導語：小學數(shù)學課堂生活化教學論文6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科對學生的思維發(fā)育有很大促進作用。長期以來，小學教育中數(shù)學一直占有很重要的地位，教師及學生都很重視數(shù)學。在新課標背景下，傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式已經(jīng)不能滿足當下教育的需求，要想全面提高小學數(shù)學教學水平只能應(yīng)用新型教學方法，情景教學法應(yīng)運而生。通過情景教學可以提高學生的學習積極性，讓小學數(shù)學課堂更具效率。情景教學在我國發(fā)展尚處于開始階段，需要教育工作者不斷努力才能得到更好的教學效果。

一、通過有效情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的好奇心

人類的好奇心與求知欲是促使人類不斷學習、不斷進步的動力源泉。同樣，學習一門知識也需要學生對這門課程充滿好奇心。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式中，數(shù)學教師根據(jù)課本知識制作教學提綱，并根據(jù)提綱內(nèi)容在課堂上進行講解。整個教學過程枯燥乏味，毫無新意可言，對于小學數(shù)學教師而言，日復(fù)一日、年復(fù)一年地講解同樣的知識也會感覺到很無趣，更何況在講臺下聽講的學生了。這樣的數(shù)學課堂毫無效率可言。小學數(shù)學教學需要小學生不斷思考，而在這種傳統(tǒng)模式的課堂教學環(huán)境下，小學生的思維不會活躍地跟著教師的思路走，慢慢地學生會感覺聽不懂，久而久之，就會對數(shù)學課堂失去興趣。情景課堂中教師通過設(shè)置各種情景吸引學生的注意力，學生會對各種情景很感興趣，學生在情景中學習不但不會感覺到枯燥，還會感到很有趣，可以激發(fā)學生對于數(shù)學的求知欲及好奇心，好奇心有了，學生就會自覺的去探索學習數(shù)學，數(shù)學課堂的效率會明顯提升，學生的學習效果也會更好。例如，在北師大版的小學數(shù)學三年級上冊第六部分《乘法》的教學中，數(shù)學教師可以借助多媒體輔助手段，在課堂上向小學生展示動畫，站成六排四列的學生除了可以用6+6+6+6的方法計算人數(shù)之外，還可以用6*4來計算，幫助小學生認識到有些加法問題可以用乘法解決，在這個過程中小學生就會感到好奇有趣，認識到加法和乘法之間的共通性，有效提高課堂教學效果，實現(xiàn)小學數(shù)學的高效課堂。

二、通過有效情景的創(chuàng)設(shè)，加強師生間的互動

教學的成功與否不能僅僅取決于教師或者學生單方面，而是需要教師與學生之間的共同配合。在小學數(shù)學的課堂教學過程中師生之間的互動至關(guān)重要，有效的師生互動可以幫助小學生認識到自身的不足，幫助教師更好的了解小學生的學習能力和學習情況，數(shù)學教師可以采取針對性的措施進行指導。情景教學可以有效加強師生間的互動，教師在創(chuàng)設(shè)情景的時候可以與學生溝通，了解學生對什么樣的情景比較感興趣，積極采納學生的建議，在與學生的溝通過程中可以加強師生間的聯(lián)系。教師在創(chuàng)設(shè)情景的時候?qū)⑿W生的想法融入其中，在課堂上進行情景表演時，學生發(fā)現(xiàn)自己的觀點被教師采納，可以極大提高學生的學習熱情，小學生也會積極參與到情景課堂中，學生會感受到教師對自己的重視，師生間的互動也會得到加強，教師與學生之間的感情也會更加親密。通過情景教學可以充分調(diào)動學生的學習積極性，解決師生間的共同問題，師生間的互動也會越來越多，共同創(chuàng)設(shè)高效課堂。例如，在北師大版的小學數(shù)學一年級上冊第八部分《認識鐘表》部分的教學中，第一部分的教學內(nèi)容是要幫助小學生認識鐘表的各部分，數(shù)學教師可以拿著一個鐘表向小學生提問，“鐘表有幾個指針?”“鐘表的每個指針分別是什么意思”。小學生的表現(xiàn)能力都比較強，對于老師提出的問題都會爭先恐后的踴躍回答，這個互動過程既鍛煉了小學生的表達能力，也幫助師生之間相互了解，增強了師生感情，活躍了課堂氛圍。由于小學生的能力有限，離不開老師的指導，因此，教師應(yīng)當有意識的進行指導，培養(yǎng)小學生的獨立思考能力和獨立學習意識。

三、通過有效情景的創(chuàng)設(shè)，突出數(shù)學在生活中的實用性

小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科在生活中的應(yīng)用隨處可見。學生在學習過程中對數(shù)學不感興趣，原因在于很多學生不知道數(shù)學的用途，當教師通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情景，突出數(shù)學的用途時，學生自然會對數(shù)學感興趣。數(shù)學在生活中的應(yīng)用極其廣泛，小到平時的買東西購物，大到航天研究，都離不開數(shù)學知識的應(yīng)用，在小學階段設(shè)計情景主要突出一些生活中的基本應(yīng)用就可以了。簡單的加減乘除在我們生活中基本天天都可以用到，數(shù)學教師可以設(shè)計一些生活中買東西的情景，并且告訴學生學好數(shù)學可以解決生活中的許多問題。這樣學生了解到數(shù)學的作用之后，就會更加努力學習數(shù)學。數(shù)學教師根據(jù)生活情景進行教學可以提高教學效果，小學生的聽課效率也會更高。數(shù)學是一門研究性學科，更是一門應(yīng)用性學科，抓住數(shù)學的應(yīng)用性特點可以更高地進行教學，讓學生愛上學習，愛上數(shù)學課。例如，在北師大版小學數(shù)學一年級上冊第七部分《加與減(二)》的教學過程中，教師可以設(shè)計一個日常生活情景，如在超市中，分別由不同的學生扮演不同的角色，有的學生扮演顧客，有的學生扮演收銀員，通過計算顧客購買商品的總價錢來幫助教學。超市購物是小學生日常生活中很熟悉的一個場景，這種場景不僅會使小學生產(chǎn)生親切感，而且還可以有效幫助小學生將數(shù)學知識應(yīng)用到日常生活當中。

