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摘要：在網絡環境下中職專業英語課堂教學模式中，教師、學生、教學內容和多媒體網絡是影響網絡課堂學習過程的主要因素。結合本人教學實踐，以商務英語教學為例，本文著重介紹和分析該教學模式在實際運用過程中教師教學策略和學生學習策略。

關鍵詞：網絡環境；中職專業英語課堂教學；教與策略

職業教育課堂改革的目的是進一步提高學生就業能力，為社會輸送高素質的職業人才。隨著市場經濟的快速增長，對職業人才外語水平的要求也越來越高。其中，擁有一定專業水平成了中職學校畢業學生求職必要條件之一。本人通過網絡環境下商務英語教學的試驗研究，分析和總結了網絡環境下中職專業英語課堂教學與學的策略，以改革傳統的專業教學模式，從而結合職業特點優課堂教與學的效果，更好幫助學生提高職業英語能力。

一、網絡環境下中職專業課堂教學中教師教學策略分析

網絡環境下課堂教學形式雖然是以學生為主體，但對老師的作用不能全盤否定。課堂上如果老師只是布置任務，提供資源，忽視對學生課堂學習的指導，監控等;而對于自覺性較低的中職學生，沒有老師調控的課堂，全班學生在課堂土就會像一盤散沙。

在網絡化的課堂教學中，與傳統的教師觀相比，教師角色應該有原來處于中心地位的知識的講解員、傳授者轉變為學生學習的指導、學生主動意義的幫助者、促進者。因此，在網絡環境下進行專業英語課堂教學，教師的教學策略也應與該教學模式特點相結合，在不同課堂是程，采用不同的教學策略。

(一)策劃策略

在實際操作中，教師對教學內容、教學手段、教學媒體等教學設計是在課堂前的準備的工作由于商務英語網絡資源非常豐富，利用網絡化課堂教學，教師在課前的準備工作相當多：

1網絡資源的“把關人”

由于課堂時間很有限，如果讓學生毫無導航的情況下，盲目在網上進行搜索瀏覽。這不僅浪費許多時間，而且容易讓學生進入不明網站，產生不堪設想的后果。但在課前，老師對資源進行瀏覽、分析和整合。根據教學內容和學生水平指導學生在課堂上使用哪些資源，為學生指明方向和學習路徑，寶貴的課堂45分鐘才能保證充分合理利用。例如，在學習"BusinessMarketInformationAboutWashingMachines”時，老師課前利用信息技術和商務知識進行資源篩選，找出了“中國制造”、“中國商情”、“阿里巴巴”等商業產品商情英文網站。在課堂中，通過老師推界和指導，學生可以在這些網站更快找到所需資料。如果讓學生自己在搜索網站上自己慢慢找，要么時間不夠，要么學生沒有耐性。

2.主題任務的決策

在商務英語教學中，并不是任何內容是適合在網站環境下進行課堂教學，而且教師工作精力有限、不可能每節課都利用網絡化模式上課。因此，在課堂設計策劃中主題任務的選取要考慮到網絡的適合度，下面以中職商務英語為例，具體可以考慮以下幾個因素：

(1)網絡資源是否充足。由于網絡已經幾乎進入到世界每個角落，許多企業公司在網上都有自己的英文網站或英文網頁，所以“Production"，“Factories&Comoanies"，"Sales”等商務英語內容學習有豐富網絡資源。"Personnel"，"Meeting"等相關的商務英語資源就較少。

(2)是否需要網絡工具學習。如果主題任務非常簡單，不需要信息工具就可能掌握。比如："Plenseintroduceyourself"，這完全可以通過教科書和錄音帶進行學習，網站工具在引變得大材小用了。因此，在選取主題任務時，最好考慮到學生在課堂上是否需要利用各工具才能獲取知識和加工知識。

(3)是否具有探究性。網絡環境下商務英語課堂教學強調學生商務英語學習過程，而不是僅僅局限于學生能默寫多少單詞和人在課堂上背誦多少個句子。因此，主題任務的策劃需要考慮到在課堂教學中中職學生就該主題任務內容是否可以延伸、發展，從而讓學生可以利用資源和網絡工具進行進一步探究學習。

