導(dǎo)語：初中英語學(xué)困生有效學(xué)習(xí)策略論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：要提高初中英語語教學(xué)的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應(yīng)該研究學(xué)生怎樣學(xué)；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應(yīng)做學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。本文探討了如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下培養(yǎng)初中學(xué)生，尤其是學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)策略，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的重要性，并為推動新課程改革提供積極的思考和探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生有效的學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)困生形成分析

眾所周知，英語學(xué)困生的形成與家庭、社會、群體、以及個人等因素有關(guān)，而我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源比較復(fù)雜，多數(shù)家長對學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠，而新課程的起點對于他們又高了一點，他們尚未從小學(xué)手把手教的機(jī)械識記，死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，也無法適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不是不聰明，而是他們學(xué)習(xí)的自主性較差，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，不善于運用有效的學(xué)習(xí)策略，不懂得如何對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，歸納，推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。也不會反思調(diào)控自己的英語認(rèn)知過程與方法。因此完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。因此，我們對這樣的學(xué)困生在彌補(bǔ)知識缺陷的過程中，應(yīng)以英語學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識英語思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

基于對英語學(xué)困生以上方面的認(rèn)識，我認(rèn)為，英語教師僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上提高教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，也就是說，要提高初中英語教學(xué)的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應(yīng)該研究學(xué)生怎樣學(xué)；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應(yīng)做學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者，也要從學(xué)困生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略。這才是提高學(xué)困生英語水平的有效途徑。

二、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的理論依據(jù)

我國新《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一”。“教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。從而幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”這充分說明了我國基礎(chǔ)教育階段的英語課教學(xué)已經(jīng)開始重視學(xué)習(xí)策略在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)乃至整體能力培養(yǎng)方面所起的重要作用。

然而，通過對學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，班上的很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生在各種策略的使用上普遍較差，那么如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下培養(yǎng)英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)策略呢？我從以下幾個方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1、溝通從心開始。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“在英語教學(xué)中教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松，民主，和諧的教學(xué)氛圍”要“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生”因此，老師要增加對學(xué)困生的情感投資，縮短與學(xué)困生之間的心理距離，讓學(xué)生從喜歡英語教師到喜歡英語，其次，要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感，如果學(xué)生有了對英語的積極情感，就會全身心地投入到英語的學(xué)習(xí)中去。例如，我教過的一位女孩子，本來學(xué)習(xí)成績就不太好，而且還有些“口吃”，故不論上課還是下課都不愿意多講話。通過我多次與她談心，讓她克服心理障礙，讓她懂得學(xué)習(xí)英語必須要多讀，多講，總之多開口。課堂上我又有意讓她回答一些簡單的問題，開口多了，自然她也沒有恐懼心理，英語成績也就有了很大提高。

因此，在英語課堂教學(xué)中，師生情感調(diào)控尤其重要，只有師生(特別是與學(xué)困生)之間的情感產(chǎn)生共鳴，才能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