四、通過有效情景的創(chuàng)設(shè)，提高教師的挑戰(zhàn)性

小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科，教師的教學方式已經(jīng)形成了固定模式，要改變傳統(tǒng)的教學模式，形成新的教學方法對于數(shù)學教育工作者來說必然會是一個極大的挑戰(zhàn)。對于數(shù)學教師來說，教學方法已經(jīng)很成熟了，在當今教育模式下，要改變教學方法必然要付出很多，教師要根據(jù)自身的條件選擇相應(yīng)的教學方法。小學教師的水平有限，要想突破自身的教學情景必然面對諸多困難，教師在面對這些困難的時候必然會不斷學習，這對于教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，很多教師對于創(chuàng)設(shè)情景是一個很大的挑戰(zhàn)，只有不斷挑戰(zhàn)才能創(chuàng)造新的輝煌。例如，在北師大版小學數(shù)學二年級下冊中有一課為《認識圖形》，在學習這一章時教師可以設(shè)計一些常見的圖形，長方形是生活中經(jīng)常見到的圖形，教師可以引用課桌作為工具進行教學，問學生，“課桌是什么形狀?”學生回答:“長方形”，教師問:“長方形有什么特征?”學生回答:“長方形每個邊都是九十度”。通過情景教學可以讓教師發(fā)現(xiàn)生活中的事物，提高對教師的要求，對于教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。

五、結(jié)語

情境教學法作為一種與時俱進的新型教學方式，在當前的小學數(shù)學教學課堂中已經(jīng)得到了較為普遍的應(yīng)用。小學數(shù)學教師在情景創(chuàng)設(shè)時應(yīng)當充分考慮小學生年齡普遍偏小、理解能力較差、生活閱歷不足等特點，將情景的創(chuàng)設(shè)與小學生的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學生將課堂學習的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生活中解決問題的能力。除此之外，還應(yīng)當注重利用情境教學激發(fā)小學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣，加強師生間的互動，增進師生情感，提高課堂效率。

作者:朱亞賢 單位:吉林省長春市九臺區(qū)城子街中心學校

參考文獻:

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［2］郭貴忠．小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的實踐能力［J］．中國校外教育，2016，(32)．

［3］張曉穎．小學數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的實踐探索［J］．佳木斯職業(yè)學院學報，2016，(11)．

［4］張志新．游戲———小學數(shù)學教學的催化劑［J］．學周刊，2017，(01)．

［5］黃本?。晕⒄n輔助小學數(shù)學教學，提高教學有效性［J］．科學咨詢，2016，(11)．

第二篇

一、前言

數(shù)學是重要的基礎(chǔ)學科，往往數(shù)學上的突破，會帶動很多其他學科的重大突破。正因如此，小學數(shù)學教育是學生啟蒙階段最重要的教育內(nèi)容之一，我國現(xiàn)價段著重強調(diào)對小學生基本數(shù)學思想和基本數(shù)學活動經(jīng)驗的培養(yǎng)，經(jīng)過長期的摸索和不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，小學數(shù)學教育越來越強調(diào)教學生活化，讓小學生學會用數(shù)學的眼光去看待和分析問題，并針對小學生的年齡和理解能力的局限性，提倡了教學生活化的教學方法，即使數(shù)學學科聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)小學生用數(shù)學的思維和方法去解決實際生活中的問題，但是提出改革并不意味著摒棄傳統(tǒng)，我們在改革的同時，仍然要繼續(xù)堅持發(fā)揚傳統(tǒng)數(shù)學的優(yōu)點。

二、小學數(shù)學教學生活化的意義

我國著名教育家陶行知先生早在上世紀30年代就提出了生活教育的理論，強調(diào)生活即教育，用生活經(jīng)驗來教育學生，用教育來改變生活。將教育生活化的理念引申到數(shù)學教學中，就有了生活中處處充滿數(shù)學知識，社會是數(shù)學的大課堂。1．小學數(shù)學教學生活化能夠培養(yǎng)學生利用數(shù)學解決實際問題的能力由于小學生的理解能力和領(lǐng)悟能力還不足夠強，因此，單獨地介紹數(shù)學原理公式等不能夠讓小學生很好的理解，即便是當時死記硬背下來，過后又忘記了，達不到教學的意義，只是單純的應(yīng)付考試，考試過后，一切又成為過眼云煙。優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于引導學生，將生活的實例變成數(shù)學問題，這就需要創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的數(shù)學問題模式，讓學生很容易進入角色，熟悉數(shù)學問題情景，這樣就很容易調(diào)動小學生有限生活經(jīng)驗，對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，在潛移默化之間加強數(shù)學思維培養(yǎng)。2．小學數(shù)學教學生活化能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維數(shù)學能夠培養(yǎng)學生的思維能力，教學生活化能夠?qū)?shù)學思維貫穿于具體數(shù)學問題中，貼近學生生活實際，只有這樣才能讓學生感受到數(shù)學思維的力量，潛移默化中形成數(shù)學思維，使學生能夠理解、易于掌握，認識到數(shù)學思維并不是空洞的、不可觸摸的，培養(yǎng)的效果才會更好。其次，通過深入淺出的揭示解決實際數(shù)學問題的思維方法，能夠使數(shù)學教學達到講活、講深、講透的效果，能夠使學生更好的理解數(shù)學知識，防止一知半解、不懂裝懂。最后，數(shù)學教學生活化改變了老師說、學生被動接受知識的方式，不僅傳授學生基本數(shù)學知識、數(shù)學技能，通過研究數(shù)學思維模式，讓學生面對實際問題時具備獨立解決問題的思維能力。

三、如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化

1．小學數(shù)學教學生活化的途徑(1)注重學習教材內(nèi)容的生活化。要實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，需要根據(jù)學生的生活實際，設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學問題情境，讓學生能夠積極思考，產(chǎn)生繼續(xù)學習、深入思考的動力。使學生發(fā)掘生活中所蘊藏的數(shù)學知識，認識到生活和數(shù)學的聯(lián)系，從而主動地學習數(shù)學。實際生活用蘊藏了大量的數(shù)學知識和問題，在課本中未出現(xiàn)或還未涉及到的知識，這些數(shù)學知識具有實際意義，對課本知識也是很好的補充，能夠激發(fā)學生繼續(xù)探索的欲望。(2)了解學生生活實際，教學內(nèi)容力求貼近生活。小學生活動的范圍相對較小，接觸社會生活不多，知識面相對較窄，教師在進行生活化教學時要了解學生生活背景，知道他們想什么，對哪些事物感興趣，這樣在創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境時，能夠更貼近學生生活，從而引起學習的興趣。要了解學生背景，首先要關(guān)注學生在校園的各種活動，其次，要盡量了解學生的社會生活，最后要通過家訪及和學生交談等方式了解學生的家庭生活，通過全方位的了解學生生活實際，才能使教學內(nèi)容更加貼切，是學生更易于接受。(3)善用數(shù)學語言表達生活事件。數(shù)學語言是一項重要的工具，在科學研究、信息技術(shù)應(yīng)用廣泛，在數(shù)學教學過程中也能發(fā)揮重要作用。小學數(shù)學教學生活化過程中要用好數(shù)學的語言功能，根據(jù)學生的認知能力及興趣愛好，使用科學、嚴謹、活潑的數(shù)學語言來表達生活事件，使枯燥的數(shù)學問題變得生活化、趣味化，給教學帶來不一樣的感受，使數(shù)學更貼近生活，從而理解接受起來更加容易。(4)創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的數(shù)學問題情境?，F(xiàn)代人民生活日新月異，科學技術(shù)和信息技術(shù)飛速的發(fā)展，教材內(nèi)容也需要不斷更新，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學問題情境必須要與時俱進，不斷融合進新的、喜聞樂見的生活和科技信息，同時可以加入一些地方特色內(nèi)容，還可以組織學生開展社會體驗，讓學生自己根據(jù)購買商品價格、數(shù)量，計算購物開銷等，記錄自己每個月零花錢用處及總額，用這些實際生活體驗來感受數(shù)學的廣泛應(yīng)用。

