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摘要：2020年，大學課堂教學迎來了各種教學形式的革新。很多教育機關和教育工作者開始大膽嘗試在線課堂，傳統授課模式面臨著巨大的挑戰。在這特殊時期，多種多樣的課堂教學改革也成為各學科教學科研工作者的一項重要課題。本文以《日本文學史》課程為例，探討該課程的在線課堂教學模式。考察《日本文學史》在線課堂的特征、展開形式，研究如何對以往的傳統教學模式進行創新性傳承、如何有效地展開在線教學的教學內容。

關鍵詞：日本文學史；教學模式；線上課堂；騰訊會議；學習通

2020年，隨著“在線課程”時代的到來，成千上萬的人集中開展學習成為可能［1］，這種大規模、開放性［2］的學習模式給傳統外語教學帶來了很大的沖擊。作為在線教學模式，慕課和微課早在幾年前就已受到業界的高度重視。這些“在線學習資源”也給各級教學工作者帶來極大的便利，將線上課程模式應用于高校日語課程，能夠有效促進日語課程資源的開發和利用，整合優質的日語教學資源，改變傳統的日語教學方式，促進日語教學質量不斷提升，對于日語人才的高質量輸出具有重要意義［3］。有學者認為，各類日語的在線課程，應發揮知名院校的影響力，集聚師資力量，打造優質課程［4］。但是，從傳統的課堂一下子轉為在線虛擬課堂，也極大地改變了教學工作者的思維模式。面對這種新形勢下的在線虛擬課堂的挑戰，教師們紛紛思考如何將在線課堂順利地嫁接到傳統的“教室課堂”，以期在遵循以往的課堂教學模式的同時，探索出適應在線科技教學軟件和在線課堂的新模式。筆者所擔任的《日本文學史》課程的在線教學也正是在這樣的新形勢下展開了探索。

一、《日本文學史》的課程性質

《日本文學史》課程是日語專業學生的必修課程之一，也是日語文學專業研究生的專業基礎素養課。本課程通過對日本從古至今各個時期的文學現象和概況進行描述，對其從古至今的各種社會背景下的文學現象、作家作品進行分析，使學生了解日本從古代到現代的各個時期的文學現象所反映的社會狀況，從而了解文學史發展的基本情況。引導和啟發學生多角度地認識和理解日本各個時期文學現象、重要的作家及其作品，能夠對相關的文學現象和內容進行獨立的思考，具有問題意識，并作出相應的分析。同時，引導學生分析和發現各個時期的文學思想，對基本的文學理論有一定的積累。進而促使學生對日本的文學現象有一個全局性把握，并在與我國文學史進行比較的過程中體會中國文學史的博大深廣性，增強學生的民族自豪感和民族自信心。《日本文學史》是日本文學專業學生的專業基礎課，與本科階段的《日本文學史》相比，研究生的《日本文學史》課程更加體現了上述的課程性質，更注重突出課程的“文學史”的比較和發現，更注重培養學生用比較和分析的方法把握《日本文學史》，培養學生用考據和考證的方法去挖掘日本文學“史”的源流等。培養學生去探索“日本文學史”中，成為“史”的理論淵源和社會背景，對中國文學進行過何種程度的繼承，又努力作出何種程度的創新，從而形成日本獨自的《日本文學史》。《日本文學史》課程的性質，是以往的《日本文學史》傳統課堂的教師們一向高度關注的課題。這種培養學生尋找問題、分析問題，以及解決問題等綜合能力的課程，在數字化教學，在線教學等新的教學模式的沖擊下，該如何實施，又該如何與時代接軌，尋找出符合新時代教學形式的線上課堂教學新模式，這是每個文學史課程的教師不得不面臨的課題。換言之，新時期的《日本文學史》在線課程，不僅要遵循《日本文學史》這門課程本身的課程性質，同時，還要思考如何借助在線課程的形式，既滿足以往傳統的教室課堂的“培養綜合能力”的課堂教學效果，又要實現《日本文學史》的線上教學的超越性。

