導(dǎo)語：大學(xué)英語評價手段改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過在大學(xué)英語教學(xué)過程中論文對實驗組學(xué)生導(dǎo)入形成性評價，旨在提出一套符合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生實際、較為系統(tǒng)的、開放式的、相對完整、操作性強、以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的大學(xué)英語形成性評價的設(shè)計方案，為較為客觀、全面和科學(xué)地評價英語教學(xué)效果提供依據(jù)，以進一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：形成性評價終結(jié)性評價發(fā)展性評價

一、引言

大學(xué)英語是高等教育的一個有機組成部分，其教學(xué)目標(biāo)是不斷提高新世紀(jì)的高端人才的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的語言綜合應(yīng)用能力、不斷創(chuàng)新的能力、自主學(xué)習(xí)能力和能跨文化交際能力，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。2004年初，教育部全面啟動大學(xué)英語教學(xué)改革工作。首先，修改了教學(xué)大綱，制定了新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行），將原來的以閱讀理解為主的要求轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主，全面提高大學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力上來；其次，是改革現(xiàn)有教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽課的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式的學(xué)習(xí)模式上來。在公共英教學(xué)語中廣泛采用先進的信息技術(shù)，推動基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)改革。

現(xiàn)代外語教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、手段和方法已超越了傳統(tǒng)模式的束縛，讓學(xué)生在更廣闊、更自由、多媒體、多角度和大信息量的信息流間進行自主性和應(yīng)用性的學(xué)習(xí)活動。因此，必須在英語教學(xué)模式上進行全方位的改革。其中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成果評價這一環(huán)節(jié)的改革也是不容忽視的。

二、大學(xué)英語評價手段改革的理論依據(jù)

20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者R.W.Tyler歷經(jīng)八年研究后所作的“史密斯-泰勒報告”標(biāo)志著現(xiàn)代意義上的教育評價理論的正式誕生。教育評價的范圍很廣，貫穿于一切教育活動之中，已成為教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)。從宏觀上說，它是對教育客觀事物進行價值判斷并為決策提供有用的信息。從微觀上說，它具有導(dǎo)向作用、管理作用、激勵作用、診斷作用和鑒定作用。由于其范圍和作用都很廣，所以根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教育評價的類型也很多。根據(jù)評價在教學(xué)過程中的目的和作用，評價可分為形成性評價（formativeassessment）和終結(jié)性評價(summativeassessment)。終結(jié)性評價一般在教學(xué)項目完成后進行，是為了總結(jié)項目結(jié)果以決定是否繼續(xù)，重點測量學(xué)生成績，投入收效等。而形成性評價通常是項目評價者用來成功實施該項目的手段（Finch,2000），是一種質(zhì)性評價，強調(diào)評價的形成，內(nèi)容和方法的“多元化”，而且能夠為師生提供促進發(fā)展的信息，其目標(biāo)在于改進教學(xué)和提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。因此，形成性評價開始受到了許多語言學(xué)家和廣大教育工作者的關(guān)注，力爭用它來彌補終結(jié)性評價的缺陷和不足。

1967年，美國著名評價學(xué)專家斯克里芬(Scriven)提出形成性評價的理念。Black和Wilian把形成性評價寬泛地定義為教師和學(xué)生為了獲得并交流有利于改善教學(xué)效果的信息而進行的一切活動，包括教師觀察，課堂討論和學(xué)生的自我評價等。這些評價活動，只要能改善教學(xué)，使教學(xué)符合學(xué)生的需要，便具備了形成性評價的要素。

英國中等教育委員會（SEC在1980年代起采用“基于學(xué)校日常教學(xué)的評估”(school-basedassessment)手段，認(rèn)為形成性評價可以測量出“某些不能輕易或充分地從終結(jié)性試卷所獲得的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（SEC,1985:2;Wood,1993:71）”。

