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摘要：科技的發展，必須要教育先行。在科技迅速發展的今天，一次性教育已完全不能適應時代的需要，繼續教育已成為提高教育質量的最好途徑。目前，我國的英語教學面臨大的改革，而改革的前提必須是教師先行。文章旨在對西安地區英語教師繼續教育現狀及存在問題分析的基礎上探索英語教師繼續教育的教與學模式，以期起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：英語教師繼續教育教與學

《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“開展大學后繼續教育，對于提高專業技術人員、管理人員的素質，提高我國新技術、高科技發展水平和現代化管理水平，具有極其重要的作用。”筆者認真分析了目前西安地區英語繼續教育工作的現狀，并結合英語教師繼續教育的目標、任務及存在的問題，提出了加強英語教師繼續教育工作實施的途徑和措施。

一、英語教師繼續教育的重要性和必要性

在教師的整體發展進程中，繼續教育的價值和功能是不可忽視的。當代教育理論認為：在課程設置、教材編寫、教學過程控制、教學評估和學習策略培養等因素中，教師是學校教育體系中的關鍵因素，而教師的價值實現又在很大程度上取決于繼續教育的結構、內容和運行機制。①調查顯示：教師在自己的職業發展進程中，通常會自發地接受自己在中小學時期所接受的教育方式和教學方式的影響，也就是說，一位新教師很可能會按照他的老師的教學方式去進行自己的教學活動，這是一種守舊行為，適應不了時代的要求。對于英語教師而言，隨著英語的逐漸普及、知識的迅速更新，英語教師專業和教學技能的培訓勢在必行。這種現象在西安地區中小學英語教師當中尤為普遍。

二、西安地區英語教師繼續教育現狀

多年以來，西安地區的英語教師繼續教育中，英語師資狀況令人擔憂。我國中師一直無英語專業，大專英語畢業生，特別是在西安地區農村學校任教的人寥寥無幾。農村英語教師學歷層次低，教學水平低下，專業知識跟不上目前教研要求。還有那些非英語專業或未經過培訓的英語教師中，很多人語音語調不合格，導致學生上初中后需要糾正但又難以糾正，給英語教學帶來困難。陜西省自1996年就開始對英語教師進行繼續教育，經過十余年的摸索，取得了一些成績，但目前的英語教師繼續教育尚存在許多問題：教育主管部門和學校領導不夠重視，英語教師觀念落后，學習目的不明確，學習積極性不高，培訓基地教學條件落后，培訓內容和教學實踐脫節，培訓形式單一，培訓時間和日常教學發生嚴重沖突，等等。

三、目前西安地區英語教師繼續教育存在的困難及問題分析

（一）地方主管部門和當地校領導對英語教師繼續教育重視不夠

領導認識不足，在宣傳落實和服務環節上檢查、指導力度不到位；再者，基礎教學點的教學力量不足，設施不夠完整；加上各校的教學任務重，工學矛盾始終是教師參加繼續教育的主要問題。現在教師一般進修占雙休日，而雙休日大多學校要求補課，教師的培訓時間沒有保障，教師也就不愿意參加繼續教育培訓。加之各地全是采用強制政策，組織不得力，人數多，班級大（平均150人），教學秩序混亂，教學效果不理想。

（二）教師觀念落后、學習目的不清

許多教師只為學分而來，因為修不滿學分就沒資格晉升職稱，這是硬件。所以繼續教育實際上是和職稱晉升相關，否則大概沒幾個人愿意學。時間與任務的矛盾：教師課多、任務重，一般教師平均每周15節以上，大多數教師還兼任班主任，并且許多學校要求周末補課，使得教師忙于工作，身心疲憊，沒有更多的時間及精力來安心參加繼續教育的學習，來去匆匆，敷衍了事。胸無全局、各管一段：大多教師的態度是和自己所教有關，就認真聽，否則是應付學習。初中只學與其有關的東西，稍稍深的知識就不愿意學習。高中教師也只是學和自己工作有關的知識，忽略了基礎知識。形成初高中各管一段，互不銜接。部分教師認為繼續教育是有關部門為了辦班，收取經濟效益而找的借口，對參加繼續教育產生抵觸情緒，有的教師認為參加繼續教育雖有必要，但沒有認識到繼續教育的意義和重要性，學習是被動的“要我學”，對更新觀念、加深知識不感興趣。

授課教師任務重、壓力大。西安地區的中小學英語繼續教育沒有教材，教師必須自己選題，編寫教材，時間短，任務重。而且選擇的論題、編寫的教材必須貼近中小學教師的實際，不能太深，也不能太淺。班級管理方面教學班級過大，基本是100人以上，甚至200～300人，導致了管理混亂，教學混亂，只是進行了繼續教育的形式。另外，由于教學條件差異，許多地方縮短學時，教學時間比較短，并且教學效果不理想。教學基本是一門課程12～16學時。對于一些主干課程，教師也只是挑重點來講，教學形式簡單，基本以講授為主，談不上討論、互動，根本達不到預期的教學目標。西安地區組織繼續教育學習的形式單一，一般采用傳統的一講到底的做法或幾百人的大會形式，從而導致教學效果不理想。我們對西安地區接受繼續教育的160名教師進行了教學形式意向調查。結果顯示：面授35.34%，函授15.79%，參觀考察56.77%，專家講座36.47%，專題研討24.81%，同行交流40.23%，導師指導下自學22.93%。這些都說明把講臺變成共同的舞臺，共同研討，共同學習并解決問題，共同提高是廣大接受英語繼續教育的教師所歡迎的。

