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編者按：本文主要從建構主義學習理論；網際交流與合作寫作的內涵及其實踐；網際交流與合作寫作的效果；結語進行論述。其中，主要包括：“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性、意義建構是整個學習過程的最終目標、網際交流、網際交流已成為我們日常生活的一部分、合作寫作是在“合作構建”理論的基礎之上提出的、為學生營造學習必需的真實“情境”、增進學生間和師生間的“會話”與“合作”、“會話”與“合作”是建構主義學習理論中另外兩個重要的元素、網際交流和網上發表能幫助創建一個真實的交流環境等，具體請詳見。

論文摘要：語言學習離不開小組成員之間的合作和交流。網際交流環境下的合作寫作是一種基于互聯網的英語文化交流和寫作互助的學習模式。以網絡為交流平臺進行英語合作寫作是培養學生的合作能力、自主能力和語言綜合應用能力的有效途徑。

論文關鍵詞：建構主義學習理論網際交流合作寫作

一、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”…學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。建構主義學習理論認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。會話是協作過程中不可或缺的環節，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務和計劃。協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。意義建構是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學習者建構意義就是要幫助他們對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

隨著計算機網絡技術的快速發展和普及應用，世界已成為一個地球村，網際交流已成為人們工作、學習、生活的一個重要組成部分。全球信息的交流與傳播要求人們不斷學習、掌握網際交流的基本技能和英語的頭與書面的表達能力。面對這種新的學習環境與學習要求，現在的教學要適應新的學習環境，利用新的資源，通過構建、協作、會話來完成，這正是建構主義關于認知與學習的理論觀點。

二、網際交流與合作寫作的內涵及其實踐

(一)網際交流

網際交流已成為我們日常生活的一部分。網際交流以網絡為媒介，用書面形式來表達，具有書面語和口語的雙重特征，因此被看作是一種可理解性輸出的特殊形式。由于網際交流不可能僅僅局限于一個地區或國家，而是在全世界范圍內，所以，一定的英語寫作水平是進行有效交流的基礎。關于英語寫作，Raimes提出學生學習寫作的目的主要有：鞏固、練習、模仿、交際、學習。Nystrand指出：“書面交際的很明顯特征不在文章本身，也不在讀者與文章之間的交流，而在于作者與讀者進行的交流。”然而，我國許多大學外語寫作教學主要還是注重語法結構，而非內容，對作文的評判著眼于用詞是否妥帖、語法是否正確等。這種現象目前表現得還是很突出，其弊端是：寫作成為純粹的語言作文的練習而不是一種交際活動，也不是一種社會行為。這種只重形式而忽略內容的英語寫作教學，導致了中國大學生不擅長于交際寫作。即時的網際交流可以彌補這種不足。它更多地需要準確表達思想內容，還要對環境作出快速反應。

(二)合作寫作

合作寫作是在“合作構建”理論的基礎之上提出的，是其在英語寫作教學中的一種應用。“合作構建”是斯皮維(Spivey)通過寫作增強學生社會認知、人際交流的重要策略，她強調寫作中的合作建構，意在使獨立自主與協調互相形成必要的張力。合作是互動的平臺和途徑，它可以促進學習者更好地交流、傳遞信息與資源，營造集體的力量，實現語言的輸入與輸出。川蘇州大學講授計算機輔助寫作課程的蘇曉軍教授認為，合作寫作是一種基于互聯網的英語文化交流和寫作互助的學習模式，它的目的在于幫助大學生利用網上信息和網上交流技術增進英語寫作能力。

筆者在本校進行了為期半年的網絡環境下的英語合作寫作實踐活動，按照建構主義的學習理論進行課程設計：學生們被要求通過E—mail、BBS、在線交談、論壇等，同本班同學、其他學校的學生以及國際學生用英語進行交流，主要訓練其英語書面表達或口頭表達能力。將學生進行分組，分配話題，讓學生通過討論、采訪、寫交流綱要、寫文化感受、網上互改、互評等方式相互幫助，在網上實現合作學習。活動的后期，讓學生進入專題聊天室，如在YahooChat中，與以英語為母語的外國學生從事family&Home，Hobbies＆Crafts，School＆Education等專題打字或語音討論，從而達到跨越時空的網絡文化交流。然后，要求學生撰寫“聊”后感，主要談不同文化和時空的交流感受。之后，要求學生對“聊天”概要或“聊”后感進行網上互改、互評，最終將合作寫作的成果發表在網上或博客中。在此過程中，教師通過E—mail或面對面地交流，下達任務，提出寫作要求并進行指導，評價學生的寫作，提出問題和建議，激發學生的深層思考，幫助學生解決問題，鼓勵學生陳述他們的思想、建議，激勵學生進一步寫作。