2．教師在數(shù)學教學生活化中發(fā)揮主導作用(1)教師教育意識要生活化。生活中處處是學問，數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活，教師要形成生活化教育的意識，善于觀察、靈活運用數(shù)學知識，將數(shù)學知識融入日常生活，讓學生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)數(shù)學思維，發(fā)揮觀察能力和想象力。同時，應(yīng)使教學內(nèi)容適應(yīng)學生的認知水平，注重知識聯(lián)系實際，使教學內(nèi)容回歸生活。(2)充分挖掘教材中的現(xiàn)有資源。在教學生活化同時，不能離開教材基本內(nèi)容?，F(xiàn)階段的教材響應(yīng)教育改革步伐，經(jīng)過專家悉心編寫，歷經(jīng)多次修改，內(nèi)容也越來越豐富。很多教學內(nèi)容已經(jīng)做到了生活化，教師在教學時要充分利用這些現(xiàn)成資源，開展生活化教學。(3)教師教學內(nèi)容要具有較強針對性。教學內(nèi)容只有貼近學生生活實際和認知水平，才能取得好的教學效果。這就要求教師多與學生溝通，了解學生的生活背景、活動范圍，把握他們知識掌握情況、思維能力等，這樣才能因材施教，有所側(cè)重，教學內(nèi)容更貼近學生生活實際。(4)教師在進行教學評價時要注重生活化。教學評價也要突出生活化內(nèi)容，在課堂教學評價或者考試命題時，教師要側(cè)重數(shù)學知識應(yīng)用于生活實際的實例，加強對學生的生活化引導，進一步提升教學生活化的效果。

作者:王文萍 單位:大慶市乘風第二小學

參考文獻:

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［5］吳小燕．小學數(shù)學生活化教學的實踐探索［J］．上海教育科研，2005，(12):62－64．

［6］周建文．小學數(shù)學建構(gòu)性學習的特征及教學策略［J］．廣西教育，2005，(10):13－14．

［7］張秀花．小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］．教育理論與實踐，2015，(35):56－58．

第三篇

一體驗學習模式的特點

體驗式學習是幼兒在實踐自我摸索的一種學習方式，這樣的學習方式和學習過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成，它具有以下四個特點：

（一）主導性

傳統(tǒng)上教學是以教師為中心，幼兒被動地接受學習。而體驗式學卻以幼兒為中心，讓幼兒成為教學過程中的主體。體驗式學習主要強調(diào)幼兒自己家能夠主動地參與，我們認為沒有幼兒的實踐參與，就不可能產(chǎn)生體驗。在體驗學習中，幼兒的主體地位得到確立與保證，使其成為學習過程中的主體。在體驗式學習中幼兒由被動向主動轉(zhuǎn)變，對于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學能力起到非常大的作用。

（二）活動性

現(xiàn)在的教學活動一般是以活動式為主的教學模式，幼兒可以在活動中進行體驗式學習。幼兒在教師的指導下，通過游戲、觀察、實驗等活動得到直接的感受和體驗，豐富和發(fā)展了幼兒的經(jīng)驗、情感、能力和知識，培養(yǎng)了幼兒的體驗?zāi)芰Α?/p>

（三）實踐性

在教學過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)如何讓幼兒學醫(yī)致用是難題，原因之一是幼兒不知道怎樣把學到的和自己的生活結(jié)合起來，因此，我們應(yīng)該讓幼兒逐漸意識到學數(shù)學是一個實踐運用的過程。而體驗式學習就是為幼兒提供了一個運用數(shù)學的方法，這樣可以幫助幼兒輕松地進入到各種學習情境之中。

（四）虛實結(jié)合

體驗式學習常常讓幼兒置身于虛擬的情境或是游戲中，但是一再地強調(diào)模仿，當把幼兒置入真實的環(huán)境之中，幼兒就會覺得不知所措，而其關(guān)鍵在于教師意識到情境化學習不能只是讓幼兒進行一些情境練習。幼兒階段的思維還處于不可逆的狀態(tài)，所以幼兒并沒有學會能夠靈活地把所學的知識運用到實際的情境之中，因此，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該盡量接近真實的情境，教師應(yīng)該使幼兒兒從自然環(huán)境和個人心境兩個層面讓其感到自己處于真實的環(huán)境之中，而并不是讓其感覺到處于的預(yù)期活動中，要讓幼兒無法預(yù)期活動中會出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)幼兒的興趣，對活動中出現(xiàn)的問題又能夠用自己所掌握的知識技能進行研究探索，加以解決，得出總結(jié)，通過這樣一個活動過程，使得幼兒獲得對原有知識的深刻體驗。

二數(shù)學體驗學習模式的運用

（一）從幼兒生活中體驗

數(shù)學源于生活，我們要用數(shù)學的眼光去看待生活中遇到的問題，這樣生活情境中到處可以找到數(shù)學的存在，這樣不僅加深了幼兒對數(shù)學的認識，同時也使他們越來越喜愛數(shù)學。在我們的生活中，每樣東西都有其形狀、大小、數(shù)量和方位，幼兒其實就生活在數(shù)學的世界之中，而我們的教室就是要抓住這些契機，比如：在晨間點名時，可以讓幼兒用不同的方式點數(shù)（一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)）；在分點心時，幼兒可以學會一一對應(yīng)；在排隊時，可以要求幼兒按高矮排隊或是按男女排隊；在超市購物時，可以媽媽給了錢，自己計劃買幾樣自己喜歡的東西，還剩下多少錢；也可以數(shù)數(shù)看媽媽今天一共買了多少件東西……這些都是我們幼兒在實際生活中遇到的，需要我們教師通過一些有意識地設(shè)計與引導，這樣幼兒就可以用自己已有的知識去解決生活中的實際問題，使幼兒在積極愉快的情緒下體驗數(shù)學，學習數(shù)學，應(yīng)用數(shù)學。

