導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要全球化進(jìn)程的加快對(duì)人才提出了更高的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)要求已提到了和大學(xué)英語(yǔ)課程要求同等高的水平。那隨之而來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將何去何從？通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)涵、特征及優(yōu)勢(shì)的分析，提出了ESP是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，意在加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也就專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考，以期能和廣大的教學(xué)同仁們一起切磋。

關(guān)鍵詞ESP優(yōu)勢(shì)思考

Abstract:Withrapiddevelopmentofglobalization,thedemandtotheintelligencescomestoahigherlevel,therequirementforEnglishteachingofhighschoolissimilartothatforcollegeEnglishteaching.UnderthebackgroundofreformofcollegeEnglishteaching,what`sthedirectionofcollegeEnglishteaching?Thepaperdisscussesthedefinition,characteristicsandtheadvantagesofESPandbelivesthatcollegeEnglishteachingwilldeveloptothedirectionofESP.ItalsobringaboutsomeideasinvolvedinESP.

Keywords:ESP;reform`sdirection;someideas

根據(jù)最新《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語(yǔ)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力，其中對(duì)優(yōu)秀高中畢業(yè)生的語(yǔ)言詞匯量的要求將達(dá)到4500，這和新近修訂的《大學(xué)語(yǔ)言課程教學(xué)要求》的在兩年大學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)言階段之后詞匯量達(dá)到4500的要求相同。另外，高中語(yǔ)言課程同樣將開(kāi)設(shè)近似于大學(xué)英語(yǔ)的課程，如綜合英語(yǔ)、英漢筆譯、報(bào)刊閱讀等。也就是說(shuō)，隨著全球化進(jìn)程的加快，時(shí)代對(duì)人才已提出了更高的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)已上了一個(gè)新臺(tái)階，中小學(xué)的英語(yǔ)課程將同大學(xué)課程接軌，實(shí)行“一條龍”教學(xué)已得到外語(yǔ)界的普遍認(rèn)同。這給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，那么大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又該何去何從呢？筆者認(rèn)為，這一大趨勢(shì)下從大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不失為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向和出路。

一、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)涵及特征

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP）即“EnglishforSpecificPurpose”，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程(HutchinsonandWaters1987)在我國(guó)也稱(chēng)作專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力，如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、生物英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等。ESP教學(xué)有四個(gè)區(qū)別特征：（1）需求上滿(mǎn)足特定的學(xué)習(xí)者，（2）內(nèi)容上與特定專(zhuān)業(yè)和職稱(chēng)相關(guān)，（3）詞匯句法和語(yǔ)篇上放在于特定專(zhuān)業(yè)，職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言上，（4）與普通英語(yǔ)形成對(duì)照(Strevens:1988)[1]。從以上可看出ESP是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，在強(qiáng)調(diào)以人為本，實(shí)行高校教育素質(zhì)轉(zhuǎn)變中具有非常現(xiàn)實(shí)的實(shí)際意義。

二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景

隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟(jì)、文化的國(guó)際化，中國(guó)與國(guó)際市場(chǎng)的交往越來(lái)越頻繁，企業(yè)越來(lái)越青睞既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有良好的英語(yǔ)交際能力，能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)與外商進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面的技術(shù)交流、談判與合作。但事實(shí)情況卻不容樂(lè)觀(guān)，根據(jù)有關(guān)調(diào)查“大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)最費(fèi)時(shí)，最耗力的課程”。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，培養(yǎng)出來(lái)的大部分學(xué)生講的還是“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”，課堂教學(xué)為了四、六級(jí)考試，教師被迫背水一戰(zhàn)。在大學(xué)公共英語(yǔ)課堂里，部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不得不耐著性子與其他不同水平的學(xué)生一起聽(tīng)老師不厭其煩地講解重復(fù)的語(yǔ)法、單詞，做枯燥的四級(jí)試卷，分析解題技巧。而另有部分學(xué)生也呈現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)懈怠、不好好學(xué)的狀態(tài)。整個(gè)局面最終就是學(xué)生抱怨英語(yǔ)課沒(méi)意思，枯燥乏味，上課打瞌睡、做不相關(guān)事情的不乏其人，經(jīng)常逃課、曠課的現(xiàn)象更是履禁不止；同時(shí)教師也抱怨學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，不好好配合，教學(xué)效果不顯著。這一方面既挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，助長(zhǎng)了部分學(xué)生一味追逐于過(guò)四、六級(jí)的功利心態(tài)，而體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值及樂(lè)趣所在。另一方面也嚴(yán)重打擊了教師的授課激情。如果這樣的狀況得不到改善的話(huà)，別說(shuō)培養(yǎng)復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)人才，恐怕連最初的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)到。

