導(dǎo)語(yǔ)：剖析影響大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：影響大學(xué)英語(yǔ)閱讀速度和理解力的因素很多，筆者認(rèn)為文化背景知識(shí)、閱讀技能、教學(xué)方法這三個(gè)因素至關(guān)重要。讀者要提高閱讀能力不僅要提高英語(yǔ)綜合水平還要積累語(yǔ)言以外的背景知識(shí)并注意閱讀技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)文化背景知識(shí)閱讀技能

當(dāng)今世界正處在知識(shí)“爆炸”的時(shí)代，知識(shí)和信息的數(shù)量飛速增長(zhǎng)。人類(lèi)在科學(xué)和技術(shù)上的新發(fā)明和新創(chuàng)造遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了過(guò)去兩千年的總和。知識(shí)沒(méi)有國(guó)界，不分民族，是人類(lèi)的共同財(cái)富。為了獲得豐富的知識(shí)，我們不僅是用本族語(yǔ)進(jìn)行閱讀，而且還能用外語(yǔ)進(jìn)行閱讀。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言。使用廣泛，影響深遠(yuǎn)。世界各國(guó)很多重要的科學(xué)技術(shù)著作都用英語(yǔ)出版。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的幾種語(yǔ)言技能中，閱讀占第一位。閱讀里掌握語(yǔ)言知識(shí)獲取信息，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的主要技能。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生在閱讀能力方面的基本要求是:能順利閱讀并正確理解語(yǔ)言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意，了解說(shuō)明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，能根據(jù)聽(tīng)讀材料進(jìn)行一定的分析，推理和判斷，了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。大綱同時(shí)還要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，始終注重閱讀能力的培養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性不容置疑，它引起了教師和學(xué)生的高度重視。然而，過(guò)去幾年來(lái)閱讀教學(xué)的效果仍不盡如人意。筆者認(rèn)為影響成功閱讀的因素很多，如詞匯量不足，語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)，心理因素和思維定勢(shì)不穩(wěn)定等，但主要問(wèn)題集中于以不三個(gè)方面。

一、缺乏文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是隨著人類(lèi)社會(huì)的形而產(chǎn)生，并隨著社會(huì)生活的變化而發(fā)展。不同的民族有著不同的地理環(huán)境，風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)。因此任何一個(gè)民族的語(yǔ)言中必然會(huì)攜帶一定的文化成份。所謂的文化成份是指詞語(yǔ)中儲(chǔ)存所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的地理，歷史，經(jīng)濟(jì)，藝術(shù)，生活習(xí)俗，社會(huì)結(jié)構(gòu)和民族心理等特點(diǎn)的信息。對(duì)于一個(gè)閱讀外語(yǔ)文章和作品的讀者來(lái)說(shuō)，如果不知道其中所涉及的客觀事物，特別是一些特有的事物，歷史背景，典故或者專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，那么這種理解只能是膚淺的，甚至根本不能理解。如:JohncanbereliedonHeeatsnofishandplaysthegame.這樣一句簡(jiǎn)單的句子似乎不難理解，但toeatnofisl，和toplaythegame分別是典故和成語(yǔ)。Toeatnofish出自一個(gè)典故，指英國(guó)伊麗莎白女王時(shí)代，耶穌教徒為了表示對(duì)政府的忠誠(chéng)，拒絕遵守反政府的羅馬天主教徒在星期五吃魚(yú)的習(xí)俗。因此，toeatnofish是表示忠誠(chéng)的意思。Toplaythegame是成語(yǔ)，其意思與toplayfair(規(guī)規(guī)矩矩地比賽)同義，因此轉(zhuǎn)義為“公平對(duì)待”，“為人正直”等。因此說(shuō)明要正確理解英語(yǔ)文章，或者作品，除了要求有較高的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且要有較寬的知識(shí)面。在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在課外廣泛閱讀各類(lèi)選自英美等國(guó)家的報(bào)刊，雜志和文章，讓他們能融人“目的語(yǔ)環(huán)境”，了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化歷史背景知識(shí)，以彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境所造成的不足，理解字面?zhèn)鬟f的信息之外的“言外之意”和“字里行間”的意思。

二、受傳統(tǒng)教學(xué)方法的制約

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法都將大部分時(shí)間浪費(fèi)在課文單詞和難句的講解，語(yǔ)法的分析，以及詞義的辨析上。課堂活動(dòng)是教師“講”，學(xué)生“記”。由于教師主導(dǎo)課堂，久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。他們?cè)陂喿x中往往只注意文章的個(gè)別細(xì)節(jié)，忽略整體篇章的結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣與逐字逐句地進(jìn)行閱讀，或僅停留在借用語(yǔ)法知識(shí)去分析，理解句子，而不是按段落來(lái)進(jìn)行閱讀，分析以及尋找中心思想，缺少對(duì)文章段落內(nèi)部和段落之間的邏輯關(guān)系的了解，對(duì)閱讀的內(nèi)容不能準(zhǔn)確的歸納，分析，推斷。因此，在做閱讀理解題時(shí)遇到主旨題，推斷題和結(jié)論題時(shí)往往失誤率較高。實(shí)踐證明，以教師為中心(teacher一entered)的教學(xué)方法沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，學(xué)生將學(xué)習(xí)視為單純地接受知識(shí)，美國(guó)著名的教育理論家布魯.納(J.S.Brun-ner)提出讓學(xué)生“Learningthroughdiscovery"，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，便會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮潛力。