（二）從幼兒游戲中體驗

游戲是每一位幼兒的最愛，通過這一點，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點，將數(shù)學的教學內(nèi)容融入到游戲中去，這種寓教于樂的體驗式教學，能夠使幼兒在愉快的情緒體驗中學習數(shù)學。如：在區(qū)域活動中投入翻翻樂的游戲，游戲中幼兒需要找相同的數(shù)字，這樣可以進行數(shù)字匹配的練習；幼兒每天都會上下樓梯，我們可以在臺階上寫上數(shù)字，引導幼兒發(fā)現(xiàn)在爬樓梯時左右兩只腳踩到的數(shù)字有何不一樣，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)單雙數(shù)的規(guī)律；積木是幫助孩子認識幾何圖形的最佳工具。通過搭建積木、拼裝積塑，可以培養(yǎng)孩子的空間立體意。手的動作與腦的發(fā)育是密切相關(guān)的。折紙不但可以訓練孩子手和大腦的活動，讓他認識幾何圖形，而且折紙過程的剪剪折折，也可讓孩子認識圖形部分與整體的關(guān)系，初步培養(yǎng)逆向思維。因此教師在選擇教學內(nèi)容要貼近幼兒的真實生活，教師使用的方法要相對靈活，同時要注重讓幼兒感受并喚起其生活體驗，這樣才能激發(fā)并引起幼兒的興趣。

（三）從幼兒操作中體驗

在數(shù)學活動中，用來探索知識，尋找知識之間聯(lián)系的“操作法”是一種有效的方法，這種方法是引導幼兒探索的一種過程。在這個過程中，我們的幼兒必須動手動腦。幼兒的操作不應(yīng)該只是用來驗證老師傳授的知識，它是一個探索和體驗的過程。對幼兒數(shù)學學習、思維發(fā)展具有決定性的意義。操作中的數(shù)學分為兩種：一種是在教師引導下有意識地操作，如在學習五的分合時，教師可以分給幼兒5個積木，要求幼兒數(shù)數(shù)一共有幾個積木，再把積木分成兩部分，讓幼兒試試，一共有幾種分發(fā)。另一種是在玩的過程中幼兒的無意識操作，如在搭積木時會將圓柱體的積木立起來放，將球形的積木想辦法固定。無論是何種形式的操作，那都是需要豐富材料的支持。這時就需要我們的教師根據(jù)幼兒的需要及時豐富和調(diào)整活動材料，并且保證幼兒的活動時間。幼兒正是在這一系列生動有趣的操作過程中，習得了相關(guān)經(jīng)驗，滿足了好奇心，找到了辦法，自然地實現(xiàn)了數(shù)學的學習和運用。

三體驗式學習活動的組織與實施

（一）激活相關(guān)經(jīng)驗，讓幼兒在聯(lián)想活動中體驗知識

首先，引導幼兒運用學過的知識展開聯(lián)想，進行體驗，溫故知新，傳授新知識。幼兒只有將新知識與頭腦中原先積累的知識，形成非人為的本質(zhì)聯(lián)系，才有可能印進自己的頭腦。其次，引導幼兒運用生活的現(xiàn)象和經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)想，進行體驗，由此及彼，獲得新知識。因此，教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒把教學內(nèi)容中蘊含的知識在日常生活表現(xiàn)出的數(shù)學現(xiàn)象中作聯(lián)想性投射，通過體驗由此及彼，解釋現(xiàn)象，獲得新知。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，讓幼兒在活動中體驗

教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種不同的教學情境，是幼兒與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要。教學情境能使幼兒獲得更加豐富的體驗。教師在教學中應(yīng)該盡其所能地給幼兒提供觀察、思考、參與、表現(xiàn)、動手操作的機會，注意幼兒的親身體驗。幼兒的知識不是“灌”的，而是通過體驗“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事須躬行”。

（三）多媒體教學軟件提供了更豐富的體驗

數(shù)字化的時代已經(jīng)到來，計算機輔助語言學習(CALL)為學習者提供了大量參與學習過程的機會。多媒體的介入，十分有利于學習者增進理解，觸發(fā)興趣，鞏固記憶，并且能夠加速學習者大腦的信息處理過程，還能隨時反復(fù)地體驗聽覺上的感受，使體驗過程更趨于完整。總之，體驗學習模式在數(shù)學活動中能夠讓孩子更加體現(xiàn)自己的價值，發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在潛力。在教學中合理運用好體驗式教育，能夠起到事半功倍的效果，對孩子發(fā)展是很有利的。體驗的歸結(jié)點是產(chǎn)生新的情感。解開束縛幼兒思維的繩索,讓幼兒在一個開放的環(huán)境中體驗樂趣，體驗“生活”、體驗自主、體驗過程、體驗創(chuàng)新、體驗成功，進而培養(yǎng)幼兒的數(shù)學情感。

作者:莊丹 單位:海門市錦繡幼兒園

第四篇

摘要：課堂教學是小學數(shù)學教學活動的最基本組織形式，是實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標的最重要途徑。教師應(yīng)當努力發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)新教學方法，提高數(shù)學課堂教學的有效性，幫助學生在有效的課堂教學活動中掌握數(shù)學知識。本文從新課改理念出發(fā)，在全面分析小學數(shù)學課堂教學存在問題的基礎(chǔ)上，對如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性做理論和策略探討。

關(guān)鍵詞：新課改；小學數(shù)學；教學有效性；策略研究

在新課改理念下，小學數(shù)學課堂教學倡導在學生原有知識能力和認知水平基礎(chǔ)上，積極激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生在主動探索和合作交流中，幫助學生理解數(shù)學知識和掌握數(shù)學技能，最終達到提高數(shù)學課堂教學效率目的。

