導(dǎo)語：體育教學(xué)分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的概念

“學(xué)習(xí)困難”又被稱為“學(xué)習(xí)失能”、“學(xué)習(xí)障礙”或“學(xué)習(xí)不良”。由于學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象本身的復(fù)雜性和多樣性，加之不同的研究者的研究角度、方法、依據(jù)的理論和出發(fā)點等的不同，所以學(xué)習(xí)困難的概念和定義的討論與爭論仍在繼續(xù)，尚未達(dá)成共識。

學(xué)者王德明等人把體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生定義為：所謂體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生就是指那些智力、體能水平發(fā)展正常，而達(dá)不到體育教學(xué)要求的學(xué)生，他們之中的絕大部分通過教師耐心正確的引導(dǎo)，都能克服困難，達(dá)到預(yù)期效果。體育，一項通過身體練習(xí)可以給人帶來快樂的運動，為什么還有如此多的學(xué)習(xí)困難者?究竟是什么原因?qū)е滦W(xué)體育學(xué)習(xí)者不能及時地消化知識技能從而成為暫時的困難生呢?

二、影響體育學(xué)習(xí)困難的因素

體育教育是教師通過一定的教學(xué)措施對學(xué)生進(jìn)行體育知識、技能的傳授和得育情操等能力培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的原因應(yīng)該是最值得探討的問題。教師可以是知識的傳授者，是學(xué)生前進(jìn)的動力，所以如果教師教學(xué)方法不得體也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一。下面從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行分析。

1.學(xué)生主觀因素

許多學(xué)者，如重慶師范學(xué)院體育系的何開文、沈陽市的常喜龍、以及蘇州大學(xué)體育學(xué)院體育教育系的副教授沈鈞毅等，都認(rèn)為影響體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主觀因素包括體育活動動機(jī)不明確、學(xué)生意志薄弱、自卑感以及過度的體育學(xué)習(xí)焦慮四方面。

(1)體育活動動機(jī)不明確。體育活動動機(jī)是促進(jìn)一個人參與體育活動的內(nèi)部動因。它是個體的內(nèi)在過程，進(jìn)行體育活動的行為是這種內(nèi)在過程的結(jié)果。體育活動動機(jī)是體育活動順利進(jìn)行的重要支持性條件。學(xué)生由于對體育的概念還不太明確，沒有真正意識到體育的重要性，對體育學(xué)習(xí)的動機(jī)也就不明確甚至沒有。

(2)意志薄弱。任何一個想要不斷地完善自己的人，都需要以一定的意志努力來克服自己的缺點。所以堅強(qiáng)的意志是克服困難、完成各種實踐活動的重要條件。而絕大部分的小學(xué)體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生都是意志薄弱的人，當(dāng)他們遭受挫折時，束手無策，失去信心，從而產(chǎn)生消極的思想情緒，有的甚至是自暴自棄，特別是遇到了有一定難度的教材內(nèi)容時。如小學(xué)5年級的跳山羊，很多女生就不敢跳，甚至有的女生連嘗試的膽量都沒有。

(3)自卑感。具有自卑感的人往往只看到自己的缺點而看不到自己的優(yōu)點，甚至是夸大自己的缺點，許多體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生都有這種心理。他們害怕失敗，從懷疑自己的能力到不能表現(xiàn)自己的能力，放棄努力或抱著懷疑的態(tài)度去應(yīng)付。

(4)過度的體育學(xué)習(xí)焦慮。體育學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在特定的體育教學(xué)情境中，對當(dāng)前或預(yù)計到所學(xué)的知識、技能可能對自尊心有潛在威脅的心理暗示下產(chǎn)生的擔(dān)憂傾向，它包含有緊張、不安、懼怕、憤怒、煩躁、壓抑等情緒體驗。有的學(xué)生對教師所教的內(nèi)容學(xué)得很認(rèn)真，而且對自己要求很嚴(yán)格，因為他怕考試不及格。結(jié)果由于過度緊張反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。另外一種情況是有的學(xué)生怕自己會在有一定難度的運動中受傷，或是害怕因自己動作的丑陋而遭到同學(xué)的譏笑等，由此產(chǎn)生的體育學(xué)習(xí)焦慮從而導(dǎo)致動作失調(diào)、肌肉僵硬，最終造成動作操作失誤等不良影響。

2.教師方面的客觀因素

(1)教師對學(xué)生的心理偏差。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人民的生活水平普遍得到提高，各種觀念、思維方式和行為準(zhǔn)則并存，且常常發(fā)生矛盾，使得體育教師，特別是年輕教師在現(xiàn)實教學(xué)中產(chǎn)生不同程度的心理偏差。如有些教師只重視一部分學(xué)生，但是，那些被忽視的學(xué)生往往都是些體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

