導語：數(shù)學課堂中運用多媒體教學方法研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：一直以來，存在著數(shù)學這門學科教師難教，學生怕學。加之小學生的思維是以具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡，而以電腦和網(wǎng)絡為主的現(xiàn)代多媒體技術的引進，正好彌補了教學手段的單調、教學方法的枯燥。富有童趣的畫面，悅耳動聽的旋律，直觀動態(tài)的演示，深深地吸引著學生，強烈地感染著學生，為學生創(chuàng)造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。極大地調動了學生學習數(shù)學的樂趣，呈現(xiàn)出不可估量的教學效果。正因為如此，多媒體的運用得到了廣大教師的青睞，在實際教學中，教師過多地依賴于多媒體，導致學生動手能力差、思維空間縮小、情感交流缺失。長此以往，就會造成不良的教學后果。本文就從數(shù)學課堂中的各種教學例子來說明如何科學運用多媒體教學。

關鍵詞：數(shù)學課堂、科學運用、多媒體教學

在信息時代的今天，教育要面向現(xiàn)代化不僅要求我們的教育要培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，而且教育本身也要現(xiàn)代化。把計算機多媒體技術引入學校課堂教學是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內容。運用多媒體輔助數(shù)學教學，容易激活學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，激發(fā)學生學習的愿望，為學生的創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的條件。在當今小學數(shù)學教學中，恰當、科學地使用多媒體，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，有利于學生智力、能力的開發(fā)，有利于學生學習方式的改善。在數(shù)學課堂中如何科學地運用多媒體教學呢?

1．運用多媒體教學,要強調它的有效價值,切忌“畫蛇添足”

教育心理學理論認為，教學過程中只有充分調動和協(xié)調學生多種分析器的活動才能取得最佳效果。運用多媒體教學是為了更好地調動學生的各種感官，激發(fā)學生學習興趣，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學效率，教師選擇多媒體進行教學，其目的在于解決那些用傳統(tǒng)教法不易講清楚、不易看明白、不易于學生理解的地方，也就是平時所說的教學重點或難點地方。如上“角的分類”一課時，特別是平角和周角時，學生在動手操作都難領會，我就應用多媒體教學軟件，先在屏幕上畫兩條重疊一起不同顏色的射線，然后饒著頂點慢慢地移動其中一條射線，最后閃爍著這個頂點及兩條平行的（或重疊的）射線所組成的圖形，使學生看后馬上能領悟。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的思維。再如：“已知一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)”的百分數(shù)除法應用題，我就運用多媒體的優(yōu)勢，將應用題中用文字表述抽象的數(shù)量關系，轉化為線段圖，通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出這個百分數(shù)與對應量之間的等量關系，20%是6千克，100%是多少千克，化抽象為具體，以此來幫助學生理解。

但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，切忌“畫蛇添足”，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用多媒體是為提高教學效率服務的。如果達不到這一目的，或本來用傳統(tǒng)方法就可以解決得很好的地方就不必使用多媒體進行教學了。俗話說“百聞不如一見，百看不如一干。”很多抽象的數(shù)學知識如能創(chuàng)造條件讓學生動手操作、協(xié)作討論，效果會更好，效率會更高。如：“圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一”原理的掌握，三角形面積的推導公式由平行四邊形面積公式而來，用多媒體效果就不如讓學生動手操作。

因此，不管使用什么手段，采取什么方式進行教學，最終目的是要提高教學質量，取得更佳的教學效果。如果違背了這一原則，即使使用了再先進、再豐富的多媒體也是沒有多大意義的。

2．運用多媒體教學,要適時把握教學節(jié)奏,切忌“走馬觀花”

現(xiàn)代教育理念中，教師已不再是單一的甚至也不是最主要的信息源，而是合理地調動，組織各種教學資源，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，因此，教師應在生活中、工作中去發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、最后把加工的信息融入到課件設計中。

設計好的課件要適時地運用到該課教學時的內容，并緊跟教學節(jié)奏，一般來說在此階段，應考慮到教學中該使用網(wǎng)絡的哪些功能，它們應該在教學的哪個環(huán)節(jié)使用；以及調配網(wǎng)絡資源信息庫中哪些教學資源等問題。同時，理清教學思路，設計好教學流程。對整堂課的教學流程的設計，課件運行、測試、提問等在哪個環(huán)節(jié)插入為最佳方案，都要有事先安排，避免教學雙方受制于教學網(wǎng)絡。如在《圓的認識》教學導入時，我先讓學生說說生活中圓形的東西，（生說碗、燈罩、乒乓板、鐘、輪胎、、、、、、）接著問學生這些物體哪部分是圓形的，生說后我就用多媒體展示這些物體，并點擊鼠標，把每個物體通過旋轉或正面透視變成大小不同的圓形，讓學生馬上建立起圓的表象。