二、《日本文學史》在線課程的達成與超越

（一）與傳統教學模式的“無縫接軌”。傳統的《日本文學史》的教室課堂，一般采用的授課模式是：先將日本按年代分成古代前期文學史、平安時期文學史、中世文學史、近世文學史、近代文學史現代文學史六個分支，再對每一個時期的文學史按年代、文學流派代表作家及其代表作品進行講解。教室課堂的展開方式大致是：教師首先準備好每一個時期的文學史的幻燈片。在教室課堂上，一邊向學生展示幻燈片，一邊推進教學內容。這種傳統的教學模式幾乎被大多數承擔該課程的教師所采用。誠然，作為傳統的教室課堂教學，在對學生普及學科知識點的同時，也適當地運用了科技教學軟件PPT，教學效果也無詬病，但是如今也不得不面臨著新時代井噴式的線上教學形式的沖擊。對此，筆者對《日本文學史》課程在線課堂，進行了如下的嘗試。第一，向學生展示傳統模式的幻燈片課件。首先，展示神話文學時期的社會背景、神話文學的種類。其次，配上與該PPT課件內容相一致的日本教師在日語環境下的講解，最后，再展示日本國內相關在線課程。讓學生同時感受不同形式的在線課堂，感受不同教師的多視角講解。第二，在線的視頻演示。根據不同的文學時期，結合相應的PPT課件的同時，配上與課件相輔相成的視頻課件，讓學生身臨其境地體會不同語境的在線課堂。在展示PPT課件的同時，要尋找相應的日本NHK拍攝的教學視頻，讓學生既掌握了必要的理論知識的同時，又在聽說讀寫的能力上得到提高，并體會到更高級別、更多角度的解讀。第三，跨學科線上課堂教學的嘗試。在進行在線教學的同時，也要注意從跨文化、跨學科的角度引導學生進行思考。比如，在講述近代時期的文學現象時，涉及啟蒙文學、翻譯文學、政治小說，在展示日本特點的各種文學流派時，也要注意這些獨特的文學現象與歐美的相同文學流派做比較，由文化現象導致的文學思想差異，以及不同的文化背景產生的不同文學思想等。因此，往往不是單純地講述某個時期的文學現象，而是廣涉社會歷史、文化、思想等各方面。當然這些拓展都是靠在線視頻的形式完成。（二）在線課堂的實踐性開展。《日本文學史》的在線教學平臺選用的是“騰訊會議”，另外配合使用“學習通”在線教學平臺和QQ群，作為發放教學材料的輔助平臺。由于“騰訊會議”的軟件運用環境相對穩定，筆者將它作為開展教學活動的主要平臺將“學習通”用作課后作業和討論、資料共享等。在開展教學活動時，運用“騰訊會議”中的共享屏幕及播放課件功能向學生展示主要的課堂教學資料，同時進行相關內容的講解。某部分教學PPT講完之后，會讓學生在線聽解相同課程的網上課程視頻課件，以期學生多角度地把握某種文學現象。比如，在講到日本平安時代的歌物語時，首先將準備好的教學PPT展示給學生看，并做相應的解釋。其次將視頻切換到上海外國語大學的《日本文學史》對歌物語解讀的在線課程，待該課件結束后，再次將視頻切換到日本京都大學的教師用原生態日語講述的平安歌物語的課件。這樣，通過展示歌物語的概念、相關歷史背景、主要歌人及其創作，讓學生對平安時代歌物語的形式和內容有了比較深刻而立體的把握，并學會從不同時代、不同視角去理解歌人的內心世界及作品反映出的社會現狀等。日本近代文學起始于明治時代，嚴格地說起始于明治20年代。因此，明治的前20年，是日本近代文學的萌芽和準備階段。