導(dǎo)語(yǔ)：思維訓(xùn)練對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的基本任務(wù)，在日常的寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)貫徹陶行知先生的“一切以?xún)和癁橹行模獭W(xué)、做合一”的教育思想，重視寫(xiě)字教學(xué)的思維訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。文章從寫(xiě)字教學(xué)中的思維訓(xùn)練角度出發(fā)，嘗試?yán)迩鍖?xiě)字教學(xué)與思維訓(xùn)練之間的聯(lián)系，運(yùn)用實(shí)例說(shuō)明思維訓(xùn)練如何促進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維　;思維訓(xùn)練;　寫(xiě)字教學(xué)

一、什么是思維和思維訓(xùn)練

思維最初是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。通常意義上的思維，涉及所有的認(rèn)知或智力活動(dòng)。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。人天生具有思維能力，但通過(guò)后天的教育和訓(xùn)練對(duì)思維能力的影響會(huì)更加深遠(yuǎn)。不少研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個(gè)全新的人。

二、如何看待寫(xiě)字教學(xué)與思維訓(xùn)練的關(guān)系

當(dāng)代著名語(yǔ)文教育家朱紹禹先生曾說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)科，就是思維學(xué)科。寫(xiě)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，必然也是要遵循一定的思維邏輯，抑或說(shuō)，寫(xiě)字教學(xué)和思維訓(xùn)練有著密不可分的關(guān)系。作為人類(lèi)頭腦中智力結(jié)構(gòu)中樞的思維能力，它的發(fā)展水平?jīng)Q定了人的智力水平，從而孕育和滋潤(rùn)人的其他能力的發(fā)展和健全。文字是思維的符號(hào)，也是語(yǔ)言的輔助工具，漢字的書(shū)寫(xiě)無(wú)論是“規(guī)范”，還是“美觀”，抑或是“有一定的速度”，都離不開(kāi)學(xué)生在思維能力上的培養(yǎng)和發(fā)展。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)需要重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的思維訓(xùn)練。

