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黨的十六屆五中全會提出了建設社會主義新農村的重大歷史任務。建設和加強農村科技文化建設,用先進文化占領農村文化陣地,是廣大農村居民的迫切要求,也是建設社會主義新農村的客觀要求。筆者在河南省第一大縣———固始縣擔任縣委副書記期間,通過廣泛深入的調查研究已注意到,隨著農村經濟的發展,基層群眾的生產生活方式發生了巨大的變化,基層群眾對科技文化建設的需求達到了前所未有的程度。農村科技文化建設既存在諸多困境,又萌動著勃勃生機,顯現出其獨有的特征。所以對農村科技文化建設的研究理所應當地成為河南省新農村建設政策研究的重要組成部分。2004年12月31日《中央國務院關于進一步加強農村工作提高農業綜合生產能力若干政策的意見》中第八條明確提出要“提高農村勞動者素質,促進農民和農村社會全面發展”。而河南省是全國第一人口大省,9717萬河南人中,71.1%是農村人口。在這種形勢下,對河南農村進行有效的科技文化培訓,提高河南農村勞動者素質,促進河南科技文化建設就顯得尤為必要、更為迫切。

1河南農村科技文化培訓的現狀及必要性

2010年暑期,“河南農村科技文化傳播現狀與對策研究”課題組在河南省進行了河南農村科技文化培訓現狀和思維導圖在河南農村科技文化培訓中的應用的專題調研,調研對象是來自河南省信陽市、南陽市、駐馬店市等3個涉農區市縣15個鄉鎮的201名不同年齡群體,所運用的研究方法為問卷調查法和訪談法。此次調查的群體年齡分布主要集中在21~56歲;初中學歷占51%,高中及中專占20%,其他學歷占29%。對于參與科技文化活動的方式,棋牌游戲(交談)占31%,讀書讀報占12%,看影視節目占33%,網上沖浪占3%,參觀考察占4%,集體文化活動占14%,其他占2%。主要收入來源仍集中在糧食、蔬菜、果樹等種植業和養殖產業上,其次是外出打工。對于調查對象參加科技文化培訓活動的形式,政府組織的短期培訓占34%,支農人員下鄉培訓占20%,系列講座占30%,自費培訓占9%,其他占7%。對于參加科技文化培訓的效果,15%的村民表示收獲很大,62%的村民表示還可以,16%的村民表示一般,7%的村民表示沒什么作用。對于已參加科技文化培訓的不足,培訓時間太短占21%,培訓內容太難、生產生活的對應性差占11%,培訓方式太單一、感到不形象生動占64%,其他占4%。通過以上調查,可以清晰地得出以下結論:(1)河南農村居民的文化程度較低,參與科技文化活動的方式比較單一,大部分農閑時間用在了看影視節目和玩棋牌游戲上,但農民對于自身素質提高的重視已漸露端倪;(2)農村科技文化培訓受到了廣大農民的熱烈歡迎,“提高農村勞動者素質,促進農民和農村社會全面發展”和“求致富、想發展”的理念在河南廣大涉農地區已形成共識,甚至有少數農民自費參加培訓,提高自身素質和競爭力;(3)農村科技文化培訓的效果總體來看比較明顯,農民從中得到了實惠,對于農民生產發展和生活水平提高起了較為重要的作用;(4)有關部門組織的農村科技文化培訓,培訓時間一般比較短,培訓內容針對性不強,有的內容過難,培訓方式囿于講師講課、演示,學員聽課、做筆記等常規形式,沒能根據農民的文化程度和思維特點進行,所以培訓效果不能做到最佳。由此,對農民進行有針對性的、規范化的科技文化培訓,積極探索適應農民文化水平和思維特點的培訓方式和工具,適應農民需求,反映農民心聲,已是新形勢下農村科技文化培訓的新課題。

