導(dǎo)語：體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂理論與實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育信息化背景下，體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)面臨挑戰(zhàn)與機遇。通過文獻資料歸納，構(gòu)建出基于SPOC的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。結(jié)果表明：該教學(xué)模式能發(fā)展體育專業(yè)學(xué)生“樂學(xué)善學(xué)”“信息意識”等核心素養(yǎng)，尤其能有效提高學(xué)習(xí)成績。該教學(xué)模式下教師應(yīng)及時提高信息化教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)視頻應(yīng)聚焦教學(xué)設(shè)計，甄選適合翻轉(zhuǎn)課堂的動作體系并加強課前自學(xué)安全意識，堅持“興趣導(dǎo)向”的教學(xué)資源建設(shè)理念并建立多元化評價體系。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)術(shù)科；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段顛倒，讓學(xué)生在課前觀看新課程的視頻和資料，在課堂上進行問題討論、完成作業(yè)，達到對課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模型[1]。SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂具有“知識獲取、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及教學(xué)設(shè)計的深度融合”等優(yōu)勢[2]。體育專業(yè)肩負著培養(yǎng)我國中小學(xué)體育與健康課程教師的重任，其中尤以“動作技術(shù)與技能教學(xué)為主”的術(shù)科為主。當(dāng)前我國體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂研究仍處在探索階段，尤其缺乏“大課程觀”下對其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式的構(gòu)建研究。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年》明確提出：推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用信息技術(shù)探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。基于SPOC的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實驗研究，既是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的體育學(xué)科自律之舉，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模型、深化教學(xué)內(nèi)涵，精準(zhǔn)培養(yǎng)體育專業(yè)大學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

一、研究對象與方法

（一）研究對象。以基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果為研究對象。具體以溫州大學(xué)體育學(xué)院2019級體操課程的79名學(xué)生為實驗對象，其中實驗組40名學(xué)生，對照組39名學(xué)生。實驗組基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)活動，對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)活動。（二）研究方。法1.文獻資料法。通過中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)庫等進行檢索，對所獲文獻進行整理、歸納，為本研究提供理論基礎(chǔ)。2.教學(xué)實驗法。（1）實驗程序?qū)嶒灉?zhǔn)備：a.制作體操課程教學(xué)資源；b.SPOC平臺建課；c.實驗組SPOC平臺使用培訓(xùn)。正式實驗：a.課前：教師在“羅山學(xué)堂在線”學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)資源。學(xué)生進入SPOC平臺，觀看學(xué)習(xí)資料完成作業(yè)，初步體驗、認(rèn)知動作技術(shù)；b.課堂：教師集中解決共性問題，結(jié)合講解示范展開教學(xué)，隨后引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略展開合作式、探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生技術(shù)內(nèi)化；c.課后：教師提出學(xué)習(xí)要求，進一步強化學(xué)生對動作技術(shù)的整體構(gòu)建。（2）實驗控制實驗組和對照組教師各1位，實驗前進行溝通并對教學(xué)內(nèi)容達成一致。實驗組由于翻轉(zhuǎn)課堂會對教學(xué)進度部分調(diào)整，但總體上與對照組一致，學(xué)期末同步測試。3.問卷調(diào)查法。制定《體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂實施情況與效果調(diào)查問卷》，以重測法檢驗問卷信度（相關(guān)系數(shù)r=0.84）。重測后對實驗組正式發(fā)放問卷40份，回收40份，有效率100%。4.數(shù)理統(tǒng)計法。對實驗前后所得數(shù)據(jù)利用Excel、SPSS17.0等軟件數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并對實驗組、對照組的測試結(jié)果進行獨立樣本t檢驗，觀察實驗效果。

