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論文摘要：通過介紹中美高校公共體育課程設(shè)置的基本情況以及對兩者進行比較研究，探討了中美兩國高校公共體育課程設(shè)置的差異以及造成差異的原因，并提出了一些建議，僅為我國高校體育教學(xué)改革和發(fā)展提供參考。

論文關(guān)鍵詞：高等教育；公共體育課；課程設(shè)置；比較研究；改革發(fā)展

1選題依據(jù)

隨著我國成功加人WTO，在人類生存環(huán)境日益走向全球化的今天，社會對人才的需求，人們對自身價值的取向和認同發(fā)生了很大的變化，身體的健康、身心的娛樂成為人們追求生活質(zhì)量、實現(xiàn)自我價值的重要問題。高校體育作為終身體育中的一個重要階段，對學(xué)生體育意識的培養(yǎng)與終身體育的思想滲透有著極為深遠的影響。我國高校公共體育意識的培養(yǎng)對終身體育的思想滲透有著極為深遠的影響。我國高校公共體育課目前正處于改革和發(fā)展中。美國由于其經(jīng)濟發(fā)達，高校體育也蓬勃發(fā)展，通過一個世紀(jì)來的發(fā)展，形成了較為完善的體系和特征，并取得了許多成功的經(jīng)驗。我國高校由于國情、體制以及教育基礎(chǔ)和觀念等因素與美國高校不同，體育課程的設(shè)置也就存在著顯著的差異。現(xiàn)在就兩國高校公共體育課程設(shè)置情況，進行對比研究，探討存在差異的原因，以期取長補短，為我國高校體育教學(xué)的發(fā)展提供改革思路。

2中美兩國高校公共體育課設(shè)置狀況

2．1美國高校公共體育課的設(shè)置狀況

美國教育法上沒有規(guī)定體育課為必修課，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和要求，而由各州教育法自行規(guī)定，因此公共體育課的設(shè)置有的學(xué)校為必修1至2年，也有的為選修1至2年。美國大學(xué)開設(shè)必修課有許多門，教學(xué)內(nèi)容豐富，項目多雜，形式多樣，滿足不同學(xué)生的不同需求。同時充分運用課余時間，大多數(shù)不制定體育課的具體教材，而由學(xué)生自己選擇運動項目，發(fā)展基礎(chǔ)體力和游泳是開設(shè)最多的項目。一般學(xué)生可以任選其中兩門技術(shù)課，一門理論課，而且由學(xué)生自己繳費上課。更重要的是可選教師上喜歡的課，如果教師開設(shè)的課沒有學(xué)生選，教師就沒課上。所以，教師根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和滿意感開設(shè)不同的體育課。一般體育課教學(xué)時數(shù)每周為3至4學(xué)時。他們不拘于體育課的結(jié)構(gòu)形式。如有的學(xué)校在必修范圍內(nèi)允許學(xué)生自己選擇自己喜歡的運動項目，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。美國高校重視體育理論課的設(shè)置，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)一些健康生活所必需的體育常識以及體育理論，如急救法、個人衛(wèi)生、運動生理、教練理論甚至包括購買、修理運動設(shè)備等知識。體育課的考試形勢也很松散，對于評價的標(biāo)準(zhǔn)也沒有統(tǒng)一的規(guī)格，30％的大學(xué)生在期中進行書面考試，20％的大學(xué)生進行體力和運動能力的測試，僅僅3％的大學(xué)生作為學(xué)科進行統(tǒng)一考試。理論考試簡單實用，采用平時作業(yè)的方式，針對性強。