在此，《日本文學史》充分地展示出其“文史哲不分家”的典型特點，要了解明治20年代以前的近代文學，就得了解明治前20年的文化環境、歷史背景和思想狀況。為了讓學生充分理解明治時代的文學，筆者現將共享屏幕切換到明治初年的福澤諭吉《勸學篇》的PPT，將音頻切換成日本NHK的教育專題報道中關于明治時代教育家福澤諭吉的相關報道。這樣，學生可以同時感受到兩種不同形式的教學形式，也能了解日本原聲帶的教學，以此對明治初年日本的教育狀況有了比較深刻的把握。第一階段的講解結束以后，筆者將人物的介紹從福澤諭吉轉到中村正直和日本哲學家西周，讓學生了解明治時代前20年日本社會的政治環境和美學思想源頭。然后將共享屏幕轉換成北京外國語大學的類似現在課程，讓學生參考不同教師的講解。這樣，通過不停地轉換共享屏幕和聽解不同的在線視頻課件，使學生整體地把握了當時日本的政治、歷史、社會和文化環境。學生有了這樣的背景知識，對接下來的“真身”內容的接受和理解就水到渠成了。當受眾者具備了接受新知識和新思想的社會環境和文化背景以后，被“啟蒙”和被“開化”就“萬事俱備，只欠東風”了。日本明治20年代開始的翻譯文學和政治小說就此應運而生。眾所周知，明治時代最初的翻譯文學和政治文學的“文學”味兒并沒有那么“足”，因為其目的只在于“啟發民智”和“文明開化”。要“開發民智，啟蒙民眾”，就得多讓民眾了解喜聞樂見之“常事”，而不是思想深刻的真小說。對該時期的內容教學進行展示時，教學步驟為：首先，用PPT展示明智20年代的翻譯小說和政治小說的概況，將共享屏幕轉為剪輯日本的NHK的在線講座中與筆者教學相關的數分鐘的片段；其次，讓學生聽上海外國語大學譚晶華老師對明治時期翻譯小說和政治小說的解讀，最后，回歸到筆者的在線課堂，給學生講解日本的翻譯小說與中國五四時期翻譯小說的異同；中國啟蒙政治小說與日本政治小說的比較。這樣，明治時期的翻譯小說和政治小說在線課程就初步達成。（三）在線課堂模式的超越性。以上在線課堂的展開，相較于傳統的線下課堂，實現了以下三個方面的超越。一是學生可以同時體會相同課程不同教師、多視角的在線課堂，達到對該課程的整體把握，這是傳統的線下課堂難以達到的效果。二是授課教師可以讓學生觀看日本教師的視頻在線課堂，實現讓學生從文化環境、史學環境和思維環境等層面整體把握某個時期的文學形式這一目標，這也是傳統線下教學無法達到的教學效果。三是通過不同的在線教學平臺，不同教師多角度的在線音頻、視頻的講述，讓學生解除心中的“名校情結”，增強學習的自信心，從而更自覺主動地進入學習境界。上述的在線課堂教學，除了在實際教學過程中實現了對傳統教室課堂的超越以外，對在線課堂的課后教學跟蹤和評價方面，也進行了超越性地嘗試。筆者以“騰訊會議”和“學習通”等在線學習平臺作為本次評價對象，從以下標準對線上教學效果的評價。以下三點是當前對線上教學的效果進行評價的主要途徑。第一，考察授課資料和輔助資料的完備度。如第幾周第幾次的線上授課時，給學生發放的資料是否齊全；學生下載量的多少；是否有相應的音頻視頻資料。第二，考察授課教師的在線課程軌跡。如學生簽到率，師生在課中的互動情況、教師的實時答疑。第三，考察授課教師課后的作業布置、批改、答疑等狀況；學生下載作業的情況，以及學生上傳作業的情況；教師的批閱進度，糾錯的總結等。

