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摘要：近年來在中國女排取得的優異成績下，國內正逐步形成排球熱，排球項目參與人數逐年增加，人們越來越關注排球運動，越來越多的高職院校體育專業學生選擇排球作為主修科目。然而，隨著學生學習排球人數逐漸增加，教師的教學方法并沒有較大改進，大部分教師仍然沿用傳統的教學方法，導致學生對枯燥重復的學習過程產生反感，致使排球教學效果不理想。在此情況下，在高職院校體育教學中引入問題教學法，能夠使高職院校的教學方法得到一定改進和發展，使枯燥煩悶的課堂學習變得生動有趣，從而不僅對學生體育興趣良好的培養具有一定程度上的促進，在某種意義上更讓學生動作技能學習的積極性和參與性也得到了較大提升。

關鍵詞：高職院校；排球教學；問題教學法

排球是具有較大影響力的一項運動。對社會而言，它可以促進國與國之間的交流；對個人而言，它可以有效地提高運動員的身體素質［1］。近年來，隨著國家高層領導人對排球運動項目的大力支持，我國女排取得了傲人的成績。在女排精神的影響下，我國對排球教育越來越重視，排球運動也逐漸在校園內普及。作為培養排球運動員的主要場所，高職院校也加強了排球運動項目的管理與訓練。但目前我國高職院校排球教學還存在許多缺陷，在一定程度上阻礙了排球運動的快速發展，主要影響因素是課堂教學方法陳舊。體育新課程標準明確指出，體育教學要以學生的發展為中心，教師要重視學生的主體地位。為此，體育教師要在課堂教學中充分發揮學生的主體性，積極引導學生轉變學習方式，從接受式學習向自主學習和探究式學習發生轉變。問題教學法是通過提出問題來提高教學質量的一種新的教學模式。在體育教學中，通過設置合理的教學場景和合理的問題，使學生能夠充分融入課堂，使他們能夠根據自己的學習特點快樂地學習和成長［2］。

一、問題教學法概述

我國“問題教學”萌芽于先秦時期，而西方“問題教學”源于古希臘學者蘇格拉底。經過時代的發展，目前問題教學法被應用于教育領域的各個學科。與傳統的課堂教學相比，問題教學更加強調師生間的對話、交流、互動等生成性教學，優點在于激發學生的探究興趣，引導學生獨立分析和探究，提出合作討論解決問題的假設［3］。問題教學法的特點是教師首先提出需要解決的問題，并要求和組織學生按照一定的思路和方法思考和尋找解決方案，使學生在探索和回答問題的過程中獲得新的知識［4］。

二、現階段高職院校排球教學過程中存在的問題

（一）學生主體和教師主導地位不明確。在體育教學過程中，無論是理論課還是技術課，都強調學生在其過程中的自主性。特別是在技術課堂上對學生的要求較大，學生除了要發現問題（包括自身和團隊問題），更重要的是要學會如何積極獨立的去解決現在已經發生或者即將快要發生的問題，在問題解決過程中逐漸提高自身的運動技能［5］。現階段，在高職院校排球教學中，體育教師主要采用的是講解示范法，但教師講解和演示的時間過多，學生自主練習的時間就過少，處于主體地位的學生和處于主導地位的教師沒有真正擺正自己應站的位置，使得學生在課堂上缺少自主性和創新性，只能選擇被動地接受來自教師的知識傳遞，很少能夠形成屬于自己的見解。因此，為提升學生掌握排球項目技術，提高其身體素質，將問題教學法應用于排球教學中具有一定的現實意義。體育教師在規劃排球單元學習任務時，首先要通過設置相關問題引導學生找到答案，其次在課堂中與學生進行交流，最后進行過程性教學評價。如此，才能讓學生在學習體育運動項目的過程中理解創新精神和工匠精神的重要性，進而更好地使學生突破自身框架，培養個人的創新能力。（二）學生學習排球的積極性不高，效果不佳。高職院校排球課程開設目標在于提高學生的技能水平，以及身體素質水平。為此，高職院校在排球課程設置時，相關教師首先應注重于實用技能課程的開發，然后再通過系統訓練使學生提高排球技術水平［6］。筆者對高職院校排球目前教學現狀的分析發現，多數高職院校對學生的關注度分布不合理，體育教師只關注成績較好的學生，極少關注成績較差的學生，結果導致基礎薄弱的學生學習排球的難度也越來越高，甚至出現部分學生產生厭學的情況。這在一定程度上影響了整個體育課堂氣氛，使排球教學陷入惡性循環的怪圈狀態。問題教學法是從培養學生的團隊意識和綜合學習能力入手的一種合理運用多種教學形式的綜合性教學方法。這種教學方法在排球教學中的應用，不僅能有效地完成學校規定的教學任務，還能提高學生對技術的掌握程度，對提升體育教師的教學強度是十分有效的手段。同時也可以使學生得到相對以往來說更加全面和系統的訓練指導，從根本上全面有效地提升學生的排球技術，使其排球技術能夠從整體上得到行之有效的提高。（三）團隊意識薄弱，集體責任感不強。排球運動不同于其他個人類體育項目，它屬于隔網對抗的集體項目，而且對隊員之間的默契度要求較高。在排球隊伍中，每個隊員都有自己的角色，有著不同的職責和任務，但都有一個共同的目標——讓自己的球隊贏得榮譽。在排球比賽中，即使個人技術很強，也必須充分融入球隊，才能突出自身價值，幫助團體和個人獲得較好的榮譽。目前，高職院校中的排球教學主要著眼于學生個人排球能力的培養，淡化了相關功能分工教學，雖然能夠短時間迅速提高學生單人的排球技術，但是對于排球集體的戰術配合并沒有太大幫助，使得學生在集體比賽中找不到自己的站位，團隊成員之間的配合不夠默契，不利于學生團隊意識的培養，會使學生形成以自我為中心的心理讓學生難以在比賽中運用自己的優秀技能取得勝利。在排球教學中運用問題教學法可以著重培養學生團隊合作的意識，也能夠提升學生在比賽過程中的團隊配合能力，提高集體榮譽感和責任感意識。