三、如何在寫(xiě)字教學(xué)中開(kāi)展思維訓(xùn)練

1.下筆之前需要觀察思維陶行知先生曾說(shuō)：“觀察愈力，則物感愈眾。”也曾有人說(shuō)練字是“三分手藝，七分眼力”，這充分說(shuō)明觀察在寫(xiě)字中的重要地位。每一個(gè)漢字都是獨(dú)立的個(gè)體，都是由基本筆畫(huà)按照一定規(guī)則組成的。要認(rèn)字，就要認(rèn)清這個(gè)字的筆畫(huà)有什么；要練字，就要懂得筆畫(huà)的名稱(chēng)是什么。這就需要我們?cè)趯?xiě)字教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)要細(xì)心觀察。觀察所寫(xiě)字的筆畫(huà)的形狀、位置及呼應(yīng)。筆畫(huà)的形狀即每一個(gè)筆畫(huà)的線(xiàn)條、大小、長(zhǎng)短如何，位置即所有筆畫(huà)所處的書(shū)寫(xiě)位置，呼應(yīng)即筆畫(huà)之間的呼應(yīng)情況。例如，要書(shū)寫(xiě)“層”字，學(xué)生就要知道這個(gè)字有“尸”和“云”兩部分組成，細(xì)分還有其他筆畫(huà)，弄清“云”字中兩橫的長(zhǎng)短情況，作為半包圍結(jié)構(gòu)，“尸”字的一撇的長(zhǎng)短情況，等等。沒(méi)有觀察，字的形體、結(jié)構(gòu)、位置等方面的知識(shí)就不會(huì)在學(xué)生的腦子里留下印記。正所謂古人云：觀則思。學(xué)生對(duì)漢字的觀察的同時(shí)，頭腦中必然伴隨著思維活動(dòng)。教師在寫(xiě)字教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有序地觀察字的過(guò)程，其實(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維。2.正確書(shū)寫(xiě)漢字需要形象思維漢字的最早來(lái)源是象形，漢字的形象是客觀的，留存于我們的大腦記憶中就是一個(gè)個(gè)形象。正如古人所說(shuō)：意在筆先。就是說(shuō)，下筆之前先有字的形象。心中先有字的形象，筆下才會(huì)出現(xiàn)字的形象，這就是形象思維。小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，他們?cè)跁?shū)寫(xiě)過(guò)程中往往伴隨著形象思維的訓(xùn)練。他們書(shū)寫(xiě)時(shí)，通過(guò)思維把之前存儲(chǔ)于大腦中的字的形象提取出來(lái)，然后用手書(shū)寫(xiě)于紙上再現(xiàn)出來(lái)，這就是一個(gè)形象思維的過(guò)程。這一個(gè)過(guò)程可以看成：眼中的字—腦中的字—筆下的字。教師要善于啟發(fā)學(xué)生的觀察漢字的形象，如正方形的字“國(guó)”“回”“同”，長(zhǎng)方形的字“目”“日”，梯形的字“層”“只”，菱形的字“幸”“今”“中”，正三角形的字“太”“久”“夫”，倒三角形的字“丁”“下”，等等。通過(guò)觀察，不斷積累字的形象，形象思維就會(huì)越準(zhǔn)確，形象思維的準(zhǔn)確必然帶來(lái)漢字的正確書(shū)寫(xiě)。3.甄別形似漢字需要對(duì)比思維寫(xiě)字教學(xué)中的對(duì)比思維就是要將不同的字加以比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而對(duì)它們有一個(gè)清晰的認(rèn)知并完全割裂開(kāi)來(lái)的思維過(guò)程。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》統(tǒng)計(jì)，常用的漢字有3500個(gè)，數(shù)量非常龐大。即使不要求全部會(huì)寫(xiě)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段寫(xiě)字的數(shù)量也要求達(dá)到了2500個(gè)。而眾多的漢字中就有不少是形近字（外形差不多的字）或形似字（部首結(jié)構(gòu)一樣的字），這就需要學(xué)生在識(shí)字和寫(xiě)字時(shí)對(duì)它們有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而不至于一寫(xiě)就錯(cuò)。因此，我們可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)漢字進(jìn)行以下比較：（1）新認(rèn)識(shí)的字與之前學(xué)過(guò)的字對(duì)比，如統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)的“大”和一年級(jí)下冊(cè)的“太”進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們之間的差別在于筆畫(huà)多了一點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)時(shí)就要注意到這個(gè)區(qū)別。類(lèi)似的還有二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》的“園”與第六課《一封信》的“圓”，等等。（2）新認(rèn)識(shí)的字之間的對(duì)比，如統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第12課中的“渴”和“喝”這兩個(gè)生字，它們之間的間架結(jié)構(gòu)相同，但部首不同，三點(diǎn)水的部首和口字旁的部首都表示了不同的意思。（3）已學(xué)過(guò)的舊字之間的對(duì)比。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)階段要寫(xiě)的2500個(gè)字，統(tǒng)編版教材在第一、二學(xué)段就已經(jīng)安排寫(xiě)了大半（1800個(gè)），特別是學(xué)生在第二學(xué)段的識(shí)字和寫(xiě)字任務(wù)相當(dāng)重，這也是學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的高發(fā)時(shí)期。這就需要教師在后面的教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過(guò)的字比較、分析、歸納和強(qiáng)化，通過(guò)對(duì)比思維活動(dòng)，交給學(xué)生預(yù)防和糾正錯(cuò)別字的方法。4.提升書(shū)寫(xiě)質(zhì)量需要聯(lián)想思維《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一、二學(xué)段都有“規(guī)范、正確、整潔”的要求，到了第三學(xué)段就有了“行款整齊，力求美觀，有一定的速度”的表述，這說(shuō)明對(duì)寫(xiě)字的質(zhì)量和速度有了明確的要求。提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，聯(lián)想思維關(guān)系不小。聯(lián)想思維的類(lèi)型很多，我們這里主要運(yùn)用相似聯(lián)想，即在寫(xiě)字教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生掌握某一類(lèi)字的寫(xiě)法，進(jìn)而聯(lián)想，啟發(fā)他們舉一反三，觸類(lèi)旁通。尤其是在教學(xué)漢字結(jié)構(gòu)的某一種書(shū)寫(xiě)規(guī)律時(shí)，這個(gè)相似聯(lián)想就非常有用了。例如，書(shū)寫(xiě)“江”字和“剛”字時(shí)，需要提醒學(xué)生注意左右兩個(gè)部分的大小關(guān)系，從而總結(jié)出了左右結(jié)構(gòu)的字“部件簡(jiǎn)單寫(xiě)小，部件復(fù)雜寫(xiě)大”的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相似聯(lián)想思維，找到一些類(lèi)似這樣結(jié)構(gòu)的漢字，如“鋼”“杠”“偉”（左小右大），還有“創(chuàng)”“教”“乳”等。再如，書(shū)寫(xiě)帶有豎彎鉤的字，教師書(shū)寫(xiě)“已”時(shí)將豎彎鉤書(shū)寫(xiě)作長(zhǎng)短比較，幫助學(xué)生總結(jié)出“橫腕要拉長(zhǎng)”的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，告訴學(xué)生這樣書(shū)寫(xiě)才能做到美觀，再讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維活動(dòng)，練習(xí)書(shū)寫(xiě)帶有這一筆畫(huà)的漢字，如“巴”“包”“巷”“免”等。正如同陶行知先生說(shuō)的，“解放學(xué)生的創(chuàng)造力”，想辦法打開(kāi)學(xué)生的聯(lián)想之門(mén)。如果教師在第一、二學(xué)段就有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維的訓(xùn)練，這將會(huì)為第三學(xué)段寫(xiě)字的“美觀”和“速度”打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量肯定會(huì)有大的提升。之所以提出在寫(xiě)字教學(xué)中運(yùn)用一定的思維訓(xùn)練，是因?yàn)楸緛?lái)遵循了識(shí)字寫(xiě)字的基本規(guī)律，即“事情是怎樣做的，學(xué)生就該怎樣學(xué)；學(xué)生是怎樣學(xué)的，教師就該怎樣教”，也就是陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。總之，漢字書(shū)寫(xiě)的“規(guī)范”“正確”需要學(xué)生心中要有相應(yīng)的思維訓(xùn)練，這樣方能“心靈”；而在規(guī)范正確書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)上要做到美觀和速度，則需要學(xué)生的熟能生巧，即“手巧”。寫(xiě)字教學(xué)中，我們需謹(jǐn)記：開(kāi)展積極有效的思維訓(xùn)練，有“心靈”方能“手巧”！

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作者：李海峰 單位：海南省海口市濱海第九小學(xué)