在此知識建構過程中，教師成為學生建構意義的幫助者、促進者。他一方面激發學生的學習興趣，幫助學生不斷端正學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。另一方面，指導學生就英語教材內容和國際、國內時事及價值觀、金錢觀、幸福觀以及學習壓力等進行交談。為了使意義建構更為有效，教師在組織學生協作學習和合作寫作實踐過程中，通過討論與交流，引導其朝有利于意義建構的方向發展，為學生提供一個交流、合作、探索、發展的平臺，放手讓學生自己去合作、去建構、去感受英語寫作水平快速提高的快樂。

在此知識建構過程中，學生是學習的中心，是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在建構意義過程中，學生要主動去搜集并分析整理有關的信息和資料，對所遇到的問題提出各種假設并努力加以驗證，要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程(即交流、討論的過程)結合起來，學生建構意義的效率會更高、質量會更好。協商有“自我協商”與“相互協商”(也叫“內部協商”與“社會協商”)兩種，自我協商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論，這也正是合作寫作中的“合作”所在。

三、網際交流與合作寫作的效果

(一)為學生營造學習必需的真實“情境”

建構主義學習理論認為，學習是在真實的“情境”中進行的，激發學生寫作動機的最常用的技巧就是提供真實的語境和真實的交流者，網際交流中的英語合作寫作為提高英語寫作水平營造了必需的真實“情境”。學生進入這種復雜的真實世界的情境并在復雜的真實情境中完成任務。會逐漸形成新的學習風格，新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。網際交流和網上發表能幫助營造一個真實的交流環境，能使得寫作成為一種交互的、有意義的任務。網際發表給學生提供了真實的讀者，因此，他們有了用外語寫作的理由。當他們用外語寫作有了真實的目的和真實的讀者后，他們的寫作就是交流性的。Meloni說：“當寫作活動是真實的、交際的，語言才是真實的。”根據建構主義理論，真實的情境有利于學習者對所學內容的意義建構。在老師指導下的主題交流中，學生能在網絡的“真實”情境中自主構建交流內容、享受真實交際的快樂，同時提高語言交際能力和應變能力，最終達到“意義建構”的學習目標。

(二)增進學生間和師生間的“會話”與“合作”

“會話”與“合作”是建構主義學習理論中另外兩個重要的元素，是實現學習目的的必要途徑和方法。現代教學不應該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動，應該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高洞察力和分析力，促進其對知識的理解，從而形成共享的學習過程的主動建構。在合作寫作過程中，學生能決定他們自己的學習節奏，諸如寫什么，從什么角度去寫，這有助于培養學生的自主學習能力和習慣。他們還積極地參與到有意義寫作建構的活動中，如信息搜集、同伴寫作互改和網上發表等。學生每周都通過E—mail向老師呈示自己的習作，他們樂于以這種方式告訴老師更多的東西，提出更多的問題和尋求更深刻的討論。為了學生進一步地寫作和思考，教師應當在他們的“作品”后提出一些具有啟發性的意見和建議。學生可在家里、宿舍里與同學進行網上交流，探討問題、互相修改寫作內容，并提出建設性的意見。在合作寫作過程中，教師也要不斷調整師與生、生與生之間的關系，使教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。只有在情與情相融，心與心相碰，教與學相長，教與學互促的情境中，學生才會積極地投入到意義建構中去。

因此，在建構主義學習理論指導下的網際交流和英語合作寫作體現為學生問和師生間的“會話”與“合作”，生生互動、師生互動，在合作學習中不僅提高英語寫作水平，還學會相互溝通，正確處理分歧，共同分享學習成果的快樂。

四、結語

在建構主義學習理論指導下的網際交流與合作寫作實踐中，學生們不再被當作知識的被動接受者，而是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。他們的學習動機因此被大大地激發，創造性和靈感也隨之閃現出來。網際交流和網上發表能幫助創建一個真實的交流環境，在建構主義所倡導的“情境”中，學生通過“協作”和“會話”，進行真正的“意義建構”的認知和學習過程。這一學習模式，找到了一條利用現代科技提高寫作技能的有效途徑。因此，建構主義學習理論給通過網際交流和合作寫作提高英語寫作水平提供了有益的理論指導，實現了學習的主動性、自主性、創造性和社會性，對現代教育的諸多方面都具有深遠的影響和積極的意義。