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數學作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)和補充，是學生深化和鞏固數學知識并內化為數學能力的工具，它能幫助學生開闊視野，活躍思想，發(fā)展興趣，培養(yǎng)良好的數學意識；同時也幫助教師了解學生學習中存在的困難、障礙，及時調整教學的目標和方法。因此，數學作業(yè)的布置方式應具備新穎性、感召性、激勵性，讓學生愿意做，盡力做，渴望嘗試和探索。重視提高學生數學素質的作業(yè)應當采用下幾種方式：

一、以考查基本概念、思想和方法為主線，減少繁雜的運算量

只要掌握和理解教材中的概念、思想和方法，加強能力的培養(yǎng)，就可取得較好的成績。這將有利于廣大師生從大量的復習提要、參考資料的重壓中解脫出來。布置的作業(yè)要具有一定的新意，不但解題的入口要比較寬，深入解題的過程中還要設有不同層次的關卡，而且關卡的難度要適當，運算量不大，使學生解題時有拾級而上的感受。

二、穩(wěn)中求變，選擇能力考察的新題型、好題型

結合不同知識點，設置探索性題（探索條件、探索結論、探索規(guī)律、探索存在），注重學生創(chuàng)新能力的考查。選擇具有開放性和發(fā)散性的試題，賦予學生更大的想象空間和自由度，加大發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的考查力度。

三、把握作業(yè)的難易度，注意層次性

數學作業(yè)布置忌統(tǒng)一化，忌強求所有學生同步發(fā)展，而應該根據教學內容、思想方法等的深淺、難易，設置成有層次、有臺階的多元化問題，讓學生根據自己的能力、興趣自由選擇完成，使所有學生分層體驗困難、體驗成功，實現自我激勵、自我發(fā)展。

四、設置問題，激發(fā)學生個性化思維

“思維始于疑問或問題”，師生之間的心理距離，使學生遇到學習障礙時不善于開口提問。數學作業(yè)應當留給學生書面提問的機會，讓學生把在學習過程中遇到的困難通過作業(yè)提問，由教師解析；也可布置些不要求解答的問題，只征求學生對問題的分析或推廣，或變式，或寫出思考中存在的困難，從而讓學生自由發(fā)展，激發(fā)學生的學習積極性、進取性。

五、利用貼近生活的數學題型，激發(fā)學生興趣

重視知識的實際應用，引導學生利用數學知識去研究、解決自身周圍的生產、生活中的問題，組織學生參加數學測量、社會實踐和調查，從中收集數據，歸納數學模型，進行數學的分析、探究，最終解決問題。重視課本的實習作業(yè)，寫好實習報告；重視數學知識與生產實踐結合，編寫具有實際情景的問題，促使學生去發(fā)現、去探索、去創(chuàng)造。

六、利用綜合式或總結式的題型，考查學生系統(tǒng)掌握程度

數學知識具有較強的系統(tǒng)性、思想方法性，因此數學作業(yè)宜經常布置閱讀一些針對某一知識、方法的歸納性的文章，讓學生結合自己學習的知識及時總結、歸類，促進數學知識的內化；也可以把學生在學習中發(fā)生的各種錯誤進行羅列，讓學生自己糾錯，并要求學生寫出錯誤產生的根源。讓學生評點作業(yè)中的錯誤，這類作業(yè)提升學生的自我學習力，幫助學生形成良好的學習習慣。