2．2我國高校公共體育課的設(shè)置狀況

我國高校的學(xué)制一般分為3年制的專科學(xué)校和4年制的本科學(xué)校。3年制專科生的體育學(xué)時各校不一樣，有1年和1年半及2年之分。本科4年只上2年，全國有嚴(yán)格統(tǒng)一的教學(xué)大綱。大學(xué)體育課可分為準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分，各部分都有不同的內(nèi)容、任務(wù)和要求。教師按照規(guī)定的教學(xué)計劃、教學(xué)方案上課，體育課在教師的組織和安排下有條不紊地進行。中國高校體育課一般有必修課2種，其中必修課又有普修課和專修課兩種形式，中國大多數(shù)高校公共體育課1年級為普修課，以提高學(xué)生身體素質(zhì)為主，全面發(fā)展。主要內(nèi)容多為基礎(chǔ)課教材，這類教材包括田徑、體操、球類、武術(shù)等，并與《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合，以培養(yǎng)和提高學(xué)生對體育的認識和獨立鍛煉的能力。2年級為專修課，教學(xué)內(nèi)容以必修選項課為主，學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長，選擇某一類運動項目為主要教材進行較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，掌握該項目科學(xué)鍛煉的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣。課時為每周2學(xué)時。另外，對一些因傷病殘疾和特殊原因的學(xué)生開設(shè)有保健課。體育課的技術(shù)、素質(zhì)考試看起來很嚴(yán)格，有量化的考試要求，且理論考試較死板。體育理論課講授傳統(tǒng)的體育項目的任務(wù)、鍛煉的價值、科學(xué)鍛煉身體的方法，以及一些運動項目的規(guī)則及裁判法等。

3對比分析研究

3．1體育課運動項目設(shè)置的內(nèi)容對比

目前我國高校體育教材仍以競技體育教材為主，競技體育的內(nèi)容在學(xué)校體育的教學(xué)中占了太大的比例，反復(fù)重復(fù)中學(xué)所學(xué)內(nèi)容和運動項目，從小學(xué)到中學(xué)所學(xué)的課程可以說是每個學(xué)期都在變，惟獨體育課沒有變，學(xué)的是這些內(nèi)容，練的是這些內(nèi)容，考的也是這些內(nèi)容。好多內(nèi)容從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)學(xué)了好幾遍，考了好幾遍。導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，強迫學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也使學(xué)生產(chǎn)生極大反感，不能給學(xué)生以愉悅舒暢的感覺，無法充分發(fā)揮學(xué)生的體育特長和體育潛能，以及學(xué)生的積極性。更沒有注意以個性培養(yǎng)為主的教學(xué)體系，同時由于體育教學(xué)大綱全國統(tǒng)一，所以全國高校公共體育課的開設(shè)項目也大同小異。而美國高校公共體育運動項目的設(shè)置是以個性培養(yǎng)為主的編排體系，由于美國沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各州甚至各學(xué)校都可以根據(jù)自己的傳統(tǒng)特色和學(xué)生的興趣要求，來開設(shè)很多不同項目和形式的體育課，加上美國高校有較為完善的場館設(shè)施，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的項目，可最大限度的滿足學(xué)生的不同需要。體育課強調(diào)學(xué)生綜合能力的提高和發(fā)展，并不拘泥于某一技術(shù)的掌握。

通過比較中美兩國高校體育內(nèi)容的設(shè)置情況的異同，筆者認為中國高校對發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展“三基”很重視，對體育課也作了很多教學(xué)要求，但還存在著一些問題：高校公共體育課的內(nèi)容和中學(xué)所學(xué)的內(nèi)容有較大重復(fù)，主要以三大球和田徑為主，缺乏新的內(nèi)容，從而不能引起學(xué)生對體育的興趣。另外的原因也在于中小學(xué)校普遍不重視體育，應(yīng)試教育很嚴(yán)重。同時每周的教學(xué)時數(shù)為2學(xué)時，還是難以滿足廣大學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。

3．2實踐課與理論課的比例和相關(guān)內(nèi)容對比

中國高校公共體育課程重實踐而輕理論。1992年國家教委頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明文規(guī)定，理論部分學(xué)時不得少于總學(xué)時的12％，即2學(xué)年中體育理論課為10學(xué)時左右，而要在這10學(xué)時中向?qū)W生傳授相當(dāng)廣泛的理論知識也是不切實際的，而且理論內(nèi)容體系與實踐教學(xué)不配套。加上中國體育教學(xué)大多以技術(shù)教學(xué)為主，評價指標(biāo)也是以技術(shù)掌握程度、素質(zhì)提高幅度為主，而理論考試只是象征性的進行，更有甚者在大多數(shù)學(xué)校理論考試中有劃考試范圍的惡習(xí)。

