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一、發達國家數學教育的特點

目前發達國家在人才的培養過程中一直堅持分流培養的模式，注重因材施教，尊重學生的人權和個性。例如在美國，并不使用統一的數學教育標準，而是每個州都有根據自己州實際情況的標準存在，但不是強制性，只是供學校進行參考，對于天才學生來說一切都不是問題，都在法律允許的范圍內。美國的大眾教育在二十世紀五十年代已經開始普及了，就制定了專門針對天才學生的獎學金，隨后又成立了針對天才學生的天才教育處，美國財政部還專門針對天才教育的實際情況進行財政上的撥款，這就顯示出了它們對于天才教育的重視。在美國中學中，課程的學習成績包含多個等級，高等級的學生可以進行高一級別課程的學習。美國的學校每年都會舉辦形式多樣的夏令營活動，最特殊的就是數學夏令營，對數學學習有著極大興趣的學生就可以參與數學夏令營，跟隨數學夏令營到達大學，有大學老師對他們的數學問題進行進一步的解釋和說明，讓他們接觸現代數學教學的模式。美國的一部分常春藤大學在錄取數學系的學生時，會對微積分的數學成績有著明確的要求，例如哈佛大學，就要求微積分這一單科的數學成績，在同等的條件下，只有學生的微積分課程的成績符合要求才能進入哈佛大學生進行學習。在數學的研究上，法國同樣也很有名，有很多著名的數學家存在，例如龐加萊、埃爾米特等都是在巴黎路易大帝中學畢業的，法國一直都很重視數學的研究和探索，還花費巨大的資金從全球聘請在數學上有所成就的數學家到法國執教。在菲爾茲獎的數學獎項中，每一次兜可以看到法國數學家的身影，因此法國的數學底蘊也非常深厚。在法國學生在初中畢業之后，就可以進行分流選擇，職業學校40%左右，普通高校60%左右，除了滿足學生對特殊技能的學習之外，職業學校畢業之后能夠找到符合自己專業要求的職業，還能夠對人才進行培養。法國最有名的一個特點就是大學預科，需要對學生進行嚴格的考試，以選拔出符合大學要求的學生，以提高法國大學人才培養的水平，在世界發達國家的教育界中都有著很高的地位。

二、發達國家數學教育的啟示

隨著經濟全球化的不斷發展，發達國家在數學教育上的模式和特點都對我國傳統的數學教育模式帶來了沖擊，為了提高我國數學人才培養的水平，要借鑒世界發達國家的數學教育模式和方法，根據我國的數學教育的實際情況進行。目前我國已經將理工科的高等數學基礎知識的學習已經交予中學了，將大學和中學之間的數學學習有效的聯系在一起，雖然發達國家都是學生的5%左右選擇職業學校或者是大學，但是在我國卻不適用，因為我國的人口基數大，5%的學生也將會是一個極其龐大的數字。現階段，我國還是采取統一高考的方式來獲取進入大學的資格，雖然趕不上發達國家，但是都在完善中，例如我國的高考已經有原來的國家統一出卷考試，變為了多個省市可以自主出題考試，且逐漸將大學招生的權利逐漸放給高等學校，逐漸改變我國學生都統一使用同一種教材的現象，給予老師和學生之友發展的空間。對于學習中喜歡數學學習的學生，老師要給與引導，以促進學生在數學方面更好的發展。學生由于個人差異造成數學學習能力的不同，這就需要老師根據學生的實際情況，因材施教。而參加數學競賽已經成為我國小升初和初升高中的有效方法，我們也不能說這種方法不好，但是能不能與大學合作，尋求我國的數學天才，根據他的實際情況，制定對他有效的數學學習方案，從而培養出我國的數學人才。哪一個國家都不缺少天才，只是缺少發現天才的眼睛，例如華羅庚當年只有數學很好，如果他的伯樂熊慶來老師沒有慧眼識英雄的話，沒有吧他招入清華，又推薦到劍橋大學的話，將會是我國數學歷史上的一大損失，也將會是世界數學史上的一大損失。因此如果要想改變目前我國數學教育的現狀，就需要改變我國統一的教育體制，為因材施教提供方便和創造條件，以培養出更多的數學大師出來。綜上所述，我國教育界應該做好數學教育的普及，以便于我國數學教育的推廣，以培養出我國本土數學大師。借鑒發達國家數學教育的特點和模式，與我國的實際情況相結合，以延伸出符合我國人才培養的模式，以推動我國數學教育的快速發展。

作者：白淑珍單位：南寧職業技術學院信息工程學院