiān)管力不從心，長期處于市場調(diào)控之下，非學(xué)前專業(yè)甚至非教育學(xué)專業(yè)背景的人從事幼教工作的比例不斷上升，且很多人沒有取得教師資格證，造成幼兒教師隊伍的專業(yè)化水平較低。另一方面，一些民辦幼兒園為了降低運營成本，在招聘過程中肆意降低招聘標(biāo)準(zhǔn)，忽視聘任的基本要求，甚至將不符合國家規(guī)定的任職條件人員吸收到幼兒教師隊伍中。

1.2.2師德管理不科學(xué)幼兒園管理理念是幼兒園生存發(fā)展的生命線，科學(xué)的師德培訓(xùn)、考核制度是提升幼兒園師德管理水平的重要保障。當(dāng)前部分幼兒園對入職的幼兒教師缺乏系統(tǒng)的師德入職培訓(xùn)，影響了幼兒教師持續(xù)不斷發(fā)展的方向與質(zhì)量。即使在有師德培訓(xùn)項目的幼兒園，師德培訓(xùn)仍然存在諸多問題，如培訓(xùn)人員的構(gòu)成比例不合理，培訓(xùn)方式陳舊且單一，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏可操作性，培訓(xùn)效果缺乏持久性等。[3]與此同時，部分幼兒園師德管理條例內(nèi)容空泛、責(zé)任劃分不清晰，考核形式化，師德建設(shè)步履維艱。

1.3教師自身層面

1.3.1價值取向功利化，法律意識淡薄新時代的教師隊伍建設(shè)要求把提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置。人是道德的主體，喚醒教師職業(yè)自我是提升師德修養(yǎng)境界的關(guān)鍵。[4]新時代背景下社會主義市場經(jīng)濟迅速發(fā)展，在物質(zhì)主義盛行的社會風(fēng)氣下，部分幼兒教師價值觀扭曲，工作講求利益至上，一心為升職加薪、評優(yōu)評先。將關(guān)注幼兒的發(fā)展放在次要位置，職業(yè)道德和操守拋之腦后，未能意識到自己所承擔(dān)的社會責(zé)任。在發(fā)生矛盾時往往優(yōu)先考慮自身利益，不能嚴(yán)格約束自己和調(diào)整自己的心理狀態(tài)，往往在工作中出現(xiàn)不理智的行為。

1.3.2職業(yè)倦怠幼兒教師除了日常的教育工作，還要承擔(dān)幼兒的保育任務(wù)，平時還有觀察記錄、手工制作、節(jié)目活動的編排等各種案頭工作，臨近節(jié)日、慶典加班加點更是家常便飯的事。長此以往，教師心理壓力加大，對所做的工作沒有興趣或缺乏動機而又不得不為時，就會感到厭煩，職業(yè)倦怠出現(xiàn)。幼兒稍微犯一點錯誤就會感到煩躁，失去耐心，甚至出現(xiàn)過激言行，對幼兒的身心造成嚴(yán)重傷害，師德失范的概率大大增加。

2幼兒園師德建設(shè)的出路

2.1國家和社會層面

2.1.1加強學(xué)前教育立法，完善現(xiàn)有資格認(rèn)證制度法律和制度對人的行為具有指導(dǎo)性作用和外在的“硬約束力”，對學(xué)前教育師德建設(shè)具有指導(dǎo)性意義和基礎(chǔ)性作用。[2]為此，立法過程中應(yīng)突出幼兒教師師德的地位，對幼兒教師的師德行為給予明確、可操作的規(guī)定，對逾越師德的行為范圍進行劃分。同時借鑒其他國家和地區(qū)的學(xué)前教育立法經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，制定出科學(xué)合理的學(xué)前教育專項法律。

2.1.2提高幼兒教師社會地位，改善經(jīng)濟待遇持續(xù)加大對學(xué)前教育資源的投入力度，進一步通過“生均財政撥款、專項補助”等方式提高幼兒園教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒園教師的勞動獲得相稱的報酬。對認(rèn)真堅守崗位、業(yè)績突出且?guī)煹聝?yōu)良的教師給予相應(yīng)的獎勵，對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的幼兒園老師給予相應(yīng)補貼，提升幼兒園教師職業(yè)吸引力。[5]對師德敗壞的個例進行整治時也要加大對幼兒教師正面形象、光榮事跡的宣傳力度，通過“學(xué)前教育宣傳月”等此類大型的宣傳活動，向全社會普及學(xué)前教育知識，讓公眾明白學(xué)前教育對整個人生的奠基意義，知道幼兒教師的專業(yè)內(nèi)涵以及工作的不易，為幼兒教師構(gòu)建起起碼的職業(yè)尊嚴(yán)。