一新課改形式下小學數(shù)學教學存在的問題

新課改不僅為小學數(shù)學課堂教學指明了發(fā)展的方向，而且對小學數(shù)學教學提出了新的要求，旨在提高小學數(shù)學教學的有效性。特別是要改變以往小學數(shù)學教學觀念落后，教學手段單一、與學生生活實際聯(lián)系不足、課堂教學效果不明顯，教學質(zhì)量不高等突出反映在教學有效性較低上的系列問題：（一）教學觀念落后。新課改的重要目的之一就是轉(zhuǎn)變教師落后的教學觀念從而制約了教學有效性，受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，仍有不少小學數(shù)學教師過于注重傳授知識而不注意培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力。首先，片面的認為小學數(shù)學課堂教學就是圍繞書本傳授數(shù)學知識，不能針對數(shù)學教材內(nèi)容進行必要的拓展。其次，不能根據(jù)實際情況對數(shù)學課堂教學提出更高的教學要求，不能引導學生進一步深入探討數(shù)學問題和廣泛研究與生活有關(guān)的數(shù)學現(xiàn)象。第三，不能引導學生在課堂教學活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，不能養(yǎng)成學生終身熱愛數(shù)學和積極探究數(shù)學問題的精神。第四，在教學過程中不注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維，無法培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。（二）聯(lián)系實際不夠。數(shù)學是與生活實踐緊密相聯(lián)的學科，有效的數(shù)學教學必須與學生的實際生活相聯(lián)系，能達到從實踐中來到實踐中去的最終教學效果和教學目的。但是，有些小學課堂教學嚴重脫離學生生活，首先，課堂教學內(nèi)容枯燥乏味，不能體現(xiàn)出實際應(yīng)用價值，學生往往為了學習數(shù)學而學習數(shù)學。其次，沒有做到因人而異和因材施教，不能根據(jù)學生的興趣需要和年齡特征選擇有效的教學方法。第三，在實際教學過程中與學生生活聯(lián)系不緊密，不能引導學生學以致用，學生無法用課堂學到的知識解決實際的生活問題。（三）現(xiàn)代教學手段少。新課改不僅強調(diào)教學理念與教學方法的改革，而且要求教師引進現(xiàn)代教學技術(shù)，能在聲光電等多重教學技術(shù)手段的保障下，不斷提高教學效率，給學生提供更加豐富新穎的教學資源。但是，小學教師往往應(yīng)用現(xiàn)代教學手段能力不足。首先，多媒體設(shè)備操作能力較低，不能熟練使用動畫制作、視頻剪輯、微課錄制等現(xiàn)代技術(shù)。其次，缺乏使用多媒體教具的創(chuàng)新思維，不能給學生提供更加新穎豐富的創(chuàng)新性教學形式，無法營造出更好的教學氛圍。第三，當前還普遍存在多媒體教學手段濫用問題，教學技術(shù)沒有為完成教學目標和形象展示教學內(nèi)容服務(wù)，多媒體技術(shù)應(yīng)用不能起到提高教學效率和引導學生學習的重要作用。

二新課改形式下提高數(shù)學教學有效性原則

新課改理念轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中注重雙基、輕視教學過程、忽視學生主觀感受的弊端。當前小學數(shù)學更加注重學生的知識技能、情感態(tài)度、解決問題思路方面的培養(yǎng)，在教學過程應(yīng)當尊重以以教學原則：（一）制定合理的教學目標。目標是行為的導向，目標決定了教學策略的選擇。為了提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，應(yīng)當為小學數(shù)學課堂教學活動制定科學合理的教學目標，力求使課堂教學活動有的放矢。首先，教師應(yīng)當全面研讀小學數(shù)學教材，能對數(shù)學教材有全面系統(tǒng)的把握，能根據(jù)學生的需要將教材中的知識點有效傳授給學生。其次，教師要在全面把握教材的基礎(chǔ)上，客觀分析學生的需要和數(shù)學教學標準，找到教材與學生聯(lián)接的關(guān)鍵點，為學生制定合理的教學目標。第三，根據(jù)教學目標全面把握和審視教學過程，力求做到教學過程為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，能把教學活動的各個環(huán)節(jié)融會貫通。（二）恰當?shù)陌才沤虒W內(nèi)容。小學數(shù)學新課改要求所有學生都能在數(shù)學課堂上獲得知識和提高能力。提升小學數(shù)學教學的有效性關(guān)鍵也在于通過教學活動讓每個學生都獲得數(shù)學知識，這要求教師恰當?shù)陌才沤虒W內(nèi)容，不僅要達到教學內(nèi)容的生活化，而且教學內(nèi)容還要通俗易懂。首先，教師應(yīng)當具有對教學內(nèi)容靈活變通、組合、簡化等能力，能通過有效的辦法將教材中簡略的知識全面詳細的傳遞給學生，能在教學中解答學生的困惑。特別是對于教材中過于簡練的文字描述，能給學生做詳細的闡述和解答。其次，在引導學生全面理解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生對教學內(nèi)容的創(chuàng)新思維和探究能力，教師要引導學生循序漸進的發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系和形成體系。第三，教師可以對教學內(nèi)容恰當組合，能夠在分解和合并課時中形成有效教學。（三）進行必要的教學反思。為了提高課堂教學活動的有效性，就必須對課堂教學過程和教師的教學行為進行必要的反思，從而找出教學過程的得失，積極的吸取教訓，發(fā)揚優(yōu)勢、彌補不足。首先，從宏觀上對課時安排和教學內(nèi)容進行審視，重點看教學方法與教學設(shè)計有沒有為內(nèi)容服務(wù)，并且審視自己的教學行為是否符合小學新課改的教學理念、教學方式，力求對自己的教學行為有新突破。其次，廣泛征求學生對教師的意見，積極加強與學生之間的交流，在觀察學生解題和回答問題時的邏輯性等表現(xiàn)，以及聽取學生對數(shù)學課的主觀感受，由此判斷教師在教學過程中存在的不足，進而對自己的教學方法與教學理念進行改變，切實達到提高教學有效性目的。

