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【內容提要】為避免新教材下學生詞匯學習效率低的現象，使學生由死記硬背的傳統學習方法向掌握規律，自主學習的新型方式轉變。本文主要闡述了利用牛津新教材特點，從培養習慣、學習策略、開展活動等幾方面，使學生有條理、有規律地學習，從而調動學生學習英語的積極性。

【關鍵詞】詞匯教學挑選培養習慣詞匯網絡活動

詞匯是語言的基本單位，是進行思維和交際的重要元素。語言學家DavidWilkins在總結詞匯學習的重要性時說到：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達不了”。事實上，在教學實踐中，我們也經常會發現影響學生解題的重要因素就是詞匯，詞匯量小在一定程度上阻礙了學生英語運用能力的提高。所以，筆者認為：詞匯教學在中學英語教學中具有舉足輕重的地位。但是，根據平時的教學觀察，筆者發現學生普遍學習單詞靠的是死記硬背，不僅學習效率低,而且學得枯燥乏味，興趣全無。所以就經常有學生向筆者抱怨：英語單詞難記易忘，久而久之，就對詞匯學習產生了畏懼和厭倦心理，進而導致放棄英語學習。作為一名英語教學工作者，在新課程改革的大背景下如何利用牛津高中英語教材詞匯教學有效地進行詞匯教學，將直接影響到學生真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。為此，筆者擬就本文談談詞匯教學的幾點具體做法。

一、“遵循標準，精挑細選”進行詞匯教學

現行牛津版高中英語新教材的特點之一就是“三多”——語篇多、任務多、詞匯多。每一單元除近70個基本詞匯外，還有許多在WordPower、Task、Project等任務中的說明、語篇中的新增詞匯。要想把如此之豐富的詞匯統統教給學生是不切實際，也是不可能的。這樣，英語教師就應根據《英語課程標準》要求，結合本校本班學生的實際能力，對新增詞匯進行篩選。依據《標準》，高頻率使用、實用性強、易學易掌握、學生感興趣的單詞可作為首選對象教給學生。比如：afford,offer,apply,replace,exchange等這些常見、常用、簡單易學的就可以如基礎詞匯般處理并教授給學生；反之modify,recommendation,approximate,duration,contraction等生僻詞匯則只需學生在課文具體語境中能知曉語義，無須識記。

如此一來就避免了學生面對新教材眾多詞匯時的茫然與手足無措，也為學習節約了時間。

二、“巧立規矩、妙養習慣”進行詞匯教學

教育家葉圣陶指出：“凡是好的態度和方法，都要使它化為習慣，好的態度才能隨時隨地地表現，好的方法才能隨時隨地地應用”。《新課程標準》也指出：使學生養成良好的學習習慣是英語課程的重要任務之一。為此，我做了如下探索（以新教材的第一單元為例，基礎詞匯共有66個，教師可把它一分為二進行詞匯教學）：

首先，在開學第一天，我就先教育學生學會必要的基本的單詞學習方法：根據音標拼讀單詞、記憶單詞。為了培養學生良好的詞匯學習習慣，在明確了20分鐘應達到的教學目標后，我給學生訂了三個規矩：

1、大聲讀；

2、清晰讀；

3、一詞“四”讀。即：第一步，自己“拼”讀。學生根據音標自己拼讀單詞，2分鐘后請能力較強的學生朗讀。第二步，“跟”讀。全班同學先聽一遍錄音，目的是“糾音”。然后跟著錄音機大聲朗讀。再給2分鐘時間自由朗讀鞏固發音。第三步，“顛”來“倒”去讀。全班按第一至最后的順序每個單詞兩遍，然后，從按最后至第一的倒序重復每個單詞兩遍。（因學生剛接觸單詞，不甚熟練，所以這一步朗讀速度屬正常語速）。通過這種“顛來倒去讀法”不僅大大加強了學生讀單詞的興趣，更促使他們集中了注意力。第四步，一分鐘“快”讀。每位同學用自己最快的語速朗讀所有單詞，每詞一遍，以一分鐘為限。在我幾乎是一口氣讀完所有單詞的帶頭示范作用下，學生們激起了強烈的求勝欲。幾分鐘的準備后，學生個個躍躍欲試。就這樣，在不知不覺中學生不僅很好的掌握了單詞的發音，好的學生甚至能根據音標拼寫，培養了良好的讀單詞的習慣；而且使原本“老師讀—學生跟”的死氣沉沉的課堂活了起來！

通過一個階段的培養，學生養成了“明確目標，運用方法，高效學習”的良好詞匯學習習慣。

三、“英語課堂，反復呈現”進行詞匯教學

根據著名的“艾賓浩斯遺忘原理”，任何記憶過的新單詞，必須在適當的時間內進行復習，否則就會有被完全遺忘的可能。又根據最新記憶理論《滿氏記憶通論》，記憶任何一個英語單詞，如果沒有達到牢固狀態，那么都會有被遺忘的可能。要牢固記憶一個英語單詞，不是一天兩天的事情，更不是一個小時兩個小時的事情，而是一個長期的不斷復習以達到牢固狀態的過程。為此，教師在堅持用英語組織課堂的同時，更要花心思：用什么英語開展教學才能使學生獲得最大的收益？在與學生交流的過程中多用近期學到的新詞匯；在課文講授的過程中多讓學生用英語思維——句型轉化或用英語解釋單詞、句子。如：學了insteadof這一詞后，就可以用它來代替常用的but;學了aswellas之后，就可以用它來代替and,with或與notonly...butalso之間進行句型轉化等。

