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一、高校校園科技文化提出

最先提倡高校科技文化研究與教學的是一些發(fā)達國家，到現(xiàn)在已經(jīng)有半個多世紀的歷史。最初高校科技文化研究與教學的開展是以高校學科的形式確立起來的。其中以美國為例，不僅從20世紀中葉就有了科學史系或者科學哲學系，而且從1970年起，經(jīng)過G.Holton教授（著名物理學家、科學哲學家、哈佛大學教授）的努力，把科學史教學作為“哈佛物理教學改革計劃”的重要組成部分；甚至在1994年由美國“國家研究委員會”通過的《國家科學教育標準》中，還把科學史教育貫穿在小學到高中的教育中。在我國，1925～1927年陳省身先生的老師錢寶琮，在南開大學物理本科生中開設了作為科學史分支的教學史課程。

現(xiàn)在各大高校已經(jīng)越來越重視高?？萍嘉幕ㄔO。多所高校已經(jīng)開設了與科技文化相關的學科教育，例如科學技術史、中國科學史、世界科技文化的起源與發(fā)展等等。這與我國所處的歷史時期有著不可分割的聯(lián)系。我國正在創(chuàng)造一個知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是以知識產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展為基礎的。科學技術的研究開發(fā)是知識經(jīng)濟的重要基礎，人的素質和人才的培養(yǎng)是知識經(jīng)濟實現(xiàn)的先決條件?？萍紕?chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的使命，要培養(yǎng)一支龐大的直接面向經(jīng)濟建設的科技創(chuàng)新隊伍，在全社會形成強烈的科學精神和尊重科學、尊重人才、尊重創(chuàng)新的人文氛圍，建立全新的科技創(chuàng)新體系。高等學校是培養(yǎng)高科技人才的搖籃，它不僅是科學技術的承載體，也是科技的產(chǎn)地之一。那么，對于大學生科技文化方面的教育建設是非常重要的。高校校園科技文化建設是實現(xiàn)這一變化的重要環(huán)節(jié)。

二、高校校園科技文化建設途徑

高校校園科技文化建設應從兩方面著手。一方面要從學生入手，加強大學生科技文化理論方面的教育；另一方面要從高校教師著手，高校教師應幫助學生樹立科學方法觀，加強學生科學方法的訓練，使其能正確地運用科學方法。關于科學文化理論方面，需要學校及各二級學院的領導和各職能部門的重視和支持，形成建立校園科技文化建設的良好氛圍。積極開設與科技文化相關的課程。為了營造濃厚的科技氛圍，形成良好的學術風氣，許多高校開展了一系列科技活動。在此基礎上要有針對性地對學生進行科普性的宣傳教育活動，充分發(fā)揮學生自身的作用，比如可以利用學生學術團體舉辦學術講座，開展科技實踐活動。大學生科技文化活動是其對科技文化理論應用的最直接平臺。近年來，隨著青年志愿者活動的深入開展，并依照我國對農(nóng)村的重視，各校都組織了一些科技服務小組深入到農(nóng)村開展科技咨詢、家電維修等活動，深受歡迎。廣大學生在服務社會的科技活動中，既能在科研能力、工作技能、經(jīng)營水平等方面都得到鍛煉，同時也能獲得較好的社會效益和經(jīng)濟效益。大學生只是學習科技文化理論是遠遠不夠的，更重要的是如何運用它。

在解決問題的過程中，科技方法的作用起到了指導作用。首先，科學方法是多元的。它既包括較為有序的經(jīng)驗方法和理性方法，也包括不很有序的臻美方法，它甚至對無序的猜測、想象、靈感、頓悟、幻想等創(chuàng)造性的心理活動亦持寬容和歡迎態(tài)度。其次，科學方法是創(chuàng)新的。大凡偉大的科學發(fā)明難得遵循固有的程式和運用現(xiàn)成的方法，科學大師往往能在已有的方法中保持必要的張力，或伴隨著創(chuàng)造出新的方法。最后，科學方法是開放的。它向各種后來的合理性的方法和非理性的方法敞開大門。由此我們可以看出大學生科學方法的培養(yǎng)對于大學生的生活和學習都是至關重要的。如果我們用科學方法指導大學生科技文化活動，會起到意想不到的效果。在這個環(huán)節(jié)，高校教師的重大作用就顯現(xiàn)出來了。