三、《日本文學史》在線課堂的可持續性

線上課堂教學的“虛擬”性質，使它從開始就受到來自各方面的不同程度的質疑，而且其教學效果和評價標準也一直受到業界關注。筆者認為，要使線上教學模式取得更令人滿意而信服的教學效果，還須在以下兩個方面進一步探索改進。第一，線上教學模式雖然在很多方面超越傳統教學模式，但由于人們的思維模式和學習習慣的固化，也不能全盤拋棄傳統教學模式。因此，開展線上課程的同時必須與傳統的教學模式有機結合，使線上教學和線下教學相輔相成，共同構筑完整學習橋介。如果只是一味地注重線上教學，會造成學生與教師之間的隔膜。換言之，教師越來越不被“人化”，而是越來越“機器化”，線上教學會減少教師和學生之間的“人情味”。第二，線上教學可以利用在線資源進一步擴充、深化教學內容。在不違背教學大綱，充分地讓學生掌握必備知識點的同時，最大化地利用在線教學資源擴大學生的知識空間和思考維度。為了使教師在完成授課的同時，合理而有效地采用其他線上教學資源，培養學生從知識型學習轉向思考型學習。教師必須在課前閱讀大量的資料，花費大量的精力從紛繁雜沓的相關在線課堂中甄選對學生真正有用的資源。要解決以上兩個問題實屬不易，因此，真正做到線上和線下教學的有機結合，不僅會極大地增加教師和學校的負擔，造成教師和學校的“過勞”，也是對學習者思維模式、學習習慣的挑戰。總而言之，線上教學最大的優點在于它的靈活性。而這些功能正是因為其課堂的靈活性而得以發揮，但這行靈活性所帶來的結果往往無法在騰訊會議中留下“痕跡”，從而難以用數據進行記錄，因而往往被忽視。針對上述的這些情況，筆者在線上課堂上進行了以下的改進措施。第一，課前除了上傳課前預習的相關資料以外，在課堂中，每次會臨時新建一個word課堂文檔，將每一天的在線課程內容以提綱攜領式的形式，邊講述邊及時記錄，并且將記錄內容的屏幕隨時共享給學生，讓學生既對課堂重點內容一目了然，又便于其課后有的放矢地進行復習、鞏固。文檔的名稱以授課的時間命名，比如“2020年5月26日星期二《日本文學史》課堂授課內容”這樣來命名文件。文件中將該課堂所講的重點內容按條目的形式列舉出來，然后再標記出學生在線下需要繼續調查和延展學習的內容。同時，展示備好的PPT課件。至于課中隨時切換的其他音頻、視頻課件，也以網址的形式登記在臨時課堂“記錄本”上，以備學生回顧學習時使用。在該堂課的線上授課結束以后，及時將“臨時課堂記錄”的word文檔發到“學習通”中相應目錄的文檔中，作為資料庫讓學生下載。這樣，結合課前、課后已經發放的學習文件，就基本保證了用“騰訊會議”與“學習通”在線教學平臺相結合的線上課堂教學的“課前、課中、課后”資料的完備度。第二，在進行在線課堂教學過程中，教師為了實時地與學生進行互動，在用PPT展示每一個知識點時，針對展示的PPT課件或音頻、視頻課件，及時提問學生，使他們保持高度的課堂緊迫感。筆者認為，教師在課堂中隨時提問學生，會讓學生及時地跟緊課程的每一個步驟。否則，學生稍有疏忽，或開小差其回答的內容就與所問的問題脫節，或是根本無法回答問題。教師的及時提問，會最大限度地避免學生惰課的現象。教師在課堂上及時地提問會讓學生和教師在不知不覺中忘記課堂的時間，會得到更理想的教學效果。由此看出，這種虛擬的在線課堂，其課堂氛圍并不亞于傳統教室課堂，而且能讓學生更集中精力。這種雙管齊下（騰訊會議加學習通）的在線課堂教學，讓授課教師也能真正體會到學生們隔著屏幕投入課堂的學習熱情。第三，對于線上教學課堂的課后作業形式，采用的方法是：首先，每一次課程結束之前，出一道或兩道追加學習課題。比如，在“明治時期”的在線課堂中，在課中先展示寫實主義小說代表作家坪內逍遙、二葉亭四迷及其代表作品，浪漫主義代表謝野晶子、泉鏡花及其代表作品，自然主義代表作家島崎藤村、田山花袋及其作品。其次，展示這些流派的作家及其作品在中國的接受狀況，同時也將相關的重要知識點記錄在“臨時文件”上。最后，給學生布置三個方面的延展學習：一是日本寫實主義作家的“只寫人情”思想及其在中國的傳播和接受狀況調查；二是浪漫主義作家泉鏡花的文學成就評價；三是日本自然主義小說的“私小說”性和“心境小說”性，以及相關的文學作品的延伸閱讀。這三個練習，不花一番苦功夫是無法完成的，由于規定了課后的作業是下一次的課前提問內容，所以學生不去查閱相關文獻資料的話，便無法在下一次課前“交差”，所以學生便會帶著疑問主動去完成作業，由此實現了學生課后延展學習的目的。通過上述的三個步驟，較為全面地實現了“騰訊會議”“學習通”等在線學習平臺對在線授課的評價指標，也最大程度地克服了線上教學不好把控教學效果的弱點，使線上教學模式真正發揮其作用。

四、結語

本文對《日本文學史》在線教學模式的探索性考察，通過類比分析實際的在線教學實踐，總結出在線教學課堂的優勢、問題和可持續性發展方向，以試圖探索出該課程的線上教學新模式的內涵，即按照教學大綱的要求完成目標教學的同時，立足于傳統線下課程模式，在方式和內容上達到超越傳統教學模式的優越性。筆者認為，“騰訊會議”等平臺的實現在線教學在一定程度上超越了傳統的教室教學，表現為：一方面，既能增強學生的積極性和自信心，更能提高學生的思辨能力和綜合素質；另一方面，線上課堂的這些優越性，不僅對外語教學，甚至對于今后的教育和學習的大環境都將帶來難以估量的變化。

參考文獻：

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［3］陳唯.新媒體在高校日語教學中的應用研究分析［J］.科學咨詢，2020（6）：71-73.

［4］徐坤.慕課背景下高校日語課程國際化改革研究［J］.開封教育學院學報，2018（4）：74-75.

作者:冉秀 單位:重慶交通大學