在學習圓的形成時，平面上到定點的距離等于定長的點的集合叫做圓，圓的概念非常難理解，我就適時展示動畫：一只羊脖子上系著一根繩子拴在木樁上，并繞木樁跑一周回到起點，羊在草地上留下的痕跡，就是一條封閉的曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，學生會過目不忘。

多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導作用。應避免課堂教學節(jié)奏過快，導致“走馬觀花”式的教學。由于多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，從而忽視了與學生思維節(jié)奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發(fā)揮自身的主導作用，善于控制教學節(jié)奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應該準確把握。

教師只有了解各種媒介的功能和教學特點，結合教學內容、學習者特點、學習環(huán)境等恰當?shù)卣故?，才能達到較好的教學效果。

3．運用多媒體教學,應著眼于激活學生思維,切忌“墨守成規(guī)”

學生獲取知識信息的認識全過程，包含著一系列的思維活動。良好的思維活動不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據(jù)數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性、應用的廣泛性等特點，教師在運用多媒體教學時，要為學生創(chuàng)造可參與的環(huán)境，并開拓思維空間，增加思維的自由度，激活學生思維,鼓勵學生積極探索，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。公務員之家

如教學《分數(shù)的意義》時，屏幕顯示一個圓：①把這個圓平均分成2份，并閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？；②再把這個圓平均分成4份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？③最后把這個圓平均分成8份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？教師分別在屏幕上進行演示時，每演示一種分法，都啟發(fā)學生思考：每份是單位“1”的幾分之幾？最后提問：“同樣把一個圓看作單位“1”，為什么每份的數(shù)量卻不同呢？引起學生積極主動去探索和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。這種教學要求學生多角度地思考，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數(shù)學知識，而且培養(yǎng)了學生良好的觀察力、注意力、分析能力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。

由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣，而媒體的使用使原本抽象的教學內容化為形象具體，但同時也使學生的想象力受到了限制，很容易造成對其思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，如果不妥善運用多媒體，學生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學空間。在一些課堂教學中，多媒體設制的精美畫面、美妙的音樂，以及被層層化解的毫無難度的難點，使學生不必進行艱苦的思考，就能輕而易舉地“接受”知識，使思維僵化——“墨守成規(guī)”。如果這樣使用多媒體教學，不僅不能幫助學生提高數(shù)學能力，反而會消弱學生的思維能力與想象能力。

4．運用多媒體教學,應注重于師生情感交流,切忌“滿堂電灌”

無論計算機多么先進，課件設計多么巧妙，它終究是冷冰冰的機器，無法代替充滿感情的老師。老師一句鼓勵的話，一個手勢，一個眼神也許就能打動學生的心。因此，在多媒體課堂教學中，應把握好媒體出示的時機，切實有效地發(fā)揮其作用，并注重師生情感交流，切忌將充滿人情味兒的師生關系變成冷冰冰的“人機”關系。

現(xiàn)代教育理論認為：“知識是學習者獲取知識的進程中借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助通過意義建構的方式獲得的”。而在多媒體輔助教學時，由于大量使用事先已經(jīng)輸入好的內容，很容易造成教師上課只知一味地點鼠標，處處讓計算機“代言”，師生之間缺乏必要的溝通時間，不僅不能讓學習者獲得完整的知識結構，更造成師生間情感的缺失。因此,要在多媒體輔助教學中營造一個生生之間，師生之間多邊交流的學習環(huán)境，在互動交流的同時，學生的智慧才能得到開啟和優(yōu)化。

再者，從心理學的角度看，學生在學習過程中一般有兩個心理過程：一是認知過程，二是情感過程。智能的形成和發(fā)展是這兩個過程的協(xié)調發(fā)展的結果，單純強調某一過程只會事半功倍。情感是數(shù)學教學的潤滑劑、催化劑，沒有人的情感就沒有對數(shù)學學習的熱愛及對數(shù)學真理的追求。過多的依賴多媒體教學，必然會消弱師生的情感交流。由此，課堂教學中要注意避免“滿堂電灌”。

綜上而述，多媒體輔助數(shù)學教學的立足點應是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。多媒體走進小學數(shù)學課堂教學中，是小學數(shù)學課堂發(fā)展的必然趨勢，只有科學合理地使用才能使其在教學過程中發(fā)揮應有的作用，從而達到優(yōu)化課堂教學結構、提高教學質量的目的。