導(dǎo)語：信息技術(shù)與小學(xué)英語課程整合研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、揚(yáng)長

（一）利用其提供外部刺激，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道

信息技術(shù)與英語課程整合進(jìn)行教學(xué)，信息量大，節(jié)奏快，活化教材內(nèi)容，交互性強(qiáng)。能產(chǎn)生多種感官的刺激，調(diào)動(dòng)眼、耳、嘴、手的積極性。人的大腦右半球控制形象思維，左半球控制抽象思維，將抽象的語言符號(hào)和具體的形象動(dòng)作結(jié)合起來，左右兩半球同時(shí)發(fā)揮作用，既能加深理解，又能鞏固記憶，在信息技術(shù)與英語課程整合中，耳聞其聲，目睹其人、其事，其景，實(shí)現(xiàn)語言交際與非語言交際相輔相成，學(xué)生不僅可以聽到純語言，還可以“察言觀色”加強(qiáng)情感和心態(tài)理解，以促進(jìn)對(duì)語言由表及里的深刻體會(huì)。

1、通過形象化策略突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

例如：動(dòng)態(tài)的演示將抽象化為形象，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，有著定向和產(chǎn)生動(dòng)力的作用。有位老師在教CanIhelpyou?這個(gè)句型時(shí)，讓他們?cè)谙猜剺芬娭薪邮苤R(shí)。先用一個(gè)滑稽動(dòng)畫演示出有人嘴里喊著“Help”落水的情景，當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，教師教學(xué)這個(gè)單詞并說明其有救助、拯救之義。這生動(dòng)形象的畫面，無疑能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)興趣。接著再同時(shí)出現(xiàn)三個(gè)畫面，“餐館、商店、警察與迷路人”，然后用打字機(jī)效果顯示CanIhelpyou?這句話，最后用三個(gè)氣泡帶者三種答案出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同場(chǎng)合尋找不同的答案，并配以鼓掌及失望聲，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。這時(shí)，學(xué)生的觀察、思維的表達(dá)都進(jìn)入了最佳狀態(tài)，他們用眼、用耳、用心來真正理解這個(gè)句型，為整堂課教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生的注意力和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因，而信息技術(shù)與英語課程整合的合理運(yùn)用恰恰能使這些因素得到優(yōu)化。在上面的例子中，給畫面配以不同的動(dòng)作、加入不同的聲音，在這樣的環(huán)境下，抽象的事物和句子變具體了、形象了，減輕了學(xué)生的認(rèn)知難度。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又保證了學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，提高了學(xué)習(xí)效率。

2、探索新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與個(gè)性化學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)與英語課程整合中，應(yīng)用Powerpoint課件等媒體方法，新課內(nèi)容可隨時(shí)調(diào)整，學(xué)生能積極主動(dòng)參與，使課堂教學(xué)生動(dòng)、有效，提供多角度，多通道的圖文和和聲像，并能較好地支持學(xué)生“用英語做事情”的活動(dòng)，可以達(dá)到最好的教學(xué)效果。課堂上，教師不再是主宰，學(xué)生才是一切。

例如：對(duì)于小學(xué)生來說，一堂40分鐘的課，確實(shí)很難始終如一、高度集中注意力。課本劇的表演雖然能激起學(xué)生的興趣，但傳統(tǒng)的復(fù)述、背誦、再表演的三部曲，學(xué)生們只是在機(jī)械的操作，并沒有情感的投入。為了不降低課堂效率。因此，在一節(jié)課進(jìn)入尾聲時(shí)，我展示出根據(jù)課本中靜止畫面改變制作成動(dòng)畫的幾幅對(duì)話情景，讓學(xué)生在原來自由對(duì)話的基礎(chǔ)上靜音后看著動(dòng)畫，隨著畫面的變換給動(dòng)畫配音，使他們?cè)谳p松活潑的氛圍中進(jìn)行交際性練習(xí)，培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察事物、善于用英語思維和表達(dá)的好習(xí)慣。

