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心理學教育教學過程中忽視了對學生關于情感與價值觀念的培養。心理學課堂教學過分強調學生的感覺、概念、推斷等認知能力的培養，甚至有些教師將學生的認知能力作為課堂教育的唯一任務來完成，很大程度上忽視了學生的情感與價值觀念培養,學生最終獲得的并不是對整體的世界的認知,而是支離破碎的心理學知識，導致學生不能理解真正的心理學意義,不能對人生意義與價值觀念進行認真的思考。心理學教育教學過程中忽視了學生的主體性地位的發揮。在心理學課堂教學過程中,教師受傳統教學模式的影響,更多地注重對知識的傳授,要求學生被動的去學習甚至記憶知識，很大程度上限制了學生的主動性,無法真正實現師生之間的交流，影響了心理學課程的教學效果。

一、如何實現心理學教學改革與創新發展

第一,強調綜合課程改革，突出五位一體的改革理念與構思，通過對教材、課程、教學方法、學習方法與考核方式進行改革，突出五者之間的聯系,實現一體化教育改革，以最優化心理學教學目標。

第二,改革教材。教材的選擇要根據師生的心理特點進行有針對性的選擇，或者教師自主編寫教材，強調教枒要從實際生活邏輯出發,選擇與學生實際生活聯系緊密的話題，以激發學生學習的興趣,提高學習效果。

第三,進行課程改革。將心理學教學課程分為三大部分,即主課堂基礎知識與理論學習、輔助課堂的心理團隊活動、見習課堂的心理測試與調查。將三部分結合起來，最大化地培養學生的綜合能力，激發學生的學習興趣。

第四,改革傳統教育教學方法。改革傳統以教師為主的教學方法,要注意教學過程中與學生的溝通、注意教學氛圍的預設與教學情境的再現、強調學生自主學習，盡可能地增加師生之間交流的機會。具體分析,教師可以首先根據教材內容鼓勵學生進行自學并開展小組討論,之后教師在問題的基礎上開展啟發式教學,在啟發學生思考的過程中，教師可以鼓勵學生積極開展課堂活動，比如心理實驗等,最終潛移默化地推動學生真正參與到教學課堂中，提高教學效率。

第五,改善學生學習方法。要根據學生的學習特點,有針對性地改善學生的學習方法,突出學生的自主學習、合作學習與研究學習。自主學習即推動學生個體進行自覺的學習,制定學習計劃，選擇合適的學習方法，培養學生的獨立學習能力。

這種學習方法并不是完全脫離教師的指導與教學活動，而是不斷變革傳統教學過程中教師灌輸性教學模式，突出學生的學習主體性，使學生自己確定自己的學習目標,為實現目標鼓勵學生積極地搜集多種信息，開展自我學習,并要求學生進行自我檢査,對自己的學習效果進行反思,在此基礎上教師要對學生在學習中遇到的難點問題進行講解。合作學習即鼓勵學生以小組為單位開展學習活動,通過小組成員之間的溝通與交流，最大限度地發揮成員各自的經驗與思維模式,共同分析問題并尋求解決問題的思路。這種學習模式要求學生首先選定課程并確定自己的學習內容，劃分學習小組，安排小組學習,開展學習活動,提交小組的學習成果。研究學習主要是以問題為學習的出發點,鼓勵學生進行主動的探究，在教師的指導下，使學生自主地發現問題并研究問題,最終得出研究結論,能夠較好地培養學生的研究意識。這種教學模式要求教師首先創造問題情境,界定所要研究的問題，之后學生選擇解決問題的策略，并執行策略,最終提交學習報告并對報告進行綜合評價。第六,完善考核機制。在對學生進行學習評價的過程中，要改革傳統教學評價中單一以成績為標準的評價模式,要強調多元化的、綜合性的、發展性的評價指標，以學生自身的分析解決問題能力、獨立思考能力等為重要標準進行綜合考核。具體到學習成績的評定中，要突出學生的平時成績、課堂表現、作業成績、課程設計成績以及期末成績,以充分調動學生的學習積極性。

二、結論

綜上所述,只有對心理學課程進行全方位改革，才能建立心理學教學的整體價值理念,保證心理學教學過程中學生的主體地位，強化教學效果，實現教學過程中人文精神與科學精神的統一，推動心理學教學的深入改革與創新發展。

作者：王茜單位：武警警官學院