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摘要：近年,高職教育在我國得到了蓬勃的發(fā)展,隨著規(guī)模的擴大與我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,高職教學改革也日益受到各界人士的重視。本文從高職英語教學出發(fā),從學生的實際水平、社會需求為出發(fā)點,認為高職英語教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念,轉(zhuǎn)變角色,確定適當?shù)慕虒W方法,建立具有高職自身特色的英語教學模式。以滿足社會需求。

關鍵詞：高職英語教學問題模式

教學模式的改革是一項創(chuàng)新活動。教師為適應時代變革對教育提出的要求,需要不斷改進教學方法,發(fā)掘課堂教學的潛力。教師的素質(zhì)及其相應的教學水平,也將在教法改革的實踐中逐步得到充實和提高。而英語教學由于在高職院校提升層次和培養(yǎng)應用型人才的方面所具有的重要地位,受到了高度重視。從某種程度上說,英語教學質(zhì)量高低,關系到高職院校培養(yǎng)質(zhì)量和聲譽的好壞,關系到能否培養(yǎng)出符合當下社會經(jīng)濟高速發(fā)展所要求的高級應用型人才。因此,加強高職英語教學的研究,找出存在的主要問題及解決辦法,這對于促進職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

1高職英語教學存在的問題

1.1學生英語基礎層次多

目前,我國高職院校的生源主要有兩大塊,一是“三校生”(技工學校、職業(yè)高中、中等專業(yè)學校相關對口專業(yè)的單招生)。他們在初中階段學過三年英語,英語基礎非常差,對英語不感興趣。二是普通高中畢業(yè)生。他們具有一定的英語基礎,但整體水平不高。生源的復雜性造成了學生英語水平差距特別大。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生,我們原有的教學方法已完全不能適應,教學內(nèi)容也略顯偏深。因此,教師要按照統(tǒng)一的教學大綱在有限的課時內(nèi)完成規(guī)定的高職高專英語教學任務難度很大,教學質(zhì)量更是難以提高。所以,必須改革原有的教學方法和教學內(nèi)容。

1.2教學定位不準

多數(shù)高職英語教師都畢業(yè)于本科院校,在教學觀念和實際教學過程中會不自覺地受到本科英語教育的影響。而恰恰,我們高職院校所使用的英語教材也有很多是從本科英語照搬而來的,但“本科英語”教學開設二年,高職英語教學卻只開設一年,因而在有限的學時內(nèi)要讓高職學生掌握扎實的英語基礎和熟練的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能幾乎是不可能的。

2傳統(tǒng)英語教學模式的檢討

我國傳統(tǒng)的英語教學模式主要源于原蘇聯(lián)的外語教學模式,即發(fā)展成為精讀教學模式。就我國高職院校英語教學情況而言,在教學的各個環(huán)節(jié)基本上沿襲了這種大學英語精讀教學模式,主要強調(diào)“注重語言知識”,本質(zhì)上成為本科英語教育的另一版本。教學指導思想以教師為中心,學生只是被動的接受者。英語教學中存在著“重知識、輕能力”的現(xiàn)象。教學停留在傳統(tǒng)模式教學手段上。教師以講解課文、詞匯和語法知識為主,難以將培養(yǎng)學生英語應用能力的目的落到實處。這種海量知識的課堂教學,使得高職英語教師和學生均感到力不從心,教學效果自然也大打折扣。最重要的是海量的理論知識與實用的環(huán)節(jié)脫節(jié),與以市場為導向的人才培養(yǎng)目標也相距甚遠對人才知識結(jié)構(gòu)的需求。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“從事生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的應用人才”。在教育部高教司下發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)中指出,高職英語教學應遵循“實用為主,夠用為度”的原則,將打好語言基礎和培養(yǎng)語言應用能力并重,著力培養(yǎng)學生使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。由此,高職英語教學模式應緊貼高職培養(yǎng)應用型、技能型人才的教學目標和培養(yǎng)學生職業(yè)英語能力的基本教學特性。而顯然,傳統(tǒng)的精讀教學模式,難以取得令人滿意的教學效果。因此,高職英語教學模式直接影響著高職英語教學。乃至高職高專教學的進一步發(fā)展,亟需改革。

3“3s中心”教學模式芻議

由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“從事生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的應用人才”,因此高職英語教學需遵循“實用為主,夠用為度”的原則,強調(diào)專門用途英語教學,著力培養(yǎng)學生使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。因此,高職英語教學模式改革必須融合現(xiàn)代教育科技與課堂教學整合在一起,把教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新和信息技術的應用結(jié)合起來。一個理想化的英語教學模式應具備以下以下特征:1)輕松愉悅的語言學習氛圍;2)學習內(nèi)容學生樂于接受,且針對性與適用性均較強;3)突出以教師為主導,以學生為主體地位的教學思想。

而“3s中心”教學模式,則是近年來針對我國高職英語教學提出的教學理論,具有較強的實踐操作性。它主要包括“以社會需求為中心(Society—centered)、以學生為中心(Student—centered)和以學習主題為中一(Subject—centered)”的英語教學。“以社會需求為中心”是指:以社會第一線的職業(yè)崗位需求確定教學目標,安排教學內(nèi)容,調(diào)整教學方法。“以學生為中心”的教學是指:一切教學活動圍繞學生展開,鼓勵學生積極主動地參與形式多樣的語言實踐,提高其英語的各種技能和熟練地用英語進行交際的能力“以學習主題為中心”是指:每一單元的教學內(nèi)容都以一個主題為中心。即從不同側(cè)面圍繞一個學生感興趣并能引起思考的共同主題,在這一主題下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機的結(jié)合起來。課堂教學以單元主題為中心,語言作為信息載體,學習和掌握語言是為了獲取信息,領會主題內(nèi)容的意義,從而培養(yǎng)學習者的英語應用能力。“3s中心”教學模式理論為建立高職英語教學新模式提供了借鑒。

總之,高職英語教學必須突破原有不適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的教學方式方法和模式,建立以整套全新的適應高職學生實際情況和社會發(fā)展要求的高職英語教學模式,以“3s中心”教學模式為主,充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,讓學生喜學了學。

參考文獻

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