導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)前階段體育課改革思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要體育課改已經(jīng)實(shí)施了幾個(gè)年頭，卻并沒(méi)有帶來(lái)所預(yù)期的效果，相反使得一直中規(guī)中矩的體育教學(xué)陷入一種困惑迷茫的局面，甚至有人指出《新課標(biāo)》不適合現(xiàn)代學(xué)校體育的發(fā)展。但是本人卻認(rèn)為：改革是一種趨勢(shì)，也是現(xiàn)代學(xué)校體育發(fā)展的必然結(jié)果，但是我們必須正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，審時(shí)度勢(shì)，力爭(zhēng)在實(shí)踐中驗(yàn)證和修正《新課標(biāo)》局部體系，以促進(jìn)她向正確的方向發(fā)展。本人通過(guò)實(shí)踐調(diào)查、資料的收集分析和利用遠(yuǎn)程資源向各位專(zhuān)家的交流討論，總結(jié)出了三個(gè)主要問(wèn)題，并予以淺析，望其他教師批評(píng)指教。

關(guān)鍵詞新課標(biāo)課程改革基層學(xué)校體育

一、學(xué)生“體質(zhì)”下降是否完全由體育課買(mǎi)單

通過(guò)近二十多年的學(xué)生體質(zhì)調(diào)查表明，我國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)一直呈下滑趨勢(shì)，許多人就認(rèn)為是過(guò)去的體育教學(xué)體制有問(wèn)題，她已不適合現(xiàn)代學(xué)校體育和學(xué)生健康發(fā)展的要求，于是課改應(yīng)運(yùn)而生。然而在課改實(shí)施了將近五個(gè)年頭以后，學(xué)生的體質(zhì)不但沒(méi)有上升反而還在持續(xù)的下降，人們又開(kāi)始質(zhì)疑《新課標(biāo)》的可行性。為什么會(huì)出現(xiàn)這種矛盾呢？經(jīng)過(guò)仔細(xì)的調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的體質(zhì)下降有著諸多復(fù)雜的因素，舊的體育教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的體質(zhì)有一定的影響是肯定的，我們不能因一些表面現(xiàn)象而否決課改的可行性,弄清課改環(huán)境下學(xué)生體質(zhì)下降的真正的主要原因才是我們首先要解決的問(wèn)題。

在目前我國(guó)的大部分地方還是以應(yīng)試教育為主的環(huán)境下，一切“唯分?jǐn)?shù)論”很大程度上決定了當(dāng)前學(xué)校體育的走向，升學(xué)率和上線率既是學(xué)校生存和發(fā)展的唯一目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)，一些智力學(xué)科就成了重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，其他的技藝類(lèi)課程經(jīng)常被擠占甚至被取消。學(xué)生每天從早上5~6點(diǎn)中起床，包括早晚自習(xí)在內(nèi)，學(xué)生每天要在教室里帶上12個(gè)小時(shí)以上。在有限的課余時(shí)間學(xué)生還必須面對(duì)教師所布置的課外作業(yè)，學(xué)生幾乎沒(méi)有“閑暇”時(shí)間來(lái)進(jìn)行有效體育鍛煉，這應(yīng)該就是造成學(xué)生體質(zhì)下降的最重要原因吧（當(dāng)然，還有學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)等其他方面的因素）。

個(gè)人認(rèn)為其主要責(zé)任并不完全在體育課，我們的目光一定要全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)，要從根本解決問(wèn)題，就必須要改變現(xiàn)行的應(yīng)試教育機(jī)制，同時(shí)還需要各級(jí)行政部門(mén)的管理和監(jiān)督力度，為課改提供強(qiáng)有力的保障和適宜的環(huán)境。

二、如何看待課改與當(dāng)前教學(xué)資源之間的矛盾

任何事物都有它互為矛盾的一面，就看如何怎樣處理，處理得當(dāng)互為促進(jìn)，處理不得當(dāng)將會(huì)互相制約。這是萬(wàn)物發(fā)展的普遍規(guī)律，課改也不離其中。就現(xiàn)階段來(lái)講，目前的體育教學(xué)資源（尤其在基層）與課改的要求差距很大，這就不可避免會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。更不能根據(jù)這些表面現(xiàn)象就武斷的否定課改的可行性，我們應(yīng)該用辨證的眼光來(lái)探尋問(wèn)題的關(guān)鍵，予以及時(shí)的解決。由于現(xiàn)階段國(guó)情所致，問(wèn)題的關(guān)鍵就在于教學(xué)資源與課改之間的不協(xié)調(diào)，其主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

（一）當(dāng)前教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)與課改的要求還有很大的差距。據(jù)調(diào)查，在基層很少有專(zhuān)職的體育教師，有很多都是由班主任或其他教師擔(dān)任，這很大程度上決定了他們?nèi)狈?duì)體育課進(jìn)行深入的探究和交流。處在這個(gè)新老觀念轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期的他們，只能被動(dòng)的接受課改的事實(shí)，在課改實(shí)踐的方面又缺乏正確的理論指導(dǎo)，使之對(duì)《新課標(biāo)》的真正內(nèi)涵了解甚少，進(jìn)而對(duì)《新課標(biāo)》應(yīng)該如何去實(shí)踐感到迷茫。例如：什么是“淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，樹(shù)立健康第一”？其內(nèi)涵到底又是什么？基層教師聽(tīng)到最后還是沒(méi)有弄清楚。反之，作為一個(gè)體育教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是翻閱《大百科全書(shū)》，還是翻閱關(guān)于體育教育專(zhuān)業(yè)的主干課程的教科書(shū)，至今仍沒(méi)有現(xiàn)成的答案，這怎能不使教師產(chǎn)生困惑呢？