三、高職院校排球教學中應用問題教學法的策略

（一）合理分組。隨著排球運動在校園內的逐步普及，現階段越來越多大中小學開始開設排球選項課，甚至有些學校還把排球作為一門主修課。由于部分學生在中小學對排球的基本知識已經有了一定掌握，也為以后排球運動技能的學習打下了良好的理論基礎。也有部分學生學習排球時間較短，導致在進入高職院校時的排球基礎差。整體而言，學生在高職院校排球學習過程中會表現出不同的運動能力。在排球課堂教學和日常訓練中運用問題教學法，可提升學生排球訓練技能。首先，體育教師要根據班級學生或排球隊隊員的基本技術水平進行合理分組。通過合理分組，采用“高—低—低”的教學方法，保證每個小組成員各有所長，提高全班學生的整體學習水平。具體而言，在排球個別化教學中，應采用以問題為基礎的教學方法，教師可以按小組進行學生的合理分配，保證每組基礎較好和基礎較差的學生都能平等分布，對于教師布置的課堂練習或者課后作業每個學生都能有能力獨立完成。這樣既保證了基礎較好的學生能夠提升技能，也保證了基礎較差的學生能跟上班級統一教學進度。此外，在排球隊合作訓練教學中，教師必須明確每個學生的特長和在隊中的位置，合理分配學生組隊，確保每個學生在隊伍中的責任符合自身能力，團隊劃分明確能夠使學生更好地配合小組組織的各種訓練，使得學生之間的合作度和默契度得到較大增強。（二）引導學生組內互相監督和互幫互助。在學校知識技能或者運動技能的學習中，都是一名教師在一次課上負責一個班級的幾十個學生，采用的是這種一對多的大班教學模式。導致在教師授課過程中，很難做到對每個學生或者每個技能的講解會面面俱到，難免會有一些細節被忽略。在上述問題方面，建議教師采用問題教學法，教師充當引導者來引導學生之間互相監督、互相幫助，既能讓學生在及時指出同學練習的不足還能讓自己也得到較大提升，完成學習任務，實現互利共贏。通過問題教學法的模式授課，可以充分保證每個學生都能得到最大化指導和幫助，更好地在原基礎上提高排球技術水平。并且，教師也可以委派每個小組的組長仔細觀察本小組成員在練習過程中遇到的問題，讓他們對問題進行總結后匯報。教師則可以根據每個小組的學習反饋，及時有效的調整教學計劃對學生進行精準教學指導，確保每個學生的在運動技能學習上所遇到的問題都能得到較好的解決，更好地幫助全班學生提高自身技能。（三）引導學生互相交流。問題教學法能夠幫助學生相互交流，對于彼此學習效果的提升有積極的作用。在排球教學中，體育教師應鼓勵學生積極分享自身有效的學習經驗，鼓勵學生大膽提出自己遇到的無法解決的問題，這樣既能加強師生之間的溝通，對于生生之間的交流也有促進作用。問題教學方法的應用，一方面能使學生對技術基礎知識更好更快的掌握，另一方面又能活躍枯燥的課堂訓練氣氛，使學生在學習過程中的主體地位得到很好彰顯，教師也可以獲得更好的課堂效果。（四）定期組織小組活動。為了培養學生的團隊意識，教師可以根據課程設計定期組織小組活動。例如，要提高學生的耐力，可以組織學生進行5×25米折返跑；要增加學生練習的難度，可以在拐彎處設置障礙物，而不是使用指揮棒，告訴學生只有在拐彎處擊倒障礙物后才能掉頭；要培養學生的爆發力，教師可以采用突發口令的練習來代替傳統的重壓力量；要培養學生的競爭意識，可在小組比賽中設置冠軍獎勵。