二、結(jié)果與分析

（一）基于SPOC的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建。“術(shù)科課程是根據(jù)體育院系專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合體育學(xué)科領(lǐng)域不同運動項目的運動技術(shù)、技能和知識組織起來的，以實踐性課程為主要特征的課程群”[3]。學(xué)科課程與術(shù)科課程盡管有共性，但術(shù)科課程個性更加明顯，是一種動作技術(shù)與技能的學(xué)習(xí)與形成的過程，其技藝性是區(qū)別于學(xué)科課程的重要特征。體育專業(yè)術(shù)科是以技術(shù)學(xué)習(xí)為中心、以技能形成為任務(wù)、以身體練習(xí)為主要手段的實踐性課程，而圍繞動作技術(shù)與技能展開實踐教學(xué)活動，則是體育專業(yè)術(shù)科最基本的特征。因此“圍繞動作技術(shù)展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動”是體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂最基本的特征。1.教學(xué)模型構(gòu)建。運動訓(xùn)練學(xué)理論把動作技能形成分為泛化、分化以及形成三個階段，教師進行“示范講解→糾正錯誤→檢查評價”，學(xué)生進行“認(rèn)知與模仿→改進與提高→熟練與自動化”，三段教學(xué)活動均發(fā)生在課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂是把教師的示范講解與學(xué)生的認(rèn)知與模仿翻轉(zhuǎn)到了課前，在縮短教學(xué)課堂時間的同時，延長了教師指導(dǎo)糾錯與學(xué)生合作探究、練習(xí)改進的時間，從而增強了教學(xué)有效性。據(jù)此根據(jù)SPOC平臺和術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂基本特征，結(jié)合動作技能形成規(guī)律，本研究構(gòu)建出基于SPOC的“三階段•三任務(wù)”的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（見圖1）。2.教學(xué)模型解讀。（1）“三階段•三任務(wù)”內(nèi)涵“三階段•三任務(wù)”是本教學(xué)模型的基礎(chǔ)與核心，指向“課前階段圍繞教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)”“課堂階段圍繞教學(xué)任務(wù)開展探究學(xué)習(xí)”以及“課后階段圍繞跟蹤指導(dǎo)進行拓展學(xué)習(xí)”。a.課前階段圍繞教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)：根據(jù)課內(nèi)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，教師制作教學(xué)資源到SPOC教學(xué)平臺，提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過教學(xué)資源，學(xué)生完成對動作技術(shù)的理論與實踐認(rèn)知，及時參與互動討論并完成作業(yè)習(xí)題。b.課堂階段圍繞教學(xué)任務(wù)開展探究學(xué)習(xí)：教師首先針對動作技術(shù)精講與示范，并針對線上學(xué)習(xí)存在問題做出回應(yīng)。隨后教師組織學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)，深度體驗動作技術(shù)。在此過程中教師及時發(fā)現(xiàn)問題做到因材施教。最后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行個人或小組展示，檢驗學(xué)習(xí)效果，師生做出評價。c.課后階段圍繞跟蹤指導(dǎo)進行拓展學(xué)習(xí)：拓展學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，是對課堂學(xué)習(xí)的補充與超越。拓展學(xué)習(xí)資料可以是技戰(zhàn)術(shù)配合，可以是教法與手段介紹，也可以是常見錯誤提示等；呈現(xiàn)形式有視頻、圖片、文本和網(wǎng)絡(luò)素材等。教師依托SPOC平臺跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生進一步鞏固了動作技術(shù)的整體建構(gòu)，促使學(xué)習(xí)升華并促發(fā)實踐創(chuàng)新。（2）教學(xué)任務(wù)程序任務(wù)導(dǎo)向下的探究學(xué)習(xí)階段包括任務(wù)引入、啟動、實施、評測等四個環(huán)節(jié)，從教學(xué)任務(wù)引入到完成測評，體現(xiàn)出解決任務(wù)的線性過程（見圖2）。（二）實驗結(jié)果分析。為驗證基于SPOC的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，對實驗組進行問卷調(diào)查并輔以訪談。為重點說明產(chǎn)生的影響，主要選取價值認(rèn)知、學(xué)習(xí)體驗以及支持態(tài)度這3個內(nèi)容進行分析，并對動作技評與理論成績進行獨立樣本t檢驗。1.價值體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂重在學(xué)生課前自覺學(xué)習(xí)，要求具備較強的自我學(xué)習(xí)管理能力。調(diào)查顯示，實驗對象一致認(rèn)為自主學(xué)習(xí)管理能力得到極大提高。訪談得知，最明顯的表現(xiàn)是由初始的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，不再需要教師多次強調(diào)而是在課程后自覺進入平臺學(xué)習(xí)。“緊跟教育技術(shù)發(fā)展潮流”這一價值體現(xiàn)也被學(xué)生高度認(rèn)同，說明實驗組學(xué)生能夠站位較高地放眼教育信息化發(fā)展趨勢，認(rèn)清教育信息技術(shù)發(fā)展的時代背景。另外進入SPOC學(xué)習(xí)平臺界面并完成一系列配套學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一過程可以有效“增強信息技術(shù)使用能力”，因此也就具備了相應(yīng)的“跨學(xué)科選課能力”（各種價值體現(xiàn)詳見表1所示）。“樂學(xué)善學(xué)”“信息意識”是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中“學(xué)會學(xué)習(xí)”的基本要點，“樂學(xué)善學(xué)”是具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力等。“信息意識”是能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息，具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化發(fā)展趨勢等[4]。在價值體現(xiàn)選項中，“提高自主學(xué)習(xí)管理能力”顯然屬于“樂學(xué)善學(xué)”的達成指標(biāo)，而后面三項則與“信息意識”高度相關(guān)。因此本教學(xué)模式在發(fā)展體育專業(yè)大學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到積極的作用。2.學(xué)習(xí)體驗。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂重在體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得主體性體驗，因此感到“學(xué)習(xí)形式新穎”并產(chǎn)生“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的學(xué)習(xí)體驗。翻轉(zhuǎn)課堂打破了學(xué)習(xí)的時空界限，學(xué)生可以充分利用“碎片化”時間隨時隨地通過電腦、手機APP等登陸平臺，“學(xué)習(xí)更加方便”由此產(chǎn)生了“效果更加明顯”的學(xué)習(xí)體驗。翻轉(zhuǎn)課堂中教師會加強與學(xué)生的日常聯(lián)系，而學(xué)生也會主動與教師聯(lián)系尋求幫助（包括APP操作）或在討論區(qū)留言并@教師等，因此“師生互動頻繁”從而產(chǎn)生“關(guān)系更加融洽”的學(xué)習(xí)體驗。本教學(xué)模式的三階段配套三任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，承前啟后，學(xué)生對動作技術(shù)的學(xué)習(xí)始終處在一個閉合學(xué)習(xí)鏈中，因此“學(xué)習(xí)更加連貫”而有“參與度會更高”學(xué)習(xí)體驗。SPOC學(xué)習(xí)平臺包括大量的拓展學(xué)習(xí)資料，是課堂教學(xué)的有效延伸，學(xué)生可以獲得更多的知識從而完成對動作技術(shù)的整體建構(gòu)甚至創(chuàng)新，因此會感到“拓展資料豐富”從而產(chǎn)生“知識涵蓋更廣”的學(xué)習(xí)體驗（各類學(xué)習(xí)體驗詳見表2所示）。3.學(xué)習(xí)效果。為進一步驗證學(xué)習(xí)效果，對動作技評與理論成績進行差異性檢驗，F(xiàn)檢驗的顯著性小于0.05，故接受兩組數(shù)據(jù)方差不等，采用“未假設(shè)方差齊性”的t檢驗結(jié)果，數(shù)據(jù)處理后見表3與表4所示。由表3可知：動作技評均值實驗組83.00＞對照組74.46，差值為8.54，經(jīng)獨立樣本t檢驗，t值為-3.904，p值＜0.01，實驗組和對照組在動作技評成績上的差異性非常顯著。可得出：實施本教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于提高學(xué)生的動作技評成績。由表4可知：理論成績均值實驗組79.90＞對照組74.49，差值為5.41，經(jīng)獨立樣本t檢驗，t值為-3.65，p值＜0.01，實驗組和對照組在理論成績上的差異性非常顯著。可得出：實施本教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于提高學(xué)生的理論成績。4.支持態(tài)度。有85.0%的學(xué)生對體操課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型持支持態(tài)度，但只有15.0%（6位）的學(xué)術(shù)對其他術(shù)科課程實施翻轉(zhuǎn)課堂表示支持。訪談得知：學(xué)生普遍擔(dān)心過多的術(shù)科實施翻轉(zhuǎn)課堂，會減少課外自由時間。多門課程實施翻轉(zhuǎn)課程是否增加學(xué)生作業(yè)時間的問題，喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆已給出答案：“學(xué)生用在觀看視頻上的時間和以往用在做作業(yè)上的時間差不多，而且很多情況下用的時間還會減少，因為在傳統(tǒng)模式下，理解課程內(nèi)容有困難的學(xué)生要完成不懂的作業(yè)題目需要花費大量的時間，我們班上要觀看多門課程教學(xué)視頻的學(xué)生并沒有覺得花費的時間比以往要多”[5]。要改變學(xué)生的這一擔(dān)心，顯然需要任課教師進一步引導(dǎo)，尤其要加強學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的認(rèn)知。

