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1992年國度教委公布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。《綱要》指出,體育教育是施行素質教育和培育全面開展人才的重要途徑,要以人為本,遵照大學生的身心開展規律和興味喜好,既要思索主動順應學生個性的需求,也要思索主動順應社會開展的需求,為學生所用,便于學生課外自學、自練、到達加強體質、促進安康和進步體育素養的目的,并為學生從事終身體育鍛煉打好根底。河北農業大學的體育教學變革自80年代初既已開端,從打破舊有的統一課程體系和教學內容形式著手,率先嘗試開設了選項課。是河北省第一所展開體育選項課教學的高校,具有較大的代表性。

一、研討對象與研討辦法

1.研討對象

河北農業大學2008級、2009級本科3000名學生,河北農業大學體育工作體育工作部的55名體育教員

2.研討辦法

1)文獻材料法:查閱相關材料,停止剖析和應用,為相關研討和調查打下良好的根底。

2)訪談法:經過電話方式向有關指導、知名教授理解全國及我省體育體育選項課教學的動態,對搜集到的材料停止確認、補充,并對研討過程中呈現的問題向有關專家停止咨詢、討教。

3)問卷調查法:向從事河北農業大學體育選項課教學的教員發放了55份調查詢卷,并收回55份,回收率為100%,有效問卷為54份,有效率為98.2%。理解選項課教學的指導思想、教學內容、課程設置、師資隊伍建立、教學場地和器材設備、考核辦法等狀況。對河北農業大學的在校生停止了抽樣問卷,理解了他們對選項課課程整體變革的意見和倡議。學生發放問卷3000份,收回2969份,回收率98.7%,有效問卷2922份,有效率為98.4%。

4)統計法:將文獻材料調查詢卷結果停止統計處置,運用數理統計與邏輯剖析法停止綜合剖析。

二、結果與剖析

1.體育選項課課程目的剖析

課程目的是國度教育目的和學校培育目的的詳細化。長期以來,我國大學體育的目的定位僅僅是停留在“以鍛煉身體為主”,還是“以傳授運動技藝為主”的狹隘爭論上。隨著高等教育變革的深化,大學體育已從應試教育向素質教育轉軌。另外隨著時期的開展,我國學校體育教育目的在逐步擴展,并向著獨立化、詳細化、明白化、有序化和整體系統化的多方向開展,契合將來社會開展。只要依據學校體育所具有的功用肯定下來的目的,才具有方向性,理想性,才有可能完成。

在調查中教員和學生的觀念比擬分歧,以為培育學生的體育學習才能、培育學生良好的體育習氣、加強學生的體質都超越了半數,選擇思想品德培育的都不多。能夠看出教員和學生關于體育課的了解還為傳統的加強體質和進步運動技藝等傳統思想。無視了對學生競爭認識、團隊協作、剛強的意志質量、加強調控心情和對立波折才能的培育。

2.體育選項課項目設置狀況剖析

大學生需求自在的空間,需求在劇烈的競爭中愉悅本人的心情,愈加需求理解體育,取得足夠的體育理論學問去指導本人的理論。并且,大學生階段正是他們個性構成的階段。一切這些,都需求高校體育教學優化課程構造,發掘潛力,用時期開展的目光來開闊視野,用久遠的、戰略的目光去變革現狀。

河北農業大學本科設置兩年選項課,專科設置一年選項課。周一到周五下午設置各項目的輔導課。體育選項課設置項目有籃球、排球、足球、乒乓球、棒球、武術、健美操、藝術體操、綜合、拳擊10個項目。學生選擇體育項目時,由于場地條件的缺乏,對各個項目規則了上限人數,對超越規則限制人數的學生,組織停止第二次選項。籃球、足球、乒乓球在我國有很好的大眾根底,同時也具有較強的健身性、對立性和興趣性,成為大學生男生的首選。健美操、藝術體操具有很好的健身、文娛功用,并且可以塑造良好的體型,深受廣闊女學生的喜歡。另外在調查希望增加的選項課的調查中,多數教員和學生都希望增加羽毛球選項課。

3.體育選項課教學內容剖析

隨著社會開展和全民健身運動的展開,終身體育思想為人們普遍承受,并惹起高校體育教育者的注重。終身體育作為現代體育思想已成為高校體育教育的一個重要開展方向,以終身體育思想指導體育教學內容的變革,是高校深化教改中培育高素質人才的重要途徑。所以在教學內容的選擇上應以進步學生身體素質,培育學生運動才能分離起來,并且注重對學生體育認識及體育鍛煉習氣的培育。