同時，教師也要提高學生排球興趣，培養學生的團隊意識，組織學生積極地參與排球比賽的游戲。比如，學生兩人一組背靠背的夾球往前運球往返接力活動，讓學生進行夾球接力的比賽，可以要求每個小組的任務時間。一旦在夾球運球過程中球落下，要將球撿起再回掉球地開始。每個團隊成員只有一次撿球機會，根據每個小組的完成時間進行排名，在游戲結束后對比賽成員采取獎懲措施，以更好地激發學生的競爭意識。在學生排球技術訓練過程中，組織小組活動能更好地激發學生的興趣和競爭意識，使他們為團隊的勝利而努力，培養其集體精神。（五）建立合作學習評價機制。教師在教學過程中可以建立評價機制。它對學生學習的進度和效果既能及時掌握，又能激發學生的學習動機，使學生的學習主動性得到顯著提高。教師建立的評價機制可以分為組內評價機制和組間評價機制。在實施組間評價機制時，以學生學習任務完成的程度來作為教師的評價標準。教師根據各小組學習任務完成的程度客觀地給出相應分數。最后教師在每學期的期中和期末進行總評，根據這兩次成績對前三名學生進行物質或者精神上的獎勵，使每一組努力完成學習任務，使每小組成員為了獲得獎勵而進行不懈的努力［7］。小組內部的評價機制主要是基于小組成員對小組學習任務的貢獻而設置。小組成員的貢獻將被記錄下來，在學期結束時，對每個小組貢獻最大的小組成員將獲得物質或精神補償。同時，學生應該認識到小組合作學習不僅是為了個人利益，也是為了整體利益，從而更好地培養他們良好的團隊精神和個人競爭意識。

四、結語

綜上所述，在高職排球教學中運用問題教學法，有利于培養高素質、綜合性的排球運動員。不僅可以使學生的排球技術得到充分掌握，而且還可以培養其排球精神，可以更好地幫助我國排球運動的建設和發展。然而，在運用問題型教學法時，應注意以下幾點：其一，學習目的要明確；其二，目標設置要合理；其三，學習內容選擇要合適；其四，在教學實施前要給予學生明確的方法指導；其五，教師要人為地縮短小組間學習水平的差異；其六，保證各組的平等。這樣才能更好地保證問題型教學法的順利實施，同時，重視學生的個體差異，使學生能夠更積極地參與教學活動。

參考文獻：

［1］于巖.合作學習在高職院校足球教學中的應用研究［J］.北京財貿職業學院學報，2018，33（3）：69-72.

［2］張清娘.問題教學法在小學體育教學中的運用探討［J］.當代教研論叢，2020（6）：128.

［3］尤勝利.問題教學法在高中籃球教學中的運用［J］.當代體育科技，2014（12）：51-52.

［4］楊慧君，等.以問題為基礎的教學法在體育心理學教學實踐中的應用［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（6）：210-211.

［5］陳強.“合作學習”教學模式在高校足球選項課中的應用研究［J］.當代體育科技，2017，7（17）：179+181.

［6］萬肖.在高職足球教學中合作學習模式的應用探討［J］.當代體育科技，2017（2）：78-79.

［7］黃光亮，莫靜.高職體育院校足球教學中問題教學法的應用研究［J］.高教學刊，2020（17）：184-186+190.

作者:鄒耀宗 曾靜 劉石軍 單位:湖南工業大學體育學院