三、提高高校教師素質對高校校園科技文化建設的意義

科技文化是跨越自然科學、技術科學、社會科學和人文科學的研究領域。它對于培養(yǎng)跨學科人才，具有不可替代的作用。它是引導學生增強科教興國、和諧社會觀念，激發(fā)他們的科學熱情，鼓勵他們發(fā)明創(chuàng)新等為內容的群眾性文化活動。高校教師作為聯(lián)系科技文化與大學生的紐帶，提高高校教師素質對我們培養(yǎng)跨世紀的優(yōu)秀人才具有十分重要的意義。

首先，提高高校教師科學技術文化素質可以增進大學生對于科技文化發(fā)展史的了解，幫助大學生形成正確的科技史觀和人生觀。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有高水平的教育。課程開設的好壞，關鍵在教師。教師的知識結構、教學水平在教學過程中具有關鍵作用。在科技文化理論方面，教師應盡大限度地豐富自己。不僅要把課堂所授知識熟練掌握，還要積極學習與所授知識相關的知識，甚至是有助于教學的其他學科的知識。這樣才能做到知識的融會貫通，引導學生形成正確的科學技術觀。在當代大學生比較喜歡新鮮事物，對最新的科學技術關注較多，卻往往忽視了傳統(tǒng)科技文化。需要教師在教學過程中就要幫助學生樹立完整的科技觀，讓學生知道科學技術的發(fā)展進步，不僅改變了自然和社會，而且也改變了人本身，人自身的主體性力量得到前所未有的彰顯。縱觀科技文化發(fā)展的歷史，從古代到現(xiàn)代，既有對科技文化高度重視，科技文化繁榮發(fā)展的階段，也有科學技術淪為宗教的漫長黑暗的中世紀。不管是在什么情況下，都涌現(xiàn)出了一批批杰出的科學家。他們中有得到政府支持并保護的，也有為真理而獻身的。不論自己的遭遇怎樣，他們對科學、對真理的追求都不曾改變，那種為真理奉獻出畢生精力的精神讓人們敬畏。了解了這些，有助于當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀。

其次，提高高校教師科學綜合素質可以促進大學生提高觀察問題、解決問題的能力，使其順利踏上成功之路。現(xiàn)在教師與學生的關系已經(jīng)不僅僅局限于“一桶水”與“一杯水”的關系，而是教師要引導學生“找到水源”。在教學過程中教師不只是教會學生課本上的知識，而且要培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。也就是說，教師在教學過程中既要講授科學技術文化理論知識，還要在教學過程中滲透科學的科學方法，指導學生運用科學的科學方法去分析問題、解決問題，讓學生在學習過程中知識與方法雙贏。既要教給學生知識，又要教給學生方法，相對而言，教方法比教知識更重要，教給學生學習的方法等于給了學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生就可以自己主動發(fā)展。

最后，提高高校教師科學綜合素質有助于大學生綜合素質的提高，有利于良好校風學風的形成，促進校園文明建設。我們的教育要培養(yǎng)的是知識、能力、素質并重的復合型人才，使學生具有扎實而寬廣的基礎知識、專業(yè)知識和有關方面的科學技術知識，良好的思維形式和行為修養(yǎng)的內在品質。這一切必須以培養(yǎng)高素質的教師隊伍來保證。當代大學生處在現(xiàn)實社會各種文化背景的包圍下，不再作為潛在的科技人才，而是隨著學校和社會聯(lián)系的進一步密切，直接參與到現(xiàn)代化建設進程中去。為此，需要在高校校園科技文化的熏陶下，培養(yǎng)大學生嚴謹求實的科學態(tài)度、勤奮刻苦的治學精神和開拓創(chuàng)新的科學熱情，提高他們分析問題和解決問題的能力，從而使他們成為現(xiàn)代社會需要的既有專業(yè)技術、又有很強能力和優(yōu)良品質的綜合型人才。通過高校教師綜合素質的提高帶動高校校園科技文化建設，大學生會逐步懂科學、愛科學，形成良好的學風，并促進優(yōu)良校風的建設。高校以提高教師綜合素質和加強高校校園科技文化建設為載體，通過營造科學技術文化氣息濃厚的校園科技文化，形成健康和諧的校園文明。