四、加強和改進英語教師繼續教育的措施

（一）建立質量評估小組監督教學

各個國家都非常重視繼續教育，特別是發達國家，都采取積極態度制定嚴格的措施、政策，使其制度化、法制化。我們也應該根據情況，制定出符合教師特點和教師實際的規章制度、實施辦法。繼續教育是一項宏大工程，它直接影響教學質量，各地領導及各教學點要培訓好管理人員，履行職責，建立繼續教育質量評估監督小組，嚴格檢查、監督，進行質量評比，按照科學的評估原則進行質量監督，各地方要加強學員班級管理及教學管理，保障英語教師繼續教育的質量不斷提高。

（二）加強課程設置

英語繼續教育課程的設置在課程系統性的基礎上，要突出重點，應根據西安地區的實際設置有針對性的課程；注意課程的適應性、應用性，根據學習者的需要來確定教學目標和教學內容；同時，要設置必修課和選修課（專業課和公修課）；應考慮教學中現代化教學手段的運用及繼續教育課程的評價。

（三）更新教師觀念

終身學習是當今社會發展的必然趨勢。一次性的學校教育，已經不能滿足人們不斷更新知識的需要，我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度。繼續教育學習的宗旨，是要培養學員的學習觀，提高廣大教師的素質，擴大知識面及提高科研能力。教育者首先是學習者。廣大教師必須樹立新的人才觀、質量觀、教學觀，學員必須明白培訓目的是加強知識的運用和自身能力的提高，繼續教育教學要以學員為主體，輔導教師為主導。同時，學員必須掌握現代化教學手段，學習創新思維，具有實踐能力及解決問題和行為研究的能力。

（四）學習過程中構建網絡環境下的英語教師繼續教育教學體系

網絡環境下的英語學習，信息量大，教學資源豐富，“融印刷媒體、音像媒體、課件、網絡課程，甚至動態信息資源為一體化設計，組成強大的教學平臺，教學不受時空限制，具有開放性和民主性；學員學習具有自主性，學員可以對學習內容自我選擇，自我選擇學習時間和學習方式（文字、課件、在線測試或聯系、BBS問答等）”，學習方便；教學具有交互性，創造了“學員—網絡—教師”之間交流的環境，有利于開展協作式教學。采用遠程繼續教育，必須以網絡教育技術為前提，教學模式要更新，教學過程操作是：“先輔導—自學，發揮主動學習的能動性—提出問題—小組討論互助學習—網上解決問題—面授針對性解決難點—評估。”②

（五）改革繼續教育教學的方法

英語教師繼續教育課采用豐富多彩的形式，如面授、觀摩教學、專家講座、專題討論、同行交流、網絡遠程學習并進行資源共享等。

1.示范與模仿。示范與模仿是人類社會傳遞接受經驗和技術的教學模式，是繼續教育培訓的常用模式之一。教學者進行示范，學員們觀察，在培訓者的指導下，參與技能的嘗試練習，在學習技能的同時，加大練習，使操作技能熟練化。這種教學中，培訓教師是組織者、示范者；學習者是實踐者，其學習是由被動的模仿，逐步轉化為主動掌握。

2.合作交流與資源共享。多媒體教材的品種和數量的提供，為繼續教育提供了方便的先決條件。“配有文字教學，VBI、IP、直播課堂和網上資源。各校可以把優秀資源建設在網上，校與校之間可以共建，也可自建，大家參與教學，共同交流，注意培養方式對學員教學方式的示范作用”。教學中要根據團體動力學原理設計，把靜態的集體變為動態的集體，為學習、交流、合作、研討提供充分的機會。學習以小組討論為合作交流的核心，學生自己發表自己的獨立思考意見，教師適時進行指導，激發不同意見的爭論和對問題的思考，最后集體交流，各組匯報，共同分享不同的資源，學員學會交流、表達、合作、反思等來增加了解，促進學習小組的形成，充分體現全班每個成員的參與精神。③

3.專題講座、現場聽課、座談、評課、觀摩參觀等。繼續教育教學必須形式多樣，除了面授和函授外，還應該組織專家進行專題講座，邀請特級教師、英語教學能手示范，學員現場聽課學習，并與講授者座談，學習教學的技能和教學科研知識，還可組織學員進行觀摩參觀，采取大集中、小分散、走出去、請進來的辦法，培養教師邊教學邊科研的能力。英語繼續教育要做到教學手段現代化，教學資源多樣化，教學過程互動化，教學組織靈活化，學生學習自主化。我們要達到全面提高教師實施素質教育的能力和水平，主動為教育的改革和發展服務。

4.網上媒體精品課教學。現代計算機技術的多媒體技術、數據庫技術、網絡技術，日益滲透到我們身邊的各個領域，它以綜合性技術手段為學習者提供一種視聽，全方位、高效、啟發參與式的多樣化可交互操作環境。④選擇地區優秀的英語教師，根據主題，制作網上精品課程，學員可以通過精品課程學習和網絡遠程案例教學，實行資源共享。通過教學中的案例分析與討論研究學習，掌握教學技能，突破教學中的難點，改變被動聽課的學習狀態，能使理論聯系實際。并且對繼續教育實施過程中難點和熱點問題的研究，采取科研課題立項的方式來進行，并要在實踐中探索解決辦法。

總之，搞好西安地區英語教師繼續教育，為提高西安地區全民英語水平，使英語成為我們的第二語言，了解國外發展，學習國外技術，才能培養出德、能、勤、體方面的全能人才。

［注釋］

①羅立勝，張文霞.關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考［J］.外語界，2004（3）：2.

②鄭隆忻.21世紀中學教師繼續教育模式初探［J］.武漢教育學院學報，1997（5）：14.

③李愛萍.交際環境下的英語語言交際教學芻議［J］.陜西廣播電視大學學報，2005（4）：15.

④張秀芝，王中鋒.網絡多媒體信息技術與大學英語教學［J］.陜西廣播電視大學學報，2006（4）：27.