(4)是否需要合作。本教學模式中學生的主要活動形式是以小組合作為主。因此，主題任務設計為學生信息進行分工合作，完成有一定難度，有一定過程的任務。

(二)監控策略

在實際課堂操作中，監控策略是貫穿著整堂課的。老師不但要監控學生的學習過程這一軟環境，而且要監控網絡設備這一硬環境。教師進行監控的方法主要有：

1.軟件監控。通過蘇亞星軟件，老師可以對每一臺學生用機進行實時監控，以此來檢查學生課堂參與情況和學習進度，還可以檢查設備的運轉等。同時，老師可以通過軟件中的師生互動交流區，參與學生討論和交換意見等。

2.觀察監控。在課堂上，老師可以通過眼睛觀察學生課堂活動情況，做好一定記錄，以此來掌握學生學習情況，同時可以維持課堂紀律。

3.監聽監控。我校建設網絡教室同時又帶有一般語音室的設備，為了不影響學生之間的討論學習，在課堂教學中小組之間對話，可以通過語音系統中的語音通話小組功能分區進行，老師可以使用監聽功能對學生進行課堂監控。

(三)主導策略

網絡環境下中職專業課堂教學，突出教師僅僅是專業英語知識的傳播者，更重要是幫助中職學生如何更容易更直接學習專業英語和相關專業背景知識、引導學生專業英語的學習、以及促進學生對專業英語知識的理解和運用。同時，網絡環境下課堂教學模式對于學生來說是比較新的教學模式，有一定的時間的適應，而且商務英語對于學習者來說又有一定難度，學生在課堂學習中會出現各種問題，教師要及時做好引導工作。

1．主導學習內容。教師要根據實際職業需要，把專業具體內容建立在教科書和反映相關專業即時行情和知識的中英文網絡資源的整合加工中，選擇適合學習者水平的學習內容和利用網絡技術進行知識傳播。

2．主導學習方式。在該模式下學生在課堂上的學習過程是一種主動職業英語建構過程。老師就學習內容，通過任務驅動小組之間的合作，驅使學生主動去學習專業的詞、句、篇章意義，從而掌握職業英語的語言結構、語言意義和語言運用規則。

3．主導問題解決方式。在課堂學習中，學生由于水平有限，肯定會遇到技術上和語言上的問題，老師通過網絡進行解疑、提示式解決方法、親切碩對面答疑等激發學生通過討論、協商、合作等交際活動來解決問題，而不是消極避開問題或漠視問題。蘇亞星課堂教學軟件中的師生電子郵件聯系、計算機上超級英語詞霸軟件的安裝和在線專業英語字典查詢就很好幫助學生解決問題。

4主導學生學習情緒。在網絡環境下進行中職職業英語課堂學習中，老師為學生提供和推薦了大量的網絡資源：視頻、音頻、圖片、文字等豐富學習資源這比單一的書本更有吸引力，學習內容更明了形象，容易激起學生學習興趣。例如在“DescribeCompaines”的內容中，學生可以通過瀏覽許多自己喜歡的牌子產品公司和廠家，誘發出對“BusinessEnhlish”的學習動機。實踐證明，網很大程度上幫助師維持學生學習動機和學習興趣。

5.主導學生意義建構。教師經過對資源的加工處理，利用網絡工具對知識進行傳播，再利用主題行務活動驅使學生利用網絡工具進行學習。在這過程中，老師為了使學生能更積極、更正確地學習理解相關專業英語內容擔任了解疑者、幫助者和參與者的角色，不斷主導學生正確理解和使用專業英語語句，促進學生完成任務。然后，以參與評價者的身份引導學生專業英語意正確建構。

二、網絡環境下中職專業課堂教學中學生學習策略的分析

語言學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等而采取的宏觀策略以及學習者對語言和語言學習的一些認識。