(2)教師標(biāo)準(zhǔn)要求過高。許多年輕教師由于沒有經(jīng)驗，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以達(dá)到教學(xué)要求。特別是體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生，由于教師的標(biāo)準(zhǔn)過高，致使他們體會不到體育活動所帶來的樂趣和成功的喜悅，從而產(chǎn)生影響了他們在體育活動中的表現(xiàn)。

(3)教師的示范能力差。示范是體育教學(xué)中一個顯著的特點，教師示范動作的好壞直接影響了學(xué)生對某一體育活動的興趣。有些體育教師在做示范時動作時比較勉強(qiáng)，而原本這一體育活動就存在著一定的危險，這時就容易造成體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生對這一項目的恐懼心理。

三、對策

由于影響影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素是多方面的，所以其策略也是多種多樣的。

1.確立適宜的目標(biāo)

聊城師范學(xué)院的張華鑫提出：確立適宜的學(xué)習(xí)和鍛煉的目標(biāo)。這不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還能通過帶有一定難度任務(wù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)來幫助具有自卑感的體育差生消除掉無趣感，提高內(nèi)部的成就動機(jī)，提高自尊心、滿意感和自信心。他認(rèn)為在確立適宜的目標(biāo)時，應(yīng)做到以下兩點。

(1)要確立行為目標(biāo)，不要確立結(jié)果目標(biāo)因為行為目標(biāo)是一個人所要做到的特定行為，自己能控制，而結(jié)果目標(biāo)具有不確定性，自己難以控制。如在籃球雙手肩上投籃技術(shù)中，投籃技術(shù)是行為目標(biāo)，而投中就是結(jié)果目標(biāo)。我們要讓學(xué)生明白運動的過程遠(yuǎn)比運動的結(jié)果給人更多的快樂和情趣。

(2)確立帶有一定難度的、通過努力可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)或練習(xí)目標(biāo)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)域的理論我們教學(xué)者都應(yīng)該知道，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該是只要跳起來就可吃到蘋果。若確定難度太大的目標(biāo)，以致經(jīng)過多次努力也達(dá)不到，這樣會使自尊心強(qiáng)的學(xué)生再次體驗到失敗以及傷害其自我價值。

2.運用激勵法調(diào)動學(xué)生積極性

華南師范大學(xué)的蔡春華老師提出要運用激勵法調(diào)動學(xué)生的積極性。激勵是通過某種刺激，使學(xué)生產(chǎn)生一種指向一定目標(biāo)的心里動力。激勵的目的在于激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，促使其行動、并為達(dá)到目標(biāo)而采取的最佳方案和措施。這一方法對于某些由于自身原因引起學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)該很有效。

(1)關(guān)懷激勵。體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)技術(shù)、提高運動成績比別人困難。心理負(fù)擔(dān)重，對學(xué)習(xí)技術(shù)缺乏信心。因此我們在教學(xué)中，首先要給他們更多的關(guān)心和幫助，成為他們心中可以信賴的人，這樣對防止和消除學(xué)生在課堂上的不安和恐懼心理都有重要作用。其次還要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助他們找出失敗的原因，指明努力的方向。

(2)語言激勵。體育教學(xué)中，影響學(xué)生的心理因素是復(fù)雜多變的，教師在體育教學(xué)中還要善于觀察，以便及時發(fā)現(xiàn)和捕捉信息，用簡明、形象、口訣化的語言進(jìn)行教學(xué)。在糾正動作的要領(lǐng)復(fù)述、提高、對比對學(xué)生所做的動作的肯定，鼓勵等語言都要恰到好處，即使是對學(xué)生的批評也要使學(xué)生感到溫暖、刺激柔和、如浴春風(fēng)，便于產(chǎn)生積極的情緒，有利于學(xué)生的緊張、自卑心理的消除。

3.因材施教

蘇州大學(xué)體育學(xué)院體育系的副教授沈鈞毅提出：根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，技術(shù)水平和心理狀況，對不同的學(xué)生提出不同的要求、采用不同層次深淺各異的練習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段。

(1)對有自卑感的學(xué)生。要多關(guān)心，多幫助，少批評，對他們的每一點微小的進(jìn)步都要及時給以肯定和鼓勵，以增強(qiáng)他們的自信心。正如馬卡連柯所指出的：“得不到別人尊重的人，往往具有強(qiáng)烈的自尊心，如何信任他，使用他，賦予他更多的責(zé)任，往往正是調(diào)動他們積極性的最好手段。”因此，我們在教學(xué)過程中，必須保護(hù)和恢復(fù)具有自卑感的體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自尊心和自信心。