如何來(lái)改變這種局面，不少教育界的有識(shí)之士已提出了ESP的教學(xué)理念，如我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法家章振邦教授（2003）明確提出“需要對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可關(guān)注于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)”。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂版)》規(guī)定，“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(ESP)課程為必修課,安排在第五至七學(xué)期,學(xué)時(shí)不得少于100課時(shí),第八學(xué)期還可繼續(xù)安排專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料翻譯、英文摘要寫(xiě)作等。保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線(xiàn)。”這就從戰(zhàn)略的高度給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了新的方向。

2.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.2.1融和型功能語(yǔ)法教學(xué)法的運(yùn)用

交際教學(xué)法是得到廣泛承認(rèn)與運(yùn)用的教學(xué)法，它是由哈姆斯（Hymes）的“交際能力”和哈利德（Halliday）的功能語(yǔ)言理論結(jié)

合而來(lái)。哈姆斯認(rèn)為“交際勝任能力”。交際能力是闡明說(shuō)話(huà)人需要指知道什么，以便在交際場(chǎng)合能有能力交換思想。根據(jù)哈利德的語(yǔ)法功能理論“語(yǔ)言學(xué)與講話(huà)人的行為或者討論的題目有關(guān)。因?yàn)椋挥型ㄟ^(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才是語(yǔ)言的全部功能，這樣所有成分就能集中起來(lái)”。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)則是從單純的、孤立的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z(yǔ)言與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的“語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”(integrationoflanguageandcontentlearning)，將學(xué)生欲從事的專(zhuān)業(yè)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)使用英語(yǔ)來(lái)掌握本學(xué)科的基本技能，是交際功能語(yǔ)法教學(xué)的延申。盡快讓學(xué)生接觸他們畢業(yè)后可能從事的行業(yè)英語(yǔ),讓他們盡早建立起專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的詞匯體系,掌握這些文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。通過(guò)開(kāi)展包括“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)”、“國(guó)際金融英語(yǔ)”、“國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)”、“電子商務(wù)英語(yǔ)”、“旅游英語(yǔ)”、“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”等課程的學(xué)習(xí),既優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓展了學(xué)生的知識(shí)面,又提高了學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,縮短了學(xué)生進(jìn)入工作角色的適應(yīng)期。這種強(qiáng)烈的實(shí)用性,應(yīng)該說(shuō)與大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的不謀而合，這就使得學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，動(dòng)力更加充足，能較好的緩和目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課堂教學(xué)枯燥，一味地追求過(guò)級(jí)而體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的尷尬局面。

2.2.2承上啟下的作用

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不同于大學(xué)英語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)，它們分別有自己的特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)側(cè)重于英語(yǔ)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，它和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有共核部分，都在于對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但共核英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)還是有區(qū)別的。過(guò)了四、六級(jí)的學(xué)生在進(jìn)入自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，用英語(yǔ)從事相關(guān)外貿(mào)、金融、法律等行業(yè)時(shí)未必會(huì)顯得游刃有余，因?yàn)閮H有“共核英語(yǔ)”是不夠的，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有它自己特殊的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和篇章，不通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)是無(wú)法看懂專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和專(zhuān)業(yè)教材的。

雙語(yǔ)教學(xué)（bilingualeducation）是指兼用外語(yǔ)（在我國(guó)主要是英語(yǔ)）和漢語(yǔ)來(lái)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，它不是以語(yǔ)言教學(xué)為目的，而是以講授某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主線(xiàn)，作為特定語(yǔ)境、特定環(huán)境下使用的英語(yǔ)，是語(yǔ)言共核之外的部分。有人主張可以由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段直接過(guò)渡到雙語(yǔ)教學(xué)，但事實(shí)情況卻不容人樂(lè)觀(guān)。目前就我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)主要是由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，但大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)自己的語(yǔ)言能力還是信心不足，課堂教學(xué)多傾向于詞匯＋翻譯的教學(xué)法，結(jié)果往往未達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期效果，反而還可能陷入專(zhuān)業(yè)沒(méi)掌握，語(yǔ)言能力也沒(méi)練成的兩難境地。而ESP教學(xué)則能很好地幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)詞匯習(xí)得技巧和特定領(lǐng)域中用英語(yǔ)撰寫(xiě)的文章的基本語(yǔ)篇分析能力，為學(xué)生順利進(jìn)入雙語(yǔ)課堂打好基礎(chǔ)。

因此，從某種程度上說(shuō)，ESP課程應(yīng)該是從基礎(chǔ)英語(yǔ)課程到雙語(yǔ)課程之間的過(guò)渡性課程，起到了承上啟下的作用。為學(xué)生順利進(jìn)入雙語(yǔ)課堂做好準(zhǔn)備，讓他們既能在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)又能提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