在網絡環境下商務英語課堂教學中，筆者通過引用王薔《英語學習策略》中的《英語學習策略調查表》對試驗班學生進行該模式下學生是否使用英語學習策略問卷調查，發出問卷50份，收回有效問卷50份。數據統計顯示學生在該課堂教學模式下，有72%學生是使用英語學習策略。下面通過對學生進行訪談、課堂記錄、學生作品和課堂觀察，利用著名學習策略研究者Oxford(1990)的學習策略系統分類理論，對試驗班學生在網絡環境下商務英語課堂教學模式中的學習策略進行分析。

(一)直接形響學習的策略

1．記憶策略

①聯想。在網絡環境下專業課堂教學模式中，學生學習過程是基于主題任務活動中進行的，網絡為學生學習不但提供了環境而且還展示了實際商務背景圖。學生把語言聯想到實際商務場景中，更形象更具體，增強學生記憶效果。

②利用圖像和聲音。專業課堂教學是建立在豐富的網絡資源中，大量的圖片和聲像資源使學生對商務詞匯和段落理解是建立在直接表意中，改變了以往那種單調的它母背串的記憶方法。

③在計劃的復習。在問卷調查中，有85%的學生在課后進行復習。因為該模式使學生對商務英語學習興趣大大增加在課堂學習過程中學習者發現了許多商務英語資源，但在課堂時間有限學生利用復習對這部分資源進行再學習。

④使用動作。學生要完成作品、與同學溝通、與教師溝通等都是通過網絡下具來實行，語言學習的過程在頭、口和手三者的活動中進行的。其中計算機的操作把語言輸出和輸入的學習過程直接簡易和明了。

2.認知策略

①操練。該教學模式下，學生可以通過聆聽、對、協商、辯論、討論、閱讀、復制、上傳、重組、競爭、合作等多種途徑進行商務英語運用操練。

②接收和發出信息。利用各工具和教學軟件學生之間、師生之間和小組之間運用商務英語發出信息、快速接收信息和及時用商務英語回復信息。

③分析和推理。通過小組瀏覽討論網絡資源進行理解分析，按照主任務要求和小組合作對輸人的商務英語是行輸入，選取恰當的資源。

④為輸人和輸出創造構架。通過教師的任務驅動、資源推薦和課堂指導，學生通過小組合作對翰人的商務英語資源進行輸人，然后通過意義建構進行，創造小組電子作品。

(二)間接影響學習的策略

1.元認和策略

①制定學習重點。在小組合作根據本組成員水平和任務的難度，小組制定學習難點和重點，根據任務具體要求，分配每個成員工作重點。

②安排、計劃學習。在小組合作學習中，小組成員通過任務安排和計劃完成任務的步驟，在這個學習過程中學生一步一步認知、理解、運用和建構商務英語學習。

③評估學習效果。在小組作品共享交流過程中學生得到老師和同學的反饋意見，認知學習效果。積極參與相關內容測試，了解自己的學習效果，以進一步反思學習策略。

2情感策略

①克服焦慮。通過老師的直接和間接的指導幫助，以及網絡資源使學習內容生動和間明大大降低了學習的難度，學生對商務英語的恐懼和對商務英語成績的焦慮感慢慢減少。

②鼓勵自己。在課堂上通過教師的言辭和小組成員之間互助互勉，學生的學習情緒得到穩定，在參與課堂活動中不斷鼓勵自己。

③控制情緒。由于水平和理解能力的差別，課堂學習過程中，小組成員之間有異議、爭論，這時學生會在網土或直接向老師請求幫助，在老師提示和指引下，學生情緒等到控制。

3.社交策略

①提問。學生遇到不懂的知識，首先是請教同組成員，小組內解決不了就會請教老師。如果時間來不及，就會通過e-mail的方式向同學和老師提問。

②他人合作。由于中職學生英語水平有限，網絡環境下的課堂學習過程基本是小組合作的形式，學生團隊合作技能得到鍛煉。

在網絡環境下專業英語課堂教學中，英語教師就是利用網絡為學生營造一個職業英語鼓勵學生勇于利用網絡技術進行專業英語學習、思考和加工。正如美國圖書館協會(AASL)和美國教育技術協會(AECT1998)所強調的“Teacherscan-notpreparetheirstudentstobeinfor-mationliterateunlesstheythemselvesunderstandhowtofindanduseinformation。”