1)體育選項課理論課教學內容剖析

現階段普通體育課教學內容中,輕視理論學問教學的現象還相當嚴重。教材比重太小,教學時數偏少,而且內容太側重目的、任務、意義等純概念和一些簡單的鍛煉準繩。缺乏實效性、針對性和久遠性,適用價值不高。由于課時的限制,我省大學體育理論課包括四章內容,包括體育概述、體育鍛煉對人體的影響、體育鍛煉的科學辦法、體育鍛煉的醫務監視。經過調查57.4%的教員以為理論課應該增加安康學問內容。65.2%的學生希望經過理論課學習到體育競賽裁判法、組織編排學問,以為需求增強安康學問、運動心理學問的學生分別為57.4%、52.0%。只要33.3%和20.4%的教員選擇了裁判法、組織編排和運動心理學問。

2)體育選項課理論課教學內容剖析

并不是一切的競技體育項目均合適大學的普通體育教學,一些能夠作為體育課教學內容的競技體育項目也不應當將其一切的技術規范、體能請求和競賽規則不加改動地應用于體育教學。為了促進體育教學變革的深化展開,進步教學質量河北農業大學依據河北省體育課教學指導綱要和省教育廳的有關文件制定了各選項課的教學大綱。教學大綱的制定保證了教學任務完成,但是也存在著根本技術內容多,游戲、班內對立性練習、教學競賽少的缺乏。經過調查79.2%的學生以為需求進步體育選項課的興趣性,61.4%的學生以為需求增強體育選項課的健身性。

4.體育選項課考核辦法的剖析

學習評價又是課程評價重要的組成局部,是全面客觀地對學生體育效果和過程評價的關鍵環節。目前,由“技藝”“學問”“身體素質”“態度”構成的學生體育課考核指標體系,短少組成安康重要標志的身體形態和身體機能指標,不能完整表現“安康”理念的功用,存在著一定的局限性,不能全面反映學生體育與安康情況。教員注重終結性評價的功用,而對構成性評介及反應性評價功用認識缺乏,如何把考核與教學活動分離起來,發揮考核的反應功用和鼓勵功用是廣闊教員面臨的新問題。94.4%的教員,83.9%的學生以為應該把進步幅度歸入評價體系。

三、教學變革的理論

1.確立終身體育的教育理念

確立加強學生身體素質,培育學生體育認識的課程目的。課程目的在很大水平上影響著教育理論的展開以及教學效果。必需改動過去以技術傳授,進步學生競技程度為中心轉向以進步學生身體素質,培育學生終身從事體育鍛煉的教育上。河北農業大學體育部確立了“安康第一”的教學目的,為學生終生體育奠定了根底。

2.開設選修課、輔導課,恰當增加選項課項目

二年時間,每周二學時的體育課是不夠的。當學生還沒有構成體育興味、習氣,不具備個體鍛煉的才能時,體育課一停,學生的體育活動也就隨之告終。這種隨課而停的現象十分普遍,致使高年級學生體質和身體素質逐年降落,這也必然招致終身體育觀念與行為的淡薄。所以對三、四年級以及研討生開設選修課是非常必要的。河北農業大學在展開體育課教學的同時,教員還在每天下午停止課外輔導,盡量滿足不同窗生的需求,另外學校依據本校實踐狀況恰當開設了學生喜歡的一些體育選項課項目。

3.降低教學內容的技術動作難度,進步健身性

降低技術動作難度,淡化競技性可以調動學習動作的積極性,提高和增強健身內容的教學,使學生感遭到體育的樂趣。在教材內容選擇上要思索學生的需求,盡量滿足學生的興味,以培育終身體育習氣為目的,盡可能表現教學任務和請求,布置將全面開展身體素質與《國度體鍛規范》相分離的教學內容。

4.健全評價體系

河北農業大學體育課把學生的進步幅度、意志質量、協作才能歸入到評價內容當中;加大期中考試、平常成果比例;在考試方式上增加學生自評、學生互評的方式。經過上級教學主管批準,河北農業大學體育課增加了期中考試,加大了平常成果在總成果中的比重。激起了學生參與體育鍛煉的積極性。