2.2幼兒園層面

2.2.1提高幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)2012年教育部提出的《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》中明確要求，要嚴(yán)格幼兒教師的準(zhǔn)入，須取得相應(yīng)教師資格證書。如果是具有其他學(xué)段的教師資格證書的教師，上崗前要接受教育部門組織的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)。第三期學(xué)前教育行動計劃也提出，到2020年全國各地基本實現(xiàn)幼兒園教師全員持證上崗。沒有幼兒教師資格證的教師專業(yè)能力無法得到保障，師德水平更無從考察。園方應(yīng)在招聘新教師時將是否持有教師資格證作為硬性條件之一，在面試環(huán)節(jié)對應(yīng)聘者的道德水平、精神風(fēng)貌再次進行考核，對不符合師德標(biāo)準(zhǔn)的不予錄用。

2.2.2健全師德培訓(xùn)與考核體系道德往往代表著社會的正面價值取向，教師的職業(yè)道德是幼兒教師職業(yè)生涯中終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容。幼兒園應(yīng)開展系列師德培訓(xùn)，建立科學(xué)的教師培訓(xùn)、交流制度。師德培訓(xùn)要改變以往理論文本學(xué)習(xí)的單一傳授模式，增加通俗易懂的案例教學(xué)，參訓(xùn)人員爭取覆蓋全園教師，并及時對老師們的學(xué)習(xí)情況進行反饋，不斷調(diào)整培訓(xùn)方案，將師德考核貫穿于幼兒的一日生活之中。師德考核的內(nèi)容應(yīng)科學(xué)、具體、易操作，讓幼兒教師都能清楚自己所在崗位的具體考核指標(biāo)，從而使師德考核制度化、規(guī)范化、長效化。[6]難以量化的考核內(nèi)容可通過訪談、觀察等方式進行。根據(jù)師德考核的結(jié)果強化幼兒教師良好行為，對師德失范的教師進行相應(yīng)的處罰，幫助教師形成道德自覺。

2.3教師自身層面

2.3.1加強自我教育，提高依法從教意識新時代的教育要求教師要秉持作為教育者的責(zé)任感和事業(yè)心，在教書育人、專業(yè)成長過程中踐行社會主義核心價值觀。反思是教師專業(yè)成長中自我審視和分析的過程，也是師德養(yǎng)成與提高的重要途徑，有利于教師對職業(yè)道德進行更深刻的理解和更有意義的實踐。經(jīng)常反思自己的言行是否合乎師德，哪些行為能促進幼兒的發(fā)展，還應(yīng)該怎樣改善，哪些可能會對幼兒的造成傷害，特別是容易被忽視的心理層面。通過努力學(xué)習(xí)相關(guān)法律常識，積極參加培訓(xùn)，了解教師職業(yè)道德和幼兒的基本權(quán)利，提高自己的法律意識與維權(quán)意識，當(dāng)沖突發(fā)生時能以身作則，規(guī)范自己的言行，尊重幼兒的合法權(quán)利，以適應(yīng)新形勢下教育的需要。

2.3.2增強專業(yè)認(rèn)同，堅定職業(yè)信念專業(yè)認(rèn)同的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者價值觀的內(nèi)化過程，反映了對本專業(yè)的認(rèn)識和情感傾向，直接影響幼兒教師的工作態(tài)度、工作思想和工作行為，進而作用于教師職業(yè)信念的形成和自身職業(yè)道德的建設(shè)。因此，加強幼兒與教師師德建設(shè)應(yīng)從職前培養(yǎng)開始，教師應(yīng)自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)思想政治理論課程，樹立對新時代教育事業(yè)的科學(xué)認(rèn)知，在社會實踐中提升道德水平，正確認(rèn)識自己的職業(yè)使命，逐步修正自己的職業(yè)價值取向，樹立崇高的職業(yè)理想。工作過程中出現(xiàn)職業(yè)困惑和倦怠時，主動向經(jīng)驗豐富的老教師或?qū)I(yè)心理咨詢師尋求幫助，及時排遣不良情緒，以積極、樂觀的態(tài)度對待幼兒、對待生活，堅定職業(yè)信念，提高道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳秀梅.幼兒教師師德問題、成因與對策研究[J].科教導(dǎo)刊,2012(8):128-129.

[2]李靜,童洪亮,等.法治視野下幼兒教師師德建設(shè)探討[J].教育探索,2015(7):106-109.

[3]王杰,張戀.幼兒園教師師德培訓(xùn)的現(xiàn)狀與困境[J].教育現(xiàn)代化,2016(40):90-91.

[4]劉麗平.讓教師體驗師德修養(yǎng)的更高境界[J].江蘇教育研究,2014(32):16-17.

[5]陳蓉暉,吳姝靜.提升農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力的機制研究[J].中國教育學(xué)刊,2017(8):57-61.

[6]張地容.幼兒園師德考核的現(xiàn)實困境與破解思路[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015(6):75-78.

作者:關(guān)可 單位:揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院