（二）目前場(chǎng)地器材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足《新課標(biāo)》實(shí)施的需求。場(chǎng)地器材的嚴(yán)重缺乏是我們所有基層體育教師面臨的最普遍的問(wèn)題，在許多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)不用說(shuō)器材，有的就連一塊像樣的體育場(chǎng)地都沒(méi)有。許多學(xué)校的班額都在70人左右，一節(jié)刻有時(shí)有6~7個(gè)教學(xué)班同時(shí)擠在狹小的操場(chǎng)上，使得一眼望去滿操場(chǎng)都是學(xué)生，每個(gè)班平均20~30人才一件器材。根本無(wú)法滿足學(xué)生的需求，進(jìn)而無(wú)法激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性。

因此針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，當(dāng)前的首要任務(wù)就是要提高學(xué)校體育在校本學(xué)科中的地位，為《新課標(biāo)》的實(shí)施提供良好的氛圍，并加強(qiáng)教師隊(duì)伍自身素質(zhì)的培養(yǎng),加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí),逐步完成向智慧型體育教師的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)課改實(shí)施和發(fā)展的要求。其次還需要有關(guān)的職能部門(mén)加大對(duì)學(xué)校體育監(jiān)管力度和資金投入，加大對(duì)學(xué)校場(chǎng)地和器材的開(kāi)發(fā)力度，讓學(xué)生在體育課上有足夠的空間來(lái)選擇自己的發(fā)展方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不是否定教師對(duì)課堂教學(xué)的管理。現(xiàn)在有許多教師把現(xiàn)在普遍流行的“放羊式”教學(xué)看作是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)模式之一，他們認(rèn)為在這中教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生想做什么就做什么，喜歡什么運(yùn)動(dòng)就會(huì)從事什么運(yùn)動(dòng)，這完全符合課改“以學(xué)生為主體”的要求。然而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是自由了（喜歡運(yùn)動(dòng)的滿頭大汗，不喜歡運(yùn)動(dòng)的躲在樹(shù)陰底下聊天），教師也輕松了（一節(jié)課兩聲口哨兩次集合），但同時(shí)學(xué)生也困惑了：我為什么要上體育課，我學(xué)到了什么？教師也一臉茫然：今天我上了些什么內(nèi)容，明天呢？這就是我們基層學(xué)校體育的困惑。那么問(wèn)題究竟出在哪呢？

大家知道，中小學(xué)生還處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，在這個(gè)階段，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自控能力還不是很強(qiáng)，他們還沒(méi)有完全形成自己的價(jià)值取向觀念，這就要求我們教師在課堂上對(duì)學(xué)生必須有一定的指導(dǎo)性和約定性，這里所說(shuō)的指導(dǎo)性和約定性并不和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性相矛盾。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性主要是指在教學(xué)內(nèi)容的取向上，教師應(yīng)該圍繞有利于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)來(lái)制定，學(xué)生可以采用任意方法來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的主體性是建立在有一定約束力的課堂框架之上，并不能否定教師對(duì)課堂的組織和管理。一旦在內(nèi)容和組織上一味的放任學(xué)生，就會(huì)形成現(xiàn)在的“放羊式”的教學(xué)誤區(qū)。一句話“不以規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)生必須在教師的正確引導(dǎo)下，才能順利的獲得能運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)和技能。

結(jié)論：以上幾點(diǎn)只不過(guò)是在課改實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題的一部分，更多的問(wèn)題還有待大家進(jìn)一步的探尋。通過(guò)上面的分析，我個(gè)人認(rèn)為，課改將是一個(gè)漫長(zhǎng)的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，就像馬克思主義在中國(guó)的運(yùn)用一樣，要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際，不能生搬硬套，也不能操之過(guò)急，否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)校體育史上的“”。畢竟課改只是一套指導(dǎo)性理論，她必須通過(guò)一系列實(shí)踐檢驗(yàn)來(lái)完善自己。而當(dāng)前正是一個(gè)新舊觀念轉(zhuǎn)型的時(shí)期，也是實(shí)施課改的一個(gè)過(guò)渡期，在這個(gè)時(shí)期有著諸多因素制約著她的發(fā)展，這就要求我們廣大的學(xué)校體育工作者齊心協(xié)力，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極的探討和交流，找出最佳的解決方案，使我們的學(xué)校體育能夠真正適應(yīng)課改的發(fā)展和變化。

參考文獻(xiàn)

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2.中國(guó)學(xué)校體育網(wǎng).

3.張春寶，馮建梅.對(duì)體育課程改革中若干問(wèn)題的成因解析.中國(guó)學(xué)校體育網(wǎng)