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一、創設情景，激趣引思

學生的創新想法和創新活動，往往來自教師創設的問題情景。因此，教學中有意識設疑于新舊知識的矛盾沖突中，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣。一堂新課，教師一開始就立刻精心設計，創造既有啟發性又有趣味性的情景，激發學生的求知欲望，培養學生的想象能力。例如，在教學“圓錐的體積”時，我分別出示等底等高的圓柱和圓錐各一個，先請學生說出圓柱的體積是多少，然后我馬上答出與它等底等高的圓錐的體積是多少，讓學生感到驚奇：“難道圓柱體積與它等底等高的圓錐的體積之間……”。當學生想知道而又不知道時，請他們分小組用實驗的方法去探索老師的奧秘，驗證老師的結果是否正確。當這種學生急切想知道其中奧秘的時候，老師抓住這一良機及時加以引導，提高了學生的學習興趣，激發了學生熱情，為學生主動探究新知創設了良好情境。

二、培養求異，大膽猜想

通過一系列的猜想與困惑，從而激發起學生繼續探索的欲望：為什么后面這一組數都能被3整除呢？學生又帶著對這個問題的好奇心進行猜測探索，最后發現原來能被3整除的數的特征是：一個數各個數位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。這種探索方法的基本程序就是：提出問題，學生猜想，探索規律，驗證結論。它就是要讓學生先敢于對數學問題進行大膽猜測，再通過探究尋找規律，這樣得到的知識對學生來說是有效的，得到的也不僅僅是一種知識，更多的是數學思維能力的訓練。

三、一題多解，開拓思維

鼓勵學生想出一題多解的解題方法，啟發學生從多角度思考問題，引導學生舉一反三。這不僅有助于培養學生思維的靈活性，更有助于培養學生思維的創造性。記得一次數學練習課，我給學生出了這樣一道思考題：某化肥廠計劃生產1200噸化肥的任務，前三天完成了40%。照這樣計算，完成這項工作任務一共需要多少天？要求用不同的方法解答。大部分同學列式為1200-(1200x40%~3)，即先算出每天生產的件數，再算出一共要用的天數。也有的同學這樣列式：1200x(l-40%)二(1200x40%÷3)+3，即先算出剩下60%所需要的天數，再加上先做的三天既是完成任務時要用的總天數。我啟發：“還有別的方法嗎？”這是，有一位同學站起來，提出了一種與眾不同的解法：1÷(40%÷3)。頓時，下面的同學討論開了，有的說這種解法雖然結果正確，但這是不是偶然的巧合呢？我沒有急于下結論，而是耐心鼓勵這位學生大膽說出他的解題思路。原來這位同學把這道題看成工程問題，將1200噸化肥看作單位“1”，先算出每天完成這件工程的幾分之幾（即工作效率），再算出所需的總天數（即工作時間）。他講完后，下面的同學茅塞頓開，頻頻點頭稱是。這時候又有一位同學站起來，她受到前面這位同學的啟發，想出了更絕的一種方法：3.40%。她的講解令全班同學鼓起了掌。通過這道題的思考解答，激發了同學們反復琢磨、認真思考的熱情，同時在創造性的思考和解答中找到了樂趣。

四、讓學生積極參與教學實踐

培養學生的實踐能力，必須創造讓學生參與的機會。在小學數學教學中，讓學生親自動手剪、拼、數、比、畫等，使學生從中獲得豐富的認知材料，既能激發學生探索規律的能力和實踐活動的能力。例如，在教學“三角形的內角和”時，先讓學生把銳角三角形、直角三角形、等腰三角形、等邊三角形這幾種三角形的3個內角剪下來，把每個三角形的3個內角拼在一起觀察，發現都正好是一個平角，由此得出：三角形的內角和是180度。這樣，讓學生在積極參與中把知識建構起來，既能提高學生的參與熱情，又促進了學生思維的發展。

總之，每個小學生生來具有巨大的創新潛質，如何才能最好地挖掘這種潛質是當今教育關注的問題。要提高學生的學習能力，必須培養學生的思維意識，多給學生思考的機會，多方面培養學生的思維品質。這樣才能對小學生創新能力的培養有著獨特的效果，這是實現創新能力培養的有效途徑。

本文作者:黃如意工作單位:溫州市蒼南縣龍港九小