2.3國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)

ESP教學(xué)在國(guó)外有悠久的歷史，而且受到了足夠的重視。在美國(guó)，有120多所大學(xué)開(kāi)設(shè)了諸如EAP和technicalcommunication之類(lèi)的英語(yǔ)學(xué)位課程，有主要刊登EAP科研論文的雜志EnglishforSpecificPurposes，對(duì)EAP教學(xué)的研究早已發(fā)展到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面。在希臘,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)不再學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)，而是學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP），也就是我們國(guó)內(nèi)所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、幼兒園英語(yǔ)、生物學(xué)英語(yǔ)等等。而學(xué)生不管是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，他們用英語(yǔ)交流都沒(méi)有問(wèn)題。在中國(guó)的香港的大學(xué)里，英語(yǔ)學(xué)分主要在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)上，學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)是在中學(xué)完成的。國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)再次說(shuō)明了ESP的重要性，它勢(shì)必會(huì)給目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)一陣清新的風(fēng)，它無(wú)疑會(huì)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然出路和方向。

三、對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

3.1與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的相互補(bǔ)充關(guān)系

當(dāng)前,中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)之間的關(guān)系存在不少模糊認(rèn)識(shí),認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)的技能。實(shí)行ESP教學(xué)，首先應(yīng)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的相互關(guān)系上有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

大學(xué)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本技能，主要側(cè)重于對(duì)詞匯語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析。而ESP教學(xué)主要針對(duì)對(duì)口專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、相關(guān)報(bào)告，進(jìn)一步鍛煉語(yǔ)言能力。二者是同等重要的“它們不是對(duì)立的或互不相容的，是為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面”

在具體的課程設(shè)置上，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有個(gè)先后次序，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生的情況將其進(jìn)行分流，讓一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生提前進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。ESP課程既可以作為必修課，也可以作為選修課與專(zhuān)業(yè)課同步進(jìn)行。另外，根據(jù)學(xué)校的不同，ESP也應(yīng)有所區(qū)別“國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語(yǔ)課，學(xué)生入校后直接接受雙語(yǔ)教學(xué)的方式”（張堯?qū)W2002）。

3.2合作式教學(xué)

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中最大的問(wèn)題是師資問(wèn)題。ESP教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言能力都有較高的要求。而目前一般的專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但全用英語(yǔ)教學(xué)還不太現(xiàn)

實(shí)，而基礎(chǔ)英語(yǔ)教師語(yǔ)言過(guò)關(guān)但又不精通相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如何來(lái)解決二者之間的對(duì)應(yīng)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為可以把兩種教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)，實(shí)行合作教學(xué)（teamco-operation）具體的合作形式既可采取全程合作的方式，也可采取分階段合作教學(xué)的方式。既可以由一名專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的教師引導(dǎo)語(yǔ)言科班出身的教師進(jìn)行教學(xué)，也可以由年輕新教師輔助專(zhuān)業(yè)教師的語(yǔ)言教學(xué)。在專(zhuān)業(yè)教師的幫助下，ESP教師能夠?qū)W(xué)生的目標(biāo)情景(targetsituation)有足夠的認(rèn)識(shí)，而同時(shí)他們又能讓專(zhuān)業(yè)教師們清楚學(xué)生以及ESP教師自身所面臨的語(yǔ)言問(wèn)題。

3.3教師的定位

時(shí)代給人才的培養(yǎng)提出了新的要求。ESP課程的開(kāi)設(shè)不管對(duì)專(zhuān)業(yè)教師還是基礎(chǔ)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)都提出了更高的要求。所以加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、提高不是一勞永逸的，而是伴隨終身，活到老學(xué)到老的。同時(shí)英語(yǔ)教師也應(yīng)把從事ESP教學(xué)看成是對(duì)自身素質(zhì)的提高，要在思想和心理上對(duì)這個(gè)變化做好準(zhǔn)備。應(yīng)該明白，盡管“基礎(chǔ)英語(yǔ)”在絕大多數(shù)學(xué)校，在很長(zhǎng)一端時(shí)間里不會(huì)消失，但是一部分教師的“轉(zhuǎn)型”是不可避免的[9]。應(yīng)在一邊熟練運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)一邊注意拓寬自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，加強(qiáng)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)其攻讀其他專(zhuān)業(yè)的碩士、博士學(xué)位。

四、小結(jié)

國(guó)際交往的日益頻繁，使得單純的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育不再滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)人才的更高要求，只有將高校英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能讓畢業(yè)生在踏上工作崗位的時(shí)候，在運(yùn)用到相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的時(shí)候能愉快的勝任。從這個(gè)意義上說(shuō)，ESP教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題之一，是對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的一個(gè)重大變革方向。