信息技術(shù)與英語課程整合后，在教學(xué)有關(guān)“課本劇方面的內(nèi)容時(shí)”，教師待學(xué)生初步掌握相關(guān)知識(shí)后為學(xué)生提供幾組與課文內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，讓他們用英語進(jìn)行描述。面對(duì)栩栩如生的畫面，學(xué)生會(huì)在各類角色中猶如身臨其境，表演的有聲有色。這些嘗試符合以學(xué)生為主體的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。整個(gè)過程圖文并茂、聲情并茂、視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出對(duì)話的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們?cè)谂囵B(yǎng)交際能力的時(shí)候，又強(qiáng)化了記憶。

（二）利用其交互性，走進(jìn)信息化，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與英語課程整合后具有綜合語言技能習(xí)得的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)擺脫母語束縛，調(diào)動(dòng)多種感官對(duì)語言信息的綜合反應(yīng)的習(xí)得語言的環(huán)境，其內(nèi)容豐富，語言地道，通俗，融生動(dòng)性、趣味性和故事性為一體，產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)態(tài)效果，使學(xué)生興趣盎然，由要我學(xué)變成了我要學(xué)，自覺性大增。

1、巧用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的文化視野

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，就沒有熱情與動(dòng)力，所以教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要新穎、有創(chuàng)意、有吸引力、趣味性足。尤其英語學(xué)習(xí)離不開文化背景，要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)了解西方社會(huì)觀點(diǎn)，西方語言產(chǎn)生的歷史背景等。教師應(yīng)努力優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用課外環(huán)境。利用信息技術(shù)，利用我們的校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)打破了時(shí)空限制。許多英語報(bào)刊上都附有網(wǎng)址，為學(xué)生提供寶貴的網(wǎng)上資源，學(xué)生通過這一途徑了解其他國家的文化，經(jīng)濟(jì)動(dòng)向等。

比如，教師在教有關(guān)國家、國籍及語言的課時(shí)，預(yù)先可讓學(xué)生在課外上網(wǎng)，查閱有關(guān)這些國家的情況，了解一下中西文化的差異。學(xué)生們出色的完成了收集的任務(wù)，在課堂上如數(shù)家珍，積極交流，大家在集體的討論中放眼世界，學(xué)到了課本上沒有的新鮮知識(shí)，開闊了視眼有緊跟時(shí)代節(jié)拍，也符合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)。

又如，我國并非英語國家，學(xué)生學(xué)英語受到母語的干擾，教師僅用一周3節(jié)課，一節(jié)課40分鐘，用英語與學(xué)生交流，但又受到學(xué)生英語水平的限制，創(chuàng)設(shè)語境是相當(dāng)有限的。課外設(shè)置“英語角”，不愧為是好辦法，但同樣在校園內(nèi)，受時(shí)空、人文條件的限制，很難形成足夠規(guī)范的語境空間，而運(yùn)用信息技術(shù)，則很容易創(chuàng)設(shè)虛擬的、仿真的英語語言環(huán)境，學(xué)生通過上網(wǎng)，模擬語言交際，為畫面配音，就能在虛擬的、仿真的語境中輕松地、逐步地克服母語干擾。