美國高校的體育課程以發(fā)展個性為目標(biāo)，有專門的理論課科目供選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和實用性來選擇理論課。理論課考試是作業(yè)式的，簡單實用，針對性強，把學(xué)生推到自我設(shè)計的角度，有利于提高學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。同時，需要指出的是，美國的體育教學(xué)的目的不在于提高學(xué)生的運動技術(shù)水平和成績，而是以有利于學(xué)生形成終身體育習(xí)慣為最終目的的。

從這些比較中我們可以看到，中國高校的體育課設(shè)置沒有充分體現(xiàn)體育與健身的結(jié)合，沒有考慮到學(xué)生的個體差異和地區(qū)性差異，不能很好的發(fā)揮學(xué)生個體的潛力，從而使一些有運動天賦的學(xué)生被埋沒了。

4對高校公共體育課程設(shè)置的幾點建議

4．1公共體育課程教學(xué)應(yīng)以終身體育為指導(dǎo)思想

結(jié)合專業(yè)特點，以適應(yīng)社會生活需要為主開展教學(xué)，應(yīng)從單純的競技體育教學(xué)觀和單純的生物教學(xué)觀中解放出來，使學(xué)生從多角度來接受體育教育，如：體質(zhì)教育、健康教育、娛樂教育、生活教育、技能教育、社會交往體育教育、終身體育的知識和技能教育等。從而實現(xiàn)社會、文化、教育、心理、保健、競爭、合作、交往、娛樂、競技、生活等集多種功能為一體的大學(xué)體育教育功能。

4．2增加理論課學(xué)時，豐富理論課內(nèi)容

在原有理論課的基礎(chǔ)上應(yīng)增加衛(wèi)生保健知識，傳授簡單的、具有趣味性的自我調(diào)節(jié)身心健康的方法，并建立科學(xué)的理論課考核體系，增加時事性的體育動態(tài)知識，使體育理論能應(yīng)用于實踐，并能在今后的工作中終身受用。在內(nèi)容的安排上要體現(xiàn)時代性、科學(xué)性、實用性和知識性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育、進行自覺鍛煉的欲望和自覺性，以配合技術(shù)、技能的教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識、習(xí)慣和能力，從而達到終身受益的目的。公務(wù)員之家:

4．3為解決教學(xué)時數(shù)不足的問題，可以參考美國的方式，把體育課與課外體育活動結(jié)合起來

課內(nèi)掌握健身技能方法以及使學(xué)生學(xué)會自練自評的方法，課外活動則參與體育俱樂部的鍛煉，重在強身健體并掌握體育的相關(guān)知識、技術(shù)、技能等。

4．4女生體育

應(yīng)該根據(jù)女生的生理特點、心理特點多安排一些韻律性較強的活動，使音樂進入體育教學(xué)中，并考慮與美育相結(jié)合。

4．5選項課項目和課時量

在不能增加體育課數(shù)量的前提下，可將1年級的基礎(chǔ)課改為選項課，使學(xué)生選擇自己喜歡的項目，建立學(xué)習(xí)興趣，同時提高運動技術(shù)水平。另外，教育部也應(yīng)該增加學(xué)校體育方面的資金投人，不斷完善場地器材的合理配置，為學(xué)校體育創(chuàng)造更好的條件。使學(xué)校的硬件設(shè)施跟上實際需要，使學(xué)生喜歡上體育課，進行更多的體育活動，同時盡可能開展學(xué)生喜歡的選項課，比如普遍受學(xué)生歡迎的游泳、網(wǎng)球、健美操等項目。

4．6學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視

學(xué)校體育課一直不受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是學(xué)校體育發(fā)展道路上的一塊巨大的絆腳石，應(yīng)試教育在中小學(xué)甚至大學(xué)的體育課教學(xué)中都很嚴(yán)重，希望教育部盡快制定有效的合理的應(yīng)對措施，使學(xué)校體育課走向健康的發(fā)展之路。

4．7各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注重對教師的再教育

對教師的培訓(xùn)應(yīng)貫穿在每一個教師生涯的全過程，教師應(yīng)定期培訓(xùn)，接受新思想和新觀念，以適應(yīng)教育改革和社會發(fā)展的需要；同時，要注重在校體育師資的培訓(xùn)，改革當(dāng)前體育教育中的一些不合理因素，并注重理論與實踐的結(jié)合，確保師資隊伍培養(yǎng)的高質(zhì)量。