三、結(jié)論

1.基于SPOC的“三階段•三任務(wù)”的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，適合“圍繞動作技術(shù)展開實踐教學(xué)活動”的體育專業(yè)術(shù)科課程。2.實施基于SPOC的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在發(fā)展當(dāng)前體育專業(yè)大學(xué)生“樂學(xué)善學(xué)”“信息意識”等核心素養(yǎng)方面起到積極的作用。3.較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，基于SPOC的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生有了更好的學(xué)習(xí)體驗，與此同時可以有效提高學(xué)習(xí)成績，由此獲得學(xué)生的普遍支持。

四、建議

1.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，是高等教育信息化高度發(fā)展下的信息化教學(xué)活動，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高線上線下混合式教學(xué)的組織與管理能力。2.教學(xué)視頻應(yīng)堅持簡潔與實用兩大原則，教師要注重對動作技術(shù)重難點的講解與示范，尤其是練習(xí)方法與手段的選擇與使用，因此教學(xué)視頻應(yīng)聚焦于教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計上來。3.教師需對動作技術(shù)做出充分評估，并在導(dǎo)學(xué)方案或教學(xué)視頻里重點指出其潛在危險，培養(yǎng)學(xué)生建立安全意識從而保證翻轉(zhuǎn)課堂正常進行。4.教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)堅持“興趣導(dǎo)向”理念，并建立線上線下混合式的多元化學(xué)習(xí)評價體系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]陳維維.MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂：概念辨析與應(yīng)用反思[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2015（6）：117-121.

[2]薛云，鄭麗.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的探索與思考[J].中國電化教育，2016（5）：132-137.

[3]劉斌.體育專業(yè)教育中的“術(shù)科”課程[J].體育學(xué)刊，2010（8）：64-67.

[4]中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點[N].中國教育報，2016-09-14（9）.

[5]（美）喬納森•伯格曼，亞倫•薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].北京：中國青年出版社，2015：144.

作者:趙海波 單位:溫州大學(xué)