2、利用網(wǎng)絡(luò)建檔，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

有人說：“讓學(xué)生學(xué)好英語的最好辦法是讓學(xué)生感受到自己英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。”而進(jìn)步只能用個(gè)人坐標(biāo)來度量，一個(gè)教師要教幾百個(gè)學(xué)生，每隔一段時(shí)間要準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，教師用傳統(tǒng)的方法幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。因此，利用信息技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的微機(jī)室建立每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)檔案，卻并非是很困難的事。學(xué)習(xí)檔案是展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力，取得的進(jìn)步，是反映學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體，是一種能夠全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)工具。將學(xué)生的聽、說、讀、寫能力用錄音、影視文件、文本等方式記錄下來比考試分?jǐn)?shù)有更大的信度。過去，學(xué)生在考試和提問中受教師的評(píng)價(jià)、測(cè)試，幾乎沒有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，而有了個(gè)人學(xué)習(xí)檔案就為每個(gè)學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。如：在剛學(xué)完一個(gè)對(duì)話后，通過計(jì)算機(jī)的錄音功能將自己的朗讀聲錄下來，過幾天，去聽聽自己的錄音；并把對(duì)話再次朗讀一遍錄下來，再聽聽，比較前后兩次的不同，找找差距，看自己是否在進(jìn)步。他可以使學(xué)生真實(shí)地、可信地感受自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而建立起學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)，通過查閱別人的學(xué)習(xí)檔案，也可以隨時(shí)找到差距，而獲得動(dòng)力。再者也可督促學(xué)生經(jīng)常檢查自己的作業(yè)，反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性和自信心。正因?yàn)槠浣换バ运峁┒喾N的主動(dòng)參與活動(dòng)就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

二、補(bǔ)短

1、要注意學(xué)生的生理特點(diǎn)

信息技術(shù)與英語課程整合，體現(xiàn)了人機(jī)交互。在一個(gè)好的多媒體課件中，恰當(dāng)?shù)氖褂脠D形、圖像和聲音，可以促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。由于小學(xué)生對(duì)新事物普遍存在著好奇心，他們的興趣往往跟著好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技術(shù)與課程整合中一味地追求形式的多樣化，追求多種媒體的引入，追求表現(xiàn)上的新穎、動(dòng)感等效果，無論什么圖形、圖像、動(dòng)畫、影像等一股腦兒的展現(xiàn)出來，這樣不但達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，反而分散注意力,造成學(xué)習(xí)時(shí)偏離主題.曾經(jīng)聽過一位老師的信息技術(shù)與英語課程整合的公開課，界面上不單有諸如“向前、向后、內(nèi)容簡(jiǎn)介、講解、演示、結(jié)論”等按鈕，而且還在清潔的界面上增加了某一動(dòng)畫片的卡通人物。當(dāng)前進(jìn)一頁時(shí)，卡通人物沒有消失，還添加了一個(gè)小鳥翩翩起舞的動(dòng)畫，再前進(jìn)一頁，又添加了“綠茵鮮花，------”，且不說教學(xué)內(nèi)容如何，僅僅這些點(diǎn)綴，也讓學(xué)生眼花繚亂，干擾了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。

2、要照顧學(xué)生的思維進(jìn)程

在課堂教學(xué)中，一位好的老師善于駕馭學(xué)生的思維，隨時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)速度，以照顧學(xué)生的思維進(jìn)程，在信息技術(shù)與英語課程整合中，電腦無法感知學(xué)生的思維進(jìn)程，同時(shí)，教師忙于操作計(jì)算機(jī)，注意力偏離學(xué)生的思維，有些處理雖然精妙,但大多歸老師包辦,加上學(xué)生受已有知識(shí)水平的限制，常常導(dǎo)致多媒體的播放進(jìn)程與學(xué)生的思維進(jìn)程不一致，學(xué)生的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上電腦設(shè)計(jì)的思維,造成學(xué)生茫然失措。例如，多媒體在英語教學(xué)運(yùn)用中，在教學(xué)plusandminus時(shí),學(xué)生剛剛才學(xué)會(huì)讀,要他們向純英語進(jìn)行練習(xí)時(shí),思維進(jìn)程就要慢一些,而我們的老師如果不注意,只知往下點(diǎn)擊，彈出一道道例題。這樣的進(jìn)程使學(xué)生應(yīng)接不暇，效果反而不佳。所以教師要根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)程，合理控制節(jié)奏，按部就班，循序漸進(jìn)。