三新課改形式下提高數(shù)學教學有效性策略

為了提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，小學數(shù)學教師應(yīng)當按照新課改的理念，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路，樹立有效的課堂教學目標，為學生選用合理恰當?shù)慕虒W方法，在充分尊重學生主體需要和學生能力水平的前提下，不斷提高小學數(shù)學課堂教學效率，具體在教學過程中可以采用以下策略：（一）聯(lián)系生活實際進行教學。提高數(shù)學課堂教學的有效性，應(yīng)當把數(shù)學課堂教學與學生的生活聯(lián)系起來，讓學生積極的在生活現(xiàn)象中探究數(shù)學知識，從而使學生深刻的理解數(shù)學知識的本質(zhì)，并且達到舉一反三的教學效果。教師在講授“循環(huán)小數(shù)”的概念時，為了讓學生理解循環(huán)的實際數(shù)學意義，可以給學生展示周而復(fù)始的春秋秋冬的自然景象，讓學生在形象的感受到循環(huán)的現(xiàn)象后，接著為學生講解數(shù)字循環(huán)的實質(zhì)，這樣更利于學生理解。為了讓學生理解簡便算法的用處和意義，可以給學生舉生活中用到的找零錢的事例，然后再用數(shù)學算式的形式加以抽象的表述，這樣就可以達到促進學生理解數(shù)學知識的目的?？傊?，數(shù)學教學與學生生活相聯(lián)是提高數(shù)學課堂教學有效性，促進學生深入理解數(shù)學知識的重要途徑。（二）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。小學數(shù)學新課改興起的前提條件是教學教育技術(shù)的快速發(fā)展，教育教學技術(shù)不僅帶來了教學手段的革新而且?guī)砹私虒W理念的新變革。小學數(shù)學同樣應(yīng)當把新教學技術(shù)應(yīng)用到課堂上來。首先，不斷擴充新教學軟件的應(yīng)用，能根據(jù)教學環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容，為學生設(shè)計更加形象直觀的教學課件。動畫、視頻、圖像處理軟件都可以應(yīng)用到數(shù)學課堂中來，這些新軟件不僅加直觀的呈現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容，而且可以起到吸引學生注意的作用，能廣泛的引起學生深入的思考。其次，為了使課堂教學更加靈活，教師可以圍繞新教學技術(shù)組織學生開展互動教學，例如在幾何教學中，可以試著讓學生來操作多媒體高力，讓學生進行輔助畫線或動畫演示等操作，從而提高學生參與課堂活動的積極性和主動性。（三）引導學生進行有效學習合理的教學目標、恰當?shù)慕虒W內(nèi)容和生動形象的教學方法都是為了學生學習服務(wù)，這些理念方法都要從學生的主體需要和接受能力出發(fā)。為了提高數(shù)學課堂教學的有效性，教師還應(yīng)當從學生的學法。方面著手進行訓練。首先，讓學生明確學習目標，為學生設(shè)定明確的學習問題，例如，要求學生掌握正方形面積的算法，解決實際測量某個不規(guī)則圖形的周長等等題目，教師應(yīng)當以問題引導學生學習。其次，教師應(yīng)當在給學生必要的指導后，讓學生通過自己的思考與探究達到理解和應(yīng)用知識的目的。教師還應(yīng)當引導學生注意聽關(guān)鍵問題，能在關(guān)鍵時刻給學生恰當?shù)囊龑?。第三，教師要培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的信心，能適當調(diào)整學生的學習期望值，讓學生在解決數(shù)學問題的過程中體會到成就感，讓學生愿意主動學習數(shù)學知識，達到逐步提高數(shù)學教學有效性目標。

四結(jié)論

提高小學數(shù)學教學有效性，應(yīng)當充分按照小學數(shù)學新課改的理念和原則，在充分尊重學生主體地位和學習需求的前提下，為學生選取可以實現(xiàn)的教學任務(wù)，安排恰當合理的教學內(nèi)容，采用新穎科學的教學方法，從而達到高效教學目的。在教學過程中教師還要注意學生情感、態(tài)度、能力水平等主客觀因素，從而為高效實現(xiàn)教學目標做充分準備。

作者:周風書 單位:平山縣平山鎮(zhèn)東街第二完全小學

參考文獻

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[2]廖創(chuàng)英.新課程背景下提高小學數(shù)學練習課有效性的研究[J].教育導刊(上半月),2013(7):75-77.

第五篇

摘要：落實素質(zhì)教育的過程中，數(shù)學教師應(yīng)該積極改變教學中重視認知因素，忽視情意因素的做法，找到兩者的內(nèi)在聯(lián)系，并充分發(fā)揮情意因素的作用，促進學生數(shù)學認知水平的提高。本文就針對此問題，進行幾點具體分析。

關(guān)鍵詞：情意因素;數(shù)學;認知水平

小學數(shù)學學習，就是一個認知活動與情意活動統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，情意因素與認知因素一同構(gòu)成了小學生認知結(jié)構(gòu)，兩者缺一不可。一般來說，認知因素的功能是幫助學生接收知識，并將其加工轉(zhuǎn)化為自己所理解的內(nèi)容，而情意因素則是學生對知識的意向定向與維持調(diào)節(jié)。在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學認知水平的提高，在很大程度依賴于情意因素。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該充分發(fā)揮情意因素的作用，全面提升學生的數(shù)學認知能力。

1發(fā)揮情意因素的啟動作用，激發(fā)學生的認知情趣

從大量心理研究中發(fā)現(xiàn)，情感是人們對客觀事物的具體反映，這些反映主要以人類需求為依據(jù)。所以也可以說，體驗是人類情感的基礎(chǔ)，它會隨著外部環(huán)境的刺激，而產(chǎn)生心理反映。這種情感反映應(yīng)用于數(shù)學教學中，就是所謂情意教學。興趣是最具代表性的人類情感之一，出于對數(shù)學的喜歡，學生會更加樂于學習。在小學數(shù)學教學中，激發(fā)學生興趣的方法有很多，比如利用實物、教具、多媒體等等，這些方法能夠有效提升抽象只是的形象性，使數(shù)學課堂變得生動、活動。比如：“角的度量”教學中，很多學生都對“角的大小”判斷比較困難，為了能夠以更加直觀的方式解決這個問題，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學生創(chuàng)建一個生動的教學情境：王叔叔家的電燈壞了，他扛著梯子去修等，第一次梯子沒靠住墻，梯子倒了，還把王叔叔的腳砸傷了。之后王叔叔調(diào)整了梯子與墻面的角度，第二次梯子就靠住了。提出問題：為什么第一次梯子到了，但是第二次卻靠住了呢？這與梯子和水平線所成的角的大小有關(guān)系嗎？如下圖1所示，你們能判斷出∠1和∠2的大小嗎？在生動的情境以及教師引導性的提問中，學生的學習興趣會被激發(fā)，認知情趣也會提升，對于“角的大小”的認知會更加深刻。