2、自信從賞識開始。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，”然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往比較關(guān)心學(xué)優(yōu)生而忽略了學(xué)困生。不少學(xué)困生隨著學(xué)習(xí)困難的逐漸加重，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，也漸漸失去了課堂上的表現(xiàn)機(jī)會與舞臺。因此，我在教學(xué)過程中，就特別重視這些學(xué)困生參與課堂活動的機(jī)會，多給他們提供展示他們自身特長的平臺。正如又一位學(xué)者曾說過“人人都要表現(xiàn)自己，而且每一個人都是按照自己的方式來表現(xiàn)自己的，尤其每一個人都想以一定的方式表現(xiàn)自己……”。在日常教學(xué)中，我對“學(xué)困生”的心理轉(zhuǎn)化始終以：“你行，我也行”為支點，以積極的態(tài)度，賞識的眼光看待他們。學(xué)困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細(xì)心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該及時伸出大拇指說：“Welldone!”例如在教廣州版Book4lesson13前，我發(fā)現(xiàn)本班有一個英語學(xué)困生是“寓言故事迷”，同學(xué)們稱他為“寓言故事詞典”。他以前閱讀過大量寓言故事，只要有同學(xué)提到的寓言故事，沒有他不會的。在上課前我曾暗示過上課時要他講一些寓言故事，開始他還在猶豫，我鼓勵他“英漢一起講”必要時還可以請一位英語好的同學(xué)給你當(dāng)翻譯。一聽到這一句話，他高興極了，結(jié)果平時上課沉默無言的他這一節(jié)課表現(xiàn)的十分活躍，在課堂上我及時贊賞他：“Verygood!”!Ithinkyoucan,youcan!”經(jīng)過這次以后這位同學(xué)英語課上學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大增強(qiáng)。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進(jìn)步。”因此要在課堂上為每個學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供了成功的多元化衡量尺度和個性化表現(xiàn)機(jī)會，讓他們通過表現(xiàn)來展示自己，發(fā)現(xiàn)自己，完善自己，讓他們始終保持一個信念：Youcan,Ican!3、進(jìn)步從合作開始。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。”在教學(xué)實踐中，我深刻體會到合作學(xué)習(xí)的重要性,它不但能提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，還可以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，讓課堂充滿生機(jī)活力。更重要的是，英語課堂的合作教學(xué)，有助于學(xué)困生獲得更多的學(xué)習(xí)策略。一方面，教師可以幫助每個學(xué)生找到并形成適合自己的學(xué)習(xí)策略；另一方面，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，也會讓學(xué)困生獲得更多的學(xué)習(xí)方法、技巧等。再者，課堂合作上，各小組要順利完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也必須學(xué)會一些基本的學(xué)習(xí)策略，因此在班上我開展了“一幫一”活動，給每一個學(xué)困生安排一個學(xué)習(xí)成績好的同桌，指導(dǎo)他們制定目標(biāo)、計劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在平時的學(xué)習(xí)中，協(xié)助英語教師去幫助、輔導(dǎo)、檢查、督促學(xué)困生的學(xué)習(xí)。在平時的月測、期中、期末考試后，對成績突出，或有進(jìn)步的小組，給于小小的物質(zhì)獎勵，這樣讓他們在比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氣氛中，加強(qiáng)合作，互幫互學(xué)，優(yōu)等生和學(xué)困生的成績都會有不同程度的提高。

4、成功從評價開始。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略”我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過對學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動的程度進(jìn)行評價，不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、享受成功的快樂，對于學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)還具有一定的推動作用。

因此，從學(xué)期一開始，我針對不同類型的英語學(xué)困生，在課堂教學(xué)中，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)為A、B、C三個等級，以此量化學(xué)困生注重平時表現(xiàn)，突出學(xué)生的個性特點，讓每個學(xué)困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面。比如，我在講廣州版Book4，Lesson13時，上課聽課情況；如有些學(xué)困生能認(rèn)真聽老師講課，跟著老師的思路走，做好筆記，我就給他們打個“A”。課堂回答問題情況；只要他們能在書上找到這些問題的答案Whydidtheturtlecomefromtheocean?Whatdidtheturtleseeinthewell?必要時用一些漢語，我就給他們打個“A”或“B”。小組參與配合情況；只要能和小組成員一起查閱資料，課堂上又能回答一些簡單的問題如，Whereisthefrog？Isithappyinthewell？他們也會得到“A”。在完成課堂練習(xí)方面，只要他們能正確填空如,I’msohappy!I’msobig!并且能正確用“too…to”造句，也會得到“A”；會讀課文，并能根據(jù)提示詞，把課文復(fù)述下來，得“A”，能掌握“so”“too…to,not…enoughto”用法得“B”，只能勉強(qiáng)讀下課文的得“C”等等。按照這種規(guī)則進(jìn)行了一學(xué)期，這些學(xué)困生掌握了老師的做法，以后他們在每節(jié)課后，都可以做出自我評價。如：

1、我在本節(jié)課中學(xué)到了：

2、對自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)感到：

A.滿意的地方是

B.不滿意的地方是：

3、對自己在本節(jié)課中小組中的表現(xiàn)感到：

A.滿意的地方是

B.不滿意的地方是：

4、我對我們組的評價是

5、對本節(jié)課老師的建議是：

6、我對本節(jié)課的教學(xué)形式的評價：

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。努力通過對學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，與學(xué)生確定思維的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與運用，讓學(xué)生充分了解、領(lǐng)會、操練學(xué)習(xí)策略，使他們能夠懂得外語學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中的意義與作用，并自覺地、有意識地運用學(xué)習(xí)策略改進(jìn)自己的外語學(xué)習(xí)。同時教師和學(xué)生必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用必須要貫穿于英語學(xué)習(xí)的整個過程,教師要在教學(xué)中有意識地滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)生要有意識地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略。總而言之，就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下幫助學(xué)生有效地提高外語水平，同時為推動新課程改革提供積極的思考和探索。

參考文獻(xiàn)

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