2思維導圖及其特點

思維導圖(mindmapping)是20世紀60年代由英國大腦基金會主席TonyBuzan創造的一種筆記方法,又被譯為心智圖、腦圖,其提出的基本理論前提是“大腦進行思考的語言是圖形和聯想”[1]。它運用圖文并重的技巧,把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來,把主題、關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能,利用記憶、閱讀、思維的規律,協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展,因此具有人類思維的強大功能。從同一層次的節點數目我們能看到思維的廣度,從一個分支的長度我們能看到思維的深度(圖1)。使用思維導圖可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。思維導圖由顏色、圖像、關鍵詞、曲線等要素構成,充分發揮了大腦思維的“想象”與“聯想”的特點,能夠充分挖掘大腦的創造力與記憶力潛能。TonyBuzan認為思維導圖就是發散性思維的外部表現[2],因此也是人類思維的自然功能;還認為思維導圖是一種非常有用的圖形技術,是打開大腦潛能的萬能鑰匙,可以應用于生活的各個方面,其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。

3思維導圖在河南農村科技文化培訓中的應用

有關部門組織的農村科技文化培訓方式單一,局限于講師講課、演示,學員聽課、做筆記等常規形式,這樣的培訓形式沒有根據農民的文化程度(較低)和思維特點(形象性思維較強)進行,致使培訓課堂氣氛沉悶,培訓內容在師生間流通不暢,培訓效果自然大打折扣。至此,思維導圖這一組織和表征知識的有力工具即將在農村科技文化培訓的舞臺上發揮特殊作用。思維導圖應用到河南農村科技文化培訓中,主要基于以下2個方面的考慮:其一是思維導圖放射狀的結構與大腦的發散性本質相一致,可以提高培訓的效率;其二是參加培訓的農民可以在“做”中學,在參與制作思維導圖實踐的過程中達到培訓的目的。

3.1制定培訓計劃

當培訓組織者使用思維導圖做農村科技文化培訓計劃時,他們可以把需要考慮的所有要素都“畫”出來,形成一幅“全景圖”,這樣就既照顧到了宏觀目標,又不會漏掉細枝末節。在畫思維導圖的過程中,由于自始至終都是圍繞“農村科技文化培訓”的關鍵詞思考,所以不會“誤入歧途”。在向別人講解計劃時,也易于讓聽眾把握所有邏輯脈絡。例如,培訓組織者以“河南農村科技培訓”為中心關鍵詞,以“參與人員”、“場地”、“設備”、“時間”、“內容”等作為一級分支的關鍵詞,再以“參與人員”為原點,畫出“講師”、“學員”等二級分支,依次類推。所有的分支都使用不同顏色來畫,并且用豐富多彩的圖形加以標注。這樣的思維導圖可以張貼到農村公告欄或印刷分發到農民手中,既賞心悅目又容易記憶,避免培訓過程中農民遺忘培訓時間、地點而致使缺席現象的發生。

3.2建立完整、系統的培訓知識體系

通過前期的調研我們發現,農民的文化程度較低,但形象性思維能力較強。根據這個特點,培訓組織者可以利用思維導圖進行課程的教學設計,促成農民形成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖(圖2),進一步加強對所培訓內容的整體把握,并且可以根據教學過程和需要的實際情況作出具體的合理的調整。這樣就可以保證農民在科技文化培訓過程中不漏掉關鍵性的內容要點,其分支結構又可以使他們清晰地記住各要點間的邏輯關系,使其記憶更深刻,理解更全面。

3.3做學習筆記

在本次農村科技文化培訓中,通過觀察發現大多數農民做筆記時,從頭到尾只使用一種顏色,那么在一整天的學習時間里,其大腦的左半球負責識別詞匯信息的腦細胞經常會超負荷工作,而大腦的右半球負責顏色和形態的腦細胞卻無所事事。而且這種筆記方式埋沒了關鍵詞、浪費了時間,還不能有效地刺激大腦,所以采用傳統的做筆記方法,會大大浪費掉大腦這個“超級計算機”的潛能,故參加培訓的農民覺得培訓課程內容過于抽象,顯得枯燥無味。科學研究表明,在過去的幾百年里,許多人做筆記時只用了一半不到的大腦皮層,對學習產生了“嗜睡病”。科學研究發現人的大腦是由左、右2部分組成的,左大腦負責邏輯、詞匯、數字,而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力[3]。但我們沒有注意到左腦和右腦相聯的技巧,反而用一些使大腦產生拒絕和遺忘的草擬、筆記方法增大大腦的負擔。這2個因素合并起來產生的不利之處使我們付出了巨大的代價[2]。其實,思就是想,維就是聯系。思維就是想聯系,也就是交合信息(雜交、移植、嫁接信息)。一個人想問題,進行多維的信息相互交合的動態結構圖,就是一幅帶個性特征的思維導圖[4]。而思維導圖是一種打破了傳統方式的全新的做筆記方法。當參加培訓的農民采用思維導圖來做學習筆記時,由于采用了各種色彩和圖像的方法,比較適合農民的文化背景和認知水平,其記憶效率會顯著提高;由于采用了“關鍵詞”方法,他們就會經常思考所學內容的關鍵點;由于采用了曲線和無限分支的方式,他們能夠很容易地了解所學各項內容之間的邏輯關系。

