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不了解這一文化內涵，而以Peacock為產品的牌子，顯而易見難以為英國人所接受。又如：中國人常稱自己為龍的傳人，龍為漢民族的圖騰，封建社會的最高統治者也常稱自己為真龍天子。在中國有著極尊地位的龍，在西方人眼中卻大失光彩。西方人常把它作為災難的象征，它只是一種怪物，一種兇殘的能噴出煙霧吐出烈火的讓人恐懼、厭惡的怪物。一個女士如若被人“尊稱”為Dragon,那決非好事。她在人心目中一定是很兇殘、很令人厭煩的。再如，漢民族中，人們常常把雙數作為吉利的數字，如“成雙成對”、“智勇雙全”、“四通八達”、“六畜興旺”、“八面玲瓏”“、八拜之交”等等。

然而在西方卻以單數表示吉利，對人表示十分感謝之意，在英語中則表示為Onehundredandonethanks.而成語“日理萬機”，在英語中則為haveonethou-sandandonethingstodo.漢語中，人們常常稱自己的配偶為“愛人”，在英語中“love”卻指的是情人。再如在漢語的“藥店”中人們只能買到藥，而英美的藥店(Chemist’shop或drugstore)中則不僅可以買到藥，還可以買到軟飲料、化妝品、雜志等。

在日常用語教學中

日常用語教學是英語教學的重要內容之一，它主要包括稱呼語、問候語、應答語、致謝語、辭別語、電話用語等他社交常用語。學生深入了解并掌握這些內容很為關鍵，在日常用語教學中，教師應注重培養學生的文化意識，唯有如此，才能使學生了解語言背景，真正掌握這些日常用語。如致謝，中國人多在重大場合和重大事情上表示謝意，而英美人只要打擾別人就要表示謝意，即使是丈夫與妻子之間也如此。理解了這一文化差異，我們就不再詫異為什么英美人那么頻繁地使用“Thankyou”、“Thanks”等致謝語。再如，在商店，顧客要購物；在圖書館，讀者要借書；在生活中，某人陷入困境等都需要幫助。按照中國傳統語言習慣要用很多不同的話語來詢問對方，而英語只用一句話“CanIhelpyou?”或“WhatcanIdoforyou?”就能表情達意了。再如我們新結識一個人，總習慣于拉家常，問家庭、工作、年齡、薪水等，而在英美國家中，這些純屬個人私事，不是相當親近的朋友是不能隨便詢問的，若貿然詢問會被視為不友善，引起對方反感。

在非語言交際教學中

與有聲語言相對應的為非語言，如肢體語言，它主要指體態、手勢、面部表情等。英語教學自然也離不開非語言教學。這些非語言交際也蘊含著獨特的文化因素，只有充分理解其豐富的內涵，才能使對話雙方實現準確高效的語言交際，否則，則會帶來不必要的誤解，難以達成精準的語義表達。如：在西方體育賽場上，球員如果豎起中指，則會受到嚴厲的處罰。表示“OK”的手勢雖很受歡迎，但在美國南部一些地方卻是不文明的動作。中國人常常伸出自己的手，手指向上，掌心朝下，四指上下擺動著，以此表示招呼對方，而英美人卻只用食指作上下擺動，表示招呼對方。如果我們用這種方式來招呼英美人，全使他們感到非常不倫不類。

在語篇教學中

英語教學中，語篇教學無疑占有非常重要的內容，其中自然蘊含著諸多文化的因素，在篇章內容的銜接上，常常借助于連接詞來實現，甚至單獨的一句話之中，也常用到連接詞。而在漢語中，則很少使用連接詞來實現內容的銜接。有人以為英語中的這種連接方式更多地借助于外在的形式，而在漢語中則借助于語意來實現。使用英語的民族擅長分析思維，注重客觀事物對人的影響，因而常依靠連接詞來表情達意。而漢民族更注重于整體思維，認為只有有豐富思維的人類才可以做出有意思的動作或行為，而不必通過形式來實現語句的銜接，語言的內涵已足以表達出必要的銜接。

在整篇的結構上英語大多運用演繹法，借助于關鍵句來指示全文的主題或每一段的主題，然后由必要的輔助詞來闡釋關鍵句，而漢語中與此相反，多運用歸納法。所以，在語篇教學中，教師要重視中西方語篇中的差異，提高學生對英語語篇的認知程度，促使學生了解英語語篇的構成模式，把握其規律，以此來培養學生良好的閱讀習慣，提高英語理解水平，提高英語寫作能力。

總之，在教學的各個環節之中，教師都應充分把握英語獨特的文化意識，在有效的教學活動中，樹立和培養學生的跨文化意識，強化學生的思維，拓寬學生的視野，促使學生通過文化知識的對比，加深對英語語言的了解和把握，更好地掌握英語這門語言。

作者：徐鴻玲單位：沛縣中等專業學校