三、現(xiàn)狀

目前，我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，無論是學(xué)生，教師還是家長，更多地是以學(xué)生的英語考試成績來評判學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的高低。這種傳統(tǒng)的評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，能動性和創(chuàng)造性，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而且對于英語教師而言，這種評價體制也在很大程度上挫傷和遏制了他們對英語教學(xué)內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性。與此相反，形成性評價能在很大程度上彌補終結(jié)性評價的不足之處。在大學(xué)英語的教與學(xué)過程中，它能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整課程設(shè)置與計劃，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實施

在遼寧醫(yī)學(xué)院選取兩個非英語專業(yè)班的學(xué)生作為實驗對象，分別為控制組和實驗組，確保兩班學(xué)生的英語水平無顯著性差別。并通過問卷調(diào)查、訪談、，學(xué)習(xí)日記或周記以及學(xué)習(xí)檔案等方式在大學(xué)英語教學(xué)過程中對實驗組學(xué)生導(dǎo)入形成性評價。在實驗班中，老師對學(xué)生的入學(xué)英語考試成績、入學(xué)后摸底考試成績進行詳細(xì)記載，對學(xué)生的基礎(chǔ)、英語目前水平作到盡可能詳盡的了解。根據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，尤其是學(xué)習(xí)進步幅度對學(xué)生進行形成性評價，作為學(xué)期成績的重要依據(jù)。

這種評價強調(diào)要注重學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)原則強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力以及尊重學(xué)生的個性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在形成性評價的實施過程中，實驗班老師注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及反映出的情感，態(tài)度，策略等方面的發(fā)展做出客觀的評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察，記錄，力爭做出接近正確的發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。最終使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”。

此外，信息技術(shù)的發(fā)展促進了語言教學(xué)活動的擴展和深化，多媒體網(wǎng)絡(luò)本身具有開放性、即時性、多樣性、交互性等優(yōu)點，教師可以充分利用學(xué)生對電腦的熱情與積極性，鼓勵學(xué)生自己上網(wǎng)找資料，參與教學(xué)內(nèi)容的討論。同時，語音實驗室的數(shù)字版網(wǎng)絡(luò)語音室也為學(xué)生提供了更感性的材料，創(chuàng)造生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增大了學(xué)生英語聽說能力訓(xùn)練的密度，給學(xué)生提供更多的聽說機會，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

通過形成性評價所獲得的反饋信息幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身現(xiàn)有的知識技能之間的差距，引導(dǎo)他們采取必要的措施高效率地實現(xiàn)既定目標(biāo)。Black和Wilian還指出，學(xué)生自我評價是形成性評價的一個基本組成部分，它幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身的現(xiàn)有水平，決定采取何種措施來縮小現(xiàn)有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。因而，能夠極大地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在此過程中，學(xué)生之間的互相評價本身即是取長補短、互相學(xué)習(xí)、互相提高的過程；學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情、各小組成員表現(xiàn)出對本組同學(xué)高度的負(fù)責(zé)精神、合作精神、和集體主義精神。學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”。教師的縱向評價使學(xué)生看到自己寫作方面的不足和進步以及進一步改進的余地和空間。

五、總結(jié)

研究結(jié)果表明，形成性評價在大學(xué)英語的教與學(xué)過程中，充分調(diào)動了教師的教學(xué)積極性，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與薄弱環(huán)節(jié)，對自己的英語教學(xué)活動進行積極有益的反思，及時調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解自己的英語學(xué)習(xí)進展并確定努力的方向，增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，加強英語教學(xué)質(zhì)量的激勵手段與措施。

因此，如何運用好形成性評價是大學(xué)英語教與學(xué)過程中一個值得進一步研究的課題，有必要繼續(xù)研究和探索形成性評價在大學(xué)英語課堂教學(xué)與英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，力爭提出一套符合本校學(xué)生實際、較為系統(tǒng)的、開放式的、相對完整、操作性強、以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的大學(xué)英語形成性評價的設(shè)計方案，為較為客觀、全面和科學(xué)地評價英語教學(xué)效果提供依據(jù)，這將對增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的應(yīng)用價值。

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