3.4小組討論的最佳工具

在農村科技文化培訓過程中,還引入了“探究式學習”和“建構主義”的教學思想,讓農民通過小組討論,探求問題的解決方案。當農民采用小組討論的方式學習時,他們需要共同來思考問題。這時,思維導圖是對討論過程進行記錄及過程管理,并進行成果總結的最佳工具。在農民進行小組討論過程中,我們讓小組成員來共同繪制思維導圖。他們可一起在一張大白紙上邊討論邊來畫,也可以先讓每個成員各自畫出自己小的思維導圖,最后再匯總成一張大的思維導圖。在整個過程當中,思維導圖可以不斷被擴展和更改,每位小組成員的意見都不會被漏掉,大家也能從其他所有人的想法中得到啟示,更容易產生出新的想法。

3.5幫助學員總結和復習所學內容

在每次培訓課程結束之前,講師用思維導圖帶領大家一起總結培訓內容,這樣就大大增強了學員的記憶效果。學員也可以在課后采用思維導圖進行課程內容的總結和復習。

4思維導圖在河南農村科技文化培訓中的應用實例

在這次農村科技文化培訓中,我們以健康知識“艾滋病防治基礎知識培訓”為例,讓農民了解艾滋病的發病機理、傳播途徑和防治措施。艾滋病防治基礎知識的發散放射結構,正與思維導圖的特點相一致,所以適合采用思維導圖來進行培訓,適合農民的有效學習。為了探索和驗證思維導圖在此項培訓中的優越性,我們選取信陽市固始縣的76名農民作為樣本,將其隨機分為2組。Ⅰ組使用思維導圖進行培訓,為試驗組;Ⅱ組使用文字材料和講解等常規方式進行培訓,為對照組。在Ⅰ組,我們由思維導圖引出課程的知識體系(圖3),用不同顏色和圖形、圖像列出HIV病毒、傳播途徑、防治辦法、哪些接觸不會感染和與HIV作斗爭等5個方面的基礎知識,然后用多媒體投影儀進行呈現,每個方面的標題上都有相關材料的鏈接。這樣培訓的重點突出、結構合理、關鍵詞明晰、色調宜人,有效引起了農民的注意,他們興奮地利用此圖了解艾滋病防治的基礎知識;小組討論過程中,他們還根據自己的所知在深度和廣度方面更好地完善此思維導圖,達到擴大交流、共同創新的目的。最后講師指定他們其中的幾個人用思維導圖記錄他們的觀點,講師在這個過程進行巡視,調動小組中每個培訓對象的主動性,對具體問題進行個別指導。在Ⅱ組,學員聆聽講師的講解,閱讀下發的參考資料,走神現象較為嚴重,課堂氣氛比較沉悶,師生互動比較貧乏,知識流動不暢,在討論過程中有時出現冷場。培訓結束后,我們隨即使用同一份試卷對2組學員的接受情況進行測試,結果發現Ⅰ組測試的平均分86.7明顯高于Ⅱ組的65.4。

5小結

用傳播學和認知心理學的相關原理,將思維導圖這一組織和表征知識的有力工具引入到農村科技文化培訓中,不僅因為其作為有效學習工具的優勢,更重要的是它帶來了一種主動、合作式的培訓方式,帶來了層次分明、思路清晰、目的明確、效果明顯的良好局面,最終提高了培訓的效率,促進了農村科技文化建設。