2發(fā)揮情意因素的定向作用，鼓勵學生積極參與認知

除了啟動作用外，情意因素還具有定向作用，能夠引導學生的思維，使教學活動更具針對性。發(fā)揮情意因素的這個作用，不僅可以提高教學效率，最關(guān)鍵的是能夠促進學生參與認知過程，使學生的認知水平得到進一步提高。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該通過合理的點撥、提問和引導等，充分利用學生情意因素，推動學生認知活動的進行。比如：“路程、時間與速度”教學，為了能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮情意因素的定向作用。教師應(yīng)該結(jié)合學生的認知規(guī)律、學習特點精心設(shè)計教學內(nèi)容。在進行實際計算之前，教師可以通過設(shè)疑的方式，激發(fā)情意———觀察這個表格，圖2所示。思考路程一定的情況下，表中三個人進行比賽。結(jié)果如表，表中三個人的比賽要素有哪些是相同的，哪些是不同的？問題提出后，學生們會馬上進入思考狀態(tài)，之后學生們會紛紛回答，路程這要素是相同的，他們都是跑了110米，而時間這個要素是不同的。（簡單問題，大家回答踴躍）針對學生的回答，教師應(yīng)該給予肯定，并表揚他們積極思考非常棒。接著，教師引發(fā)學生第二輪的思考：既然如此，大家再次思考，他們?nèi)齻€人中，誰跑得最快？為什么？如果路程一定，我們要如何去判斷快慢？并要求學生獨立思考，分析問題，最后，教師帶領(lǐng)學生一同驗證，找到其中的規(guī)律。這是一種遵循學生認知規(guī)律的引導和啟發(fā)，通過這樣的方式，情意因素的定向作用會得到充分發(fā)揮，并促使學生積極參與認知活動，最終認識到，在路程相同的情況下，需要比較時間，判斷快慢，時間越短，速度越快。

3發(fā)揮情意因素的調(diào)控作用，基于學生充分的認知成功機會

經(jīng)常獲得成功心理體驗的學生，往往對數(shù)學更有興趣，會產(chǎn)生更強的進取精神，并形成良性循環(huán)。因此教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學生捕捉成功的機遇。但是，學生中的智力差異是客觀存在的，要讓每個學生都有成功感，教師必須重視個別差異，因材施教。此時，充分發(fā)揮情意因素的調(diào)控作用，就能夠使學生獲得更多的認知成功的機會，進而提升數(shù)學學習自信心與求知欲。比如：“畫角”之后，教學布置作業(yè)練習，可以采用分層設(shè)計的方法，具體如下：第一層：（1）你能用三角尺畫出下面的角嗎?150、1500、1650（2）選擇合適的方法畫出下面各角：700、1200、750、800、1700（書中練習，較為簡單）第二層：利用一副三角尺，還可以畫出哪些度數(shù)的角?這些度數(shù)有什么特點呢?（課堂操作活動的延續(xù)）第三層：不用量角器和三角尺，你能想到其它方法畫出下面的角嗎?900、450、1350、1800。試一試。（課外練習，提高練習）通過難易不同的作業(yè)設(shè)計，滿足不同層次學生的練習需求，在鞏固知識的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮情意因素調(diào)控作用，使不同層次的學生都獲得成功體驗，從而激發(fā)他們的學習熱情，建立良心學習規(guī)律?？傊W數(shù)學教學中，教師應(yīng)該充分利用情意因素，將其良好的教學輔助作用發(fā)揮出來，結(jié)合學生的認知規(guī)律、學習提點，以及合理的教學手段，最終達到激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主觀能動力，培養(yǎng)良好學習習慣，提升數(shù)學認知能力的目的。

作者:洪瓊鳳 單位:福建省泉州市惠安縣小岞中心小學

參考文獻：

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[3]沈杰，張永澤，王雪巍.注重課堂教學培養(yǎng)數(shù)學思維[J].數(shù)學教學通訊，2012（02）.

[4]蔣輝.基于學生認知發(fā)展的復(fù)習教學例析[J].中學生數(shù)理化(教與學)，2016（05）.

第六篇

摘要：隨著課程改革的全面深入，數(shù)學作為一門重點學科受到了學校及家長的非常重視[1]。但是目前很多數(shù)學課堂存在學生跟風現(xiàn)象嚴重、教學效果低等諸多問題。跟風現(xiàn)象的盛行，導致學生有依賴性的從眾心理，人云亦云，這對于學生獨立思考能力的培養(yǎng)造成很大程度上的阻礙，本文就是針對數(shù)學課堂上的“跟風”現(xiàn)象提出一些正確的解決策略，以此提高數(shù)學課堂的教學效果和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；“跟風”現(xiàn)象；依賴性

“跟風”是一種由來已久的社會現(xiàn)象，一般來說，就是對某些潮流或者風氣的盲目追承，不經(jīng)過思考，沒有自己的主見，隨波逐流等。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)在數(shù)學的教學課堂上，就會導致學生對老師提出的問題不進行自己的思考，只是一味的模仿他人，對于數(shù)學問題沒有自己的判斷和理解，盲目跟隨其他學生的思想，這樣的風氣對學生的創(chuàng)造能力和自主能力的提高都具有極其不利的影響。

一跟風的特點以及數(shù)學課堂上跟風的現(xiàn)狀問題

（一）跟風的特點

跟風現(xiàn)象具有很明顯的特點，主要表現(xiàn)在三個方面：一、統(tǒng)一性。跟風是一種盲目追承的現(xiàn)象，學生盲目的跟著風走，一味的對他人思想及行為進行模仿和趨同，即使是遇到錯誤的風，學生也會毫無主見的跟隨，這樣也就導致了跟風者的結(jié)局和被跟風者雷同，對一個問題的思考和解答思路都是一樣，具有很強的統(tǒng)一性。二、選擇性。雖然跟風是一種盲目現(xiàn)象，但是學生也會挑風，一般來說，學生都會知道本班學生數(shù)學能力的差異，所以當班級里存在不同的風氣時，跟風者會趨同數(shù)學成績好，學習能力強的學生[2]。三、依賴性。跟風者大多是沒有獨立思考能力、對于數(shù)學問題的分析沒有自己主見的學生，對于這些學生，最大的特點就是依賴他人，借助他人的思路來解答問題，長此以往，思考能力越來越弱，分析問題越來越?jīng)]有自己的見解，也就會越來越懶惰，最后對他人產(chǎn)生極強的依賴性。