三、忽略閱讀的技巧

英國(guó).Manchester大學(xué)的教授John.Greenwoa對(duì)閱讀教學(xué)的見(jiàn)解是:第一，閱讀課教師應(yīng)該teachhislearners而不是testthem;第二，平時(shí)的comprehensionlesson不應(yīng)等同于theendofyearcomprehensiontest。這兒的teach，顯然是指向?qū)W生傳授正確的閱讀技能。一篇文章是一個(gè)整體，文章的作者通過(guò)整篇文章的構(gòu)思、布局對(duì)事物的論證、說(shuō)明、敘述和描寫(xiě)等方法向讀者傳遞知識(shí)和信息的。知識(shí)和信息是存在于整篇文章之中，而不是存在于孤立的詞句之內(nèi)。為了提高閱讀效果和閱讀速度，閱讀時(shí)應(yīng)遵守一項(xiàng)重要原則—整體性。在閱讀實(shí)踐中必須重視高級(jí)閱讀技能的訓(xùn)練，把句子的理解提高到語(yǔ)篇水平的閱讀理解，才能避免在閱讀中只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，真正理解文章的意思。閱讀的整體性原則有兩個(gè)層次:第一，篇章的整體原則。在閱讀一篇科技文章時(shí)，應(yīng)遵循如下模式，即從七個(gè)主面駕馭整篇文章:a、文章的標(biāo)題;b、作者;c、資料數(shù)據(jù);d、基本內(nèi)容;e、事實(shí);f、文章的特點(diǎn)，爭(zhēng)議和批評(píng)意見(jiàn);g、文章的新思想及其應(yīng)用的可能性。閱讀時(shí)，可把主要精力放在有用的信息上，大大減少了處理無(wú)用信息的時(shí)間，并使信息條理化，以便于理解和吸收。

第二，句、段的整體性原則。句子是一個(gè)整體，段也是一個(gè)整體。閱讀句子時(shí)，如果不太長(zhǎng)，要一口氣讀完，這樣不僅速度快，而且有助于理解。當(dāng)然，英語(yǔ)句子一般都比較長(zhǎng)，這時(shí)應(yīng)以較大的意群為單位進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)用眼“掃描”閱讀材料，以抓住文章的中心思想。在閱讀進(jìn)程中，學(xué)會(huì)推測(cè)與判斷，從而得出合乎邏輯的結(jié)論，是十分重要的。正如美國(guó)應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)家kenneths.Goodman(1970)所指出，是一個(gè)選擇過(guò)程，讀者利用預(yù)測(cè)中選擇出來(lái)的最低限度的語(yǔ)言線索，做出試探性判斷。(這種判斷隨著閱讀過(guò)程或被證實(shí)或被拋棄或被改進(jìn)，最終得出正確的結(jié)論。)

因此，一個(gè)好的教師必須做到:1、是一個(gè)計(jì)劃者和指揮者。為閱讀課所講授的閱讀材料和閱讀技巧做好課前，課堂上和課后的籌劃，如:課前準(zhǔn)備好與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)材料等。課堂上教師主要是指揮者，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用閱讀技巧和相關(guān)文化背景知識(shí)去理解所讀的材料。2、是一個(gè)啟發(fā)者。引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確閱讀活動(dòng)所要達(dá)到的目的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀目的之所以重要，因?yàn)樗麤Q定學(xué)生在閱讀過(guò)程中能否獲取所需

的信息，采用與之相適應(yīng)的方法和技巧。3、是一個(gè)促進(jìn)者。鼓勵(lì)學(xué)生參加討論并且自己分析，推理，歸納和總結(jié)。閱讀理解是語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能與智力的一門(mén)綜合性測(cè)試，他不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言功底而且要求學(xué)生有準(zhǔn)確果斷的判斷，推理能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行積極的討論，分析，能提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。4、是一個(gè)交流伙伴。在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)以伙伴的身份與學(xué)生進(jìn)行平等的交談，交流意見(jiàn)和看法。并通過(guò)交流幫助學(xué)生了解自己，分析自己的各項(xiàng)內(nèi)在因素從而找到適合于自己的最佳閱讀方法。5、是一個(gè)評(píng)價(jià)者。在學(xué)生完成閱讀實(shí)踐活動(dòng)后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)或小組討論，幫助學(xué)生分析自己是否成功地完成了任務(wù)，做得如何，是否有效地掌握和運(yùn)用了閱讀理論和技巧，提出改進(jìn)的建議和辦法。

總之，閱讀是一個(gè)特殊的感知和理解的過(guò)程，從根本上說(shuō)，沒(méi)有什么捷徑可以將閱讀教好，學(xué)好。我們應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索不同的教學(xué)方法，利用各種教學(xué)法提供的思路，創(chuàng)造適合自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生需要的教學(xué)方法。