(2)對過度焦慮的學(xué)生。要正確引導(dǎo)，幫助他們分析自己的長處；在有一定危險的練習(xí)加強(qiáng)幫助和保護(hù)，增加安全感，體能測試前或參加競賽前做好準(zhǔn)備活動，鼓勵他們盡能多的參加各種比賽，如籃球、排球、足球等，多經(jīng)受鍛煉，過度焦慮就容易被消除。也可在體育教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)節(jié)呼吸法的訓(xùn)練，這是學(xué)者常華、周國群提出的。

(3)對意志薄弱的學(xué)生。要耐心說服教育，幫助他們樹立正確的體育觀、幫助他們正確處理好學(xué)業(yè)與體育鍛煉的關(guān)系，合理分配時間和精力。要取得成功必須經(jīng)過艱苦的努力，在教學(xué)中通過不同的內(nèi)容、方法和手段，加強(qiáng)他們堅韌、剛毅品質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難和挫折的信心。

4.發(fā)揮“友伴”型小群體作用，活躍課堂氣氛，提高交往能力

上海市吳淞中學(xué)的季士勤提出：在體育教學(xué)過程中，絕大部分都是群體活動，以往一般采用分組練習(xí)，習(xí)慣于按隊列或體能分組，這樣的分組固然有許多優(yōu)點，但較單一。從社會心理學(xué)角度分析，許多學(xué)生都有“從眾”心理，有強(qiáng)烈選擇友伴的愿望，都希望從友伴處得到感情上、技術(shù)上、體力上、輿論上的支持和配合。如果教師通過平時的觀察，在教學(xué)時把要好的友伴分在一起的話，有時會受到意想不到的好效果。

5.提高教師素質(zhì)和綜合能力

許多學(xué)者，如陳佩輝、趙海濤等人提出，要提高體育教師的素質(zhì)和綜合能力。因為現(xiàn)在社會對體育教師有偏見，體育教師不被重視，體育教學(xué)條件又有限，體育教師要想闖出一番事業(yè)，確實困難重重。然而，尊重是雙向的，既表現(xiàn)為社會和他人對主體的肯定，也表現(xiàn)在主體對客體所傾注的熱情和積極的態(tài)度。因此，在教學(xué)過程中，教師的教態(tài)、形象要得體大方；教學(xué)用語要生動、豐富、規(guī)范、準(zhǔn)確；要用言行施教，以技藝感人，寓教于情，寓教于趣，寓教于樂，使學(xué)生和教師情感溝通。因此，在現(xiàn)代的體育教學(xué)中，更加注重的是體育教師的素質(zhì)和綜合能力。

四、結(jié)語

小學(xué)體育學(xué)習(xí)困難生有自身和客觀兩方面因素，通過一定的措施都是可以解決的。故我們小學(xué)體育教師要擔(dān)當(dāng)此重任。只有在小學(xué)階段、在學(xué)生剛接觸體育的時候就培養(yǎng)正確的體育意識，以后才會以端正的態(tài)度去看待體育的。

(1)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)階段的心理和成長階段的特征，掌握好學(xué)生的個性特征。(2)用母愛般的關(guān)懷去對待每一個學(xué)生、去關(guān)心他們的成長。(3)用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個小舉措，鼓勵和支持學(xué)生的“異類”動作。(4)提高自身教育理論素質(zhì)和示范素質(zhì)，成為一個真正的集知識魅力和人格魅力于一身的教育者。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德明.對學(xué)習(xí)體育困難學(xué)生的教學(xué)心理探討[J].體育科研，1998，(3).

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[3]蔡春華，劉展仁.關(guān)于大學(xué)體育差生課外體育鍛煉實施運動處方的研究[J].體育學(xué)刊，1996，(1).

[4]沈鈞毅.試論體育教學(xué)中學(xué)生的心理障礙[J].福建體育科技，2002，(2).

[5]季士勤.對體育“差生”實施“成功教育”的嘗試[J].體育科學(xué)，1994，(3).

[6]陳佩輝.論體育教師產(chǎn)生教學(xué)心理偏差的原因及解決策略[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2002，(2).

[摘要]體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生就是指那些智力、體能水平發(fā)展正常，而達(dá)不到體育教學(xué)要求的學(xué)生，他們之中的絕大部分通過教師耐心正確的引導(dǎo)，都能克服困難，達(dá)到預(yù)期效果。本文全面研究了學(xué)生產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)困難的原因，并提出了轉(zhuǎn)換對策。這對提高學(xué)校體育教育質(zhì)量有很大的意義。

[關(guān)鍵詞]體育學(xué)習(xí)影響因素激勵法因材施教