3、要重視師生的情感交流

學(xué)生有豐富的情感，但卻難從豐富的語言中體會(huì)情感，這就需要教師使用豐富多變的身體語言去感染他們，引導(dǎo)他們。如教師的一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，常常能抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生隨著老師一起去體驗(yàn)情感，深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在信息技術(shù)與英語課程整合中，多媒體所使用的只是冷冰冰的機(jī)器，雖然有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和信息都提前輸入到了電腦中，但人的情感是無法輸入的，這就需要在教學(xué)中，教師要特別注意適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，及時(shí)地分析學(xué)生的情感反饋信息，掌握學(xué)生的情感活動(dòng)情況，以彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)的不足。如在學(xué)習(xí)英語兒歌(WestermfoodorChinesefood)時(shí)，如果單純的依靠多媒體手段，將兒歌和譯文依次打出，學(xué)生只理解字面意義，而無法體會(huì)字里行間流露出來的域外風(fēng)情和中西文化的差異，也就失去了學(xué)習(xí)兒歌的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法保證。若教師用豐富的語言和表情，結(jié)合內(nèi)容和西方文化背景進(jìn)行講解，再利用多媒體手段顯示出兒歌和譯文，學(xué)生理解后更加深了印象，那么教學(xué)效果一定會(huì)非常明顯。

4、要掌握好“度”的問題

在信息技術(shù)與英語課程整合中，多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，而不是目的。如果掌握好運(yùn)用的時(shí)間、數(shù)量等“度”的問題，會(huì)收到事半功倍的效果。在設(shè)計(jì)如何問路的情景中，利用計(jì)算機(jī)的閃爍運(yùn)動(dòng)功能，將問路的提示圖慢慢展現(xiàn)，同時(shí)將多種路線設(shè)計(jì)于其中，既形象又直觀，讓學(xué)生一目了然，整節(jié)課只有這一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了多媒體手段，但它既成功的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其作用是不言而喻的。但有的老師，將整堂課的內(nèi)容全部打到電腦里，使多媒體課件成了教案的翻版，教師成了程序的操作者，由傳統(tǒng)的“滿堂灌”改成了“電子灌”最終教學(xué)效果往往不盡人意，與教師的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)。還有些老師有意無意地把它作為一種“門面裝飾”，為了整合而整合，如要上公開課或評(píng)優(yōu)課，就采用信息技術(shù)與英語課程整合，而不去考慮這節(jié)課的內(nèi)容是否確實(shí)需要，造成了某些所謂的信息技術(shù)與英語課程整合的課反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課的效果好。這種脫離了實(shí)際的“信息技術(shù)與課程整合課”是沒有生命力的。如英語中教學(xué)加減法的句型(Plusandminus)時(shí)，運(yùn)用多媒體出示數(shù)學(xué)題，顯得復(fù)雜而又不夠直觀。如果出示實(shí)物，讓學(xué)生既能看到，又能親自去組合數(shù)字，多角度感知加減法，則更直觀、形象，教學(xué)效果更好。

參考書目：

潘愛琴：《中小學(xué)電教》吉林省電化教育館2003

方紅梅：《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》華東師范大學(xué)出版社2003

霍曉陽：《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》華東師范大學(xué)出版社2002

莊玉娟孟祥力：《現(xiàn)代特殊教育》江蘇省教育科學(xué)研究所2001

李克東：《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》華東師范大學(xué)教育技術(shù)研究所2003

[內(nèi)容摘要：]信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。本文就信息技術(shù)與英語課程整合的揚(yáng)長及補(bǔ)短來進(jìn)行討論與探究。在其帶來生動(dòng)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)及便捷豐富的課外教學(xué)時(shí)，不忘考慮其負(fù)面影響，提請(qǐng)注意信息技術(shù)與英語課程整合時(shí)要注意學(xué)生的生理特點(diǎn)，照顧學(xué)生的思維進(jìn)程，重視師生的情感交流，掌握好“度”的問題。