四、“利用WordPower，構建網絡”進行詞匯教學

詞匯的學習不能是孤立的，教師應想方設法幫助學生在大腦中構建一個“詞匯網絡”，使學生能將所學單詞放在與其他單詞的相互聯系中進行比較性學習。新教材中WordPower這一板塊為教師在這方面的努力提供了有力的輔助。在這里結合這一板塊，我想重點談談兩種“網絡”：一種是“結構網”，一種是“語義網”。在教學過程中，教師可抓住第二模塊U3中介紹詞綴的契機，向學生較全面地介紹詞根、詞綴等構詞法，進而利用“結構網”進行教學。如果把單詞比作一棵樹的話，詞根就是樹的根部，它決定了這單詞最根本的中心意思。而詞綴就是那樹上的枝葉，它有它自身存在的意義，但是它又與詞根有機組合形成一個具有兩者含義的復合詞。例如：care這一樹根與-ful,-less,ness等枝葉一結合所得到的新單詞的意義，學生就完全可以利用“構詞法”猜出；再如，學生理解了sure，通過詞綴en-就能很容易猜出ensure的意思。所以，只要學生了解一定的構詞法，就能大大降低詞匯理解的難度，并能舉一反三，提高在實際生活中運用詞匯的能力。另外，新教材中與學生所處的社會、科技和生活密切相關的真實、自然的一些詞匯材料也吸引了學生很大的注意力。教師不僅要發揮他們的興趣，更要為學生構建一個“語義網”。使得學生在看到第一模塊U1"schoolfacilities"時，能盡可能多地想到與之有關的詞匯。做到“一葉而知秋”。教師通過這種“網絡”式的詞匯教學，達到了教學最大的使命“教會思考”，使學生找到詞匯學習的規律，加大學習的自信心和主動性。往往是事半功倍。

五、“開展活動，營造氛圍”進行詞匯教學

根據知識分類理論，詞匯教學屬于陳述性知識的習得，這類知識學習的難點不在于理解而在保持。然而新教材知識容量大的特點難免使得學生在詞匯記憶這方面產生了一定難度。很多學生經常是本單元所學的還能記住，但如果一個模塊所學的放在一起的話就不行了。為了減輕學生的學習負擔，教師應依據《高中英語課程標準》，設計豐富多樣的課內外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略，解決學習中的困難。例如：

1）單詞首尾大串連。讓全班學生按照S形開展活動，要求是第一位同學說出本模塊的任一單詞，后面一位同學以此單詞的尾字母為首字母再說一個，以此類推，但不能重復。如學生1說:achievement,學生2可以接touching,學生3可以接任何一個以i開始的字母.

在這種活動中每個學生的大腦都在緊張高效地運轉,要么想下一個單詞可以接什么,要么考慮別人說的是否重復,課堂氣氛十分活躍,較大限度得挖掘了學生記憶中的詞匯。

2）競賽法。這一活動以小組為單位開展。以第二模塊U2為例，教師在上課前將要復習的詞匯分為二類,做成小紙條,放進不同的信封,并標上序號。每小組由組長為代表進行抽簽，抽出答題的先后順序。然后依次按自己組內同學的實力分別選擇10分、30分不同的檔次，并答題。如果答對,這個小組可以得到自己選中的分數；若答錯,則扣掉相應的分數。假如選擇了“單詞”類，學生必須通過形體語言來表達出這個單詞的意思，如：upsidedown;astonished;scare;bite;helmet;interview等.假如選擇了“詞組”類,學生必須先解釋這個詞組再造一個句子。通過這種方法可復習下列詞組：inthedark;upclose;incase;lookforwardto;liveinharmonywith;providesthforsb.等常見詞組。

在互相競爭的過程中，學生真正做到了“在運用中記憶詞匯，在交流中鞏固詞匯”。

3）自編故事。新教材第二模塊U1的Project板塊任務是Tellingamysteriousstory.恰逢學生10月放假，也為了提高興趣、加強學生對本單元詞匯的運用，我就把此任務適當改動：運用本單元所學詞匯自編故事，題材可以是amysteriousstoryorahumourousstoryoradetectivestory。以下是學生所編故事中一篇以示詞匯教學的成果(稍有改動，字體傾斜的為本單元詞匯)：AMysteriousMurderItisbelievedthatthedogishumanbeings’goodfriend.Butnowpeoplearepuzzledataboy’sbeingmurdered.Liangjun,amiddleschoolstudent,wasmurderedattheschoolgateinmulti-coloredclothes.Accordingtosomewitnesses,twohairystrange-lookingdogswerefightingwhenLiangjunshowedupattheschoolgate.Allofasudden,oneofthedogsrushedintohimlikecrazy.Ateacherwasreadytosavehim,however,itwastoolate.Thedogsaresaidtohavegonewild.Nowpolicehavetakenchargeofthecase.PolicehavenotruledoutthepossibilitythatLiangjunwaskilledbythefrighteningdog;buttheyarealsolookingintootherchance.……Atlast,convincingevidenceshowedthattheboyatetoomuchinthemorning.Asaresult,theboydiedthemomentthedoghithisbellyheavily.

詞匯作為語言的建筑材料，確實是舉足輕重的。筆者通過在實踐中利用新教材靈活開展詞匯教學，發揮了學生學習詞匯的主動性，充分體現新課改“在做中學，在用中學”的教學原則，學生不只是記住了單詞，更重要的是能夠自如地運用詞匯去交際。

參考文獻：

1、程曉堂、鄭敏：《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年版

2、《英語課程標準研修》，高等教育出版社，2004年7月版

3、龔亞夫、羅少茜：《任務型語言教學》，人民教育出版社，2002年版

4、陳亞徐：《中學英語詞匯教學面臨的幾個問題及思考》，《中小學教材教學第35期（中學文科•第12期）》