（二）數(shù)學課堂上的跟風現(xiàn)狀及其影響

1.目前的數(shù)學課堂，還存在嚴重的跟風現(xiàn)象，譬如，老師在課堂上進行小測試，提出一個問題，讓一個學生對其解答，然后再找另外的同學進行解答，很多后來者都會跟隨前一個同學的觀點，抄襲前者的思路進行解答。另外，有些成績好的學生，在數(shù)學課堂上喜歡跟著老師的講解進行思考，而很少去做筆記，其他的學生看到成績好的同學不做筆記成績卻很優(yōu)異，也就不去做筆記，導致上課的時候跟不上老師的思路，下課的時候卻沒有筆記可以復(fù)習，問題越積越多，最后數(shù)學成績直線下滑[3]。除此之外，還有一些跟風現(xiàn)象，有些數(shù)學學習成績好的學生，通過課下的努力，學習進度已經(jīng)超過了老師的教學進度，所以在老師上課的時候，只是對重難點內(nèi)容稍微注意一下，當老師講解教材基本內(nèi)容的時候，學生就會做自己的練習冊進行知識鞏固，很多不明就里的學生，也盲目的跟風，認為上課聽的內(nèi)容無關(guān)緊要，只要學會做題就行，于是也模仿成績好的學生，不聽課，就知道大量的做題，導致不會的地方還是不會。2.這些都是目前數(shù)學課堂常見的跟風現(xiàn)象，這些跟風風氣的盛行，對于學生數(shù)學學習成績的提升不僅造成了嚴重的阻礙，甚至對數(shù)學老師的課堂教學效果也造成了很多不利的影響。因為跟風現(xiàn)象具有統(tǒng)一性特點，老師對于學生的學習能力差異不能做出正確的判斷，對于學生的數(shù)學水平不能完全掌握，導致因材施教的教學理念不能正確實施，也對課堂教學的實施造成了不同程度的影響。同時，跟風現(xiàn)象還會阻礙學生在思維方面的發(fā)展，影響學生掌握技能和數(shù)學知識，學生不能在數(shù)學的學習中提升自己的思考能力，這對于學生的身心健康發(fā)展也具有極其不利的影響。萬事萬物都具有兩面性，跟風現(xiàn)象也是如此。雖然跟風現(xiàn)象對于學生數(shù)學學習能力和思考能力的提升都有一定的阻礙，但是跟風現(xiàn)象能夠讓學生站在學生的角度去看待問題和理解問題，有的時候數(shù)學老師站在自己的角度對數(shù)學問題進行分析時，很多學生不能明白，如果有學習能力較強的學生，能夠通過自己的了解而形成一種學生角度的思考，讓很多跟風者也就容易理解，進而更容易掌握知識。同時，跟風現(xiàn)象也能在數(shù)學小組的同學之間加強討論、交流以及合作的力度，使小組合作的學習形式能夠和諧和有效的實施。除此之外，跟風現(xiàn)象也能在一定程度上給學生樹立榜樣，起到積極示范的作用，這對于推動學生的數(shù)學學習具有一定的促進作用。

二如何正確對待數(shù)學課堂上的“跟風”現(xiàn)象

（一）消除學生的盲目依賴心理，培養(yǎng)學生的自主思考能力

很多學生之所以跟風，是因為自身的數(shù)學水平不行，在數(shù)學的學習中不斷遇到難以解決的問題，在一次次的挫敗中感到無助和絕望，繼而就產(chǎn)生了放棄的心理，然后就形成了盲目的跟風依賴性，一味的追承學習成績好的學生，長此以往，就喪失了自我思考能力，學習成績也在直線下滑。所以，數(shù)學老師如果想杜絕學生的盲目依賴心理現(xiàn)象，首先要做的，就是讓學生重拾自信[4]。自信是跟風的克星，自信的學生對自己的解題思路和學習能力有信心，就不會被別人的思想左右進而盲目跟風。老師可以在課堂上做兩點，一、對那些喜歡跟風的學生給予更多的關(guān)心，使學生能夠充分認識自己，提高自己，在進行課堂提問的時候，讓學生有自己的思考方式和解題思路，無論正確與否，數(shù)學老師都要給予鼓勵，錯誤的時候耐心指出學生的錯誤所在，課下的時候也要跟進指導，這樣長期下去，學生感受到了老師的關(guān)懷，也就不再盲目跟風。二、老師在課堂進行提問的時候，不要給跟風學生提出和被跟風學生一樣的問題，可以針對這類學生的自身數(shù)學水平，提出一些在他們能力能夠解決范圍內(nèi)的問題，讓學生在不斷的課堂提問環(huán)節(jié)中獲得自信，繼而也就慢慢消除依賴別人的心理，漸漸培養(yǎng)了自己的自主思考能力。

（二）老師創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，提高學生的積極參與度

學生的跟風現(xiàn)象看起來是一種自主行為，其實深層次挖掘之后，就會發(fā)現(xiàn)這是一種被迫的行為。學生被老師課堂提問，因為沒有解答能力，所以被迫去“抄襲”人家的思路，學習別人的學習方式，也是因為知道自己的學習方式不對而尋求解決的途徑，這些其實都是一種被迫的心理[5]。老師要想提高數(shù)學課堂的教學效率，杜絕這種跟風現(xiàn)象，首先就要化這種被動為主動，如何讓學生能夠主動起來，這就需要數(shù)學老師在課堂上營造出輕松和諧的學習氛圍，讓學生敢于親近老師，也敢于說出自己認為不對的解題思路，通過大家的相互交流，去認識自己的不足，進而提高。老師讓學生在數(shù)學課堂上獲得心理上的自由和心理安全，這樣學生才會踴躍參與課堂發(fā)言，繼而提高對數(shù)學的學習興趣，跟風現(xiàn)象也就自然而然有所減弱直至完全消除。

（三）善于抓住跟風的風氣，提高學生的思考能力

任何事物都有相對的一面，即便是我們看起來最壞的現(xiàn)象，跟風也是一樣。數(shù)學老師不要將跟風的學生一棒子全打死，應(yīng)該善于抓住跟風的特點，從另一個角度去提高學生的學習能力和思考能力。例如，在學習《乘法分配律》這一章節(jié)的時候，數(shù)學學習能力強的學生可能經(jīng)過老師一講解就能聽懂，而學習能力較弱的學生，也許半天都不能理解，這時候，老師可以出一道題，如18x21+22x21這樣的問題，讓數(shù)學成績好的學生上臺在黑板上解答，并且將解答的思路也口述出來。等到學生解答完，老師再出一道類似的題目，如29x23+31x23這樣的題目，然后找平時喜歡跟風的學生上臺解答，這樣的學生平時喜歡跟隨別人的解答思路，這次也會抓住上一個學生的思路同樣進行解答，雖然看似也是跟風，但是在解答的過程中，卻將乘法分配律這一知識點完全掌握了，下次再遇到乘法分配律的時候，也就知道了解答的思路。所以，老師要抓住這樣的跟風特點，對學生進行積極引導，數(shù)學本來就是一個舉一反三、觸類旁通的學科，只要讓學生知道了解答思路，無論用什么辦法都是好辦法。

三結(jié)論

綜上所述，跟風現(xiàn)象雖然會給學生在數(shù)學上的學習和能力上的提高具有一定的阻礙作用，但是這種現(xiàn)象并不可怕，數(shù)學老師全面否認所有跟風的學生，應(yīng)該采取文中所述的幾類方法，對學生進行正確的指導，找到學生跟風的問題所在，然后從根本上去解決跟風的問題，這樣才能保證跟風現(xiàn)象完全消除，或者往好的方向發(fā)展。

作者:張詠 單位:靜寧縣七里小學

參考文獻

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