導(dǎo)語(yǔ)：行為導(dǎo)向在英語(yǔ)教學(xué)中透析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“行為導(dǎo)向”教學(xué)理論是一種圍繞某一問(wèn)題、課題或項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念，把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境，核心意圖是對(duì)行為能力的培養(yǎng)。本文以倡導(dǎo)行為導(dǎo)向教學(xué)理論為出發(fā)點(diǎn)，論述了行為導(dǎo)向教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用和意義。

關(guān)鍵字：行為導(dǎo)向，教學(xué)改革，英語(yǔ)教學(xué)

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和優(yōu)勢(shì)

培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并將知識(shí)、技能、共同生活和生存知識(shí)的學(xué)習(xí)，同未來(lái)生活準(zhǔn)備和適應(yīng)未來(lái)需求結(jié)合起來(lái)。如此，才能滿足兩方面的要求：一是科技迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化，需要具有復(fù)合型智能結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型、工藝型的人才，以便在就業(yè)時(shí)有更大的適應(yīng)性和發(fā)展性；二是職業(yè)教育為適應(yīng)終身教育的發(fā)展之需。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，大多屬于終結(jié)性教育，只面向一次性的就業(yè)，知識(shí)面狹窄單一。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)變動(dòng)和職業(yè)技能的更新頻率的加速，勞動(dòng)者在一生中將會(huì)多次變動(dòng)職業(yè)和更新職業(yè)技能。“行為導(dǎo)向”教學(xué)理論，直指這種教育背景，其注重行為能力培養(yǎng)的核心理念，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的英語(yǔ)教學(xué)尤其具有重要指導(dǎo)作用。

二、“行為導(dǎo)向”的內(nèi)涵及其分類

所謂“行為導(dǎo)向”，實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的交往情境，把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。德國(guó)一位職業(yè)技術(shù)教育理論工作者特拉姆曾對(duì)以行為為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)論作了客觀的界定：“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來(lái)具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)，在這一過(guò)程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)。”行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心,自主性學(xué)習(xí)為主;二是學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程:收集信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估結(jié)果;三是教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和伙伴。它的教學(xué)組織形式是采取自我控制的獨(dú)立作業(yè)、小組制定計(jì)劃獨(dú)立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式，要視教學(xué)目的、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而變換。它的教學(xué)原則和方法有：第一、促進(jìn)獨(dú)立思考和操作;第二、提出問(wèn)題并盡可能地解決問(wèn)題，允許提出多種建議;第三、鼓勵(lì)合作而獨(dú)立地進(jìn)行工作;第四、在評(píng)價(jià)者依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，允許學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)成果，控制工作過(guò)程;第五、重在鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，而不是指責(zé)和挑剔。

“行為導(dǎo)向”的教學(xué)論的最核心意圖，就是提出個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師采用的授課方法基本上是滿堂灌，要講授一個(gè)新的知識(shí)內(nèi)容，采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)論，教學(xué)流程可概括為“提供信息——制定計(jì)劃——作出決定——?jiǎng)邮謭?zhí)行——檢查情況——評(píng)判結(jié)果”，教師從“全面的傳授信息”轉(zhuǎn)向給學(xué)生“提供信息動(dòng)力”。在制定計(jì)劃，作出決定，動(dòng)手執(zhí)行，檢查情況，評(píng)判結(jié)果的過(guò)程中，教師起著導(dǎo)師、管理者和咨詢者的作用，是整個(gè)教學(xué)的組織者和推進(jìn)者。而學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有更大的責(zé)任，由被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，能獨(dú)立計(jì)劃和獨(dú)立完成課程，并能獨(dú)立檢驗(yàn)、應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)。目前，遵循“行為導(dǎo)向”教學(xué)論思想而發(fā)展的具體教學(xué)方法有以下幾種。

（1）項(xiàng)目教學(xué)法：這是行為導(dǎo)向教學(xué)中具有代表性的一種理想形式，其基本步驟包括：1、作為研究項(xiàng)目創(chuàng)意而產(chǎn)生的項(xiàng)目方案；2、考慮到行為步驟而確定的項(xiàng)目計(jì)劃；3、實(shí)施，通常按照計(jì)劃進(jìn)行，要求參與者發(fā)揮最大的積極性；4、項(xiàng)目結(jié)束。這種方法猶如一個(gè)完整的單元項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)一種較完備的過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和了解所需的必備能力。

（2）模擬教學(xué)法：通常在一種人造的環(huán)境里，如模擬辦公室或模擬工廠里，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)。它可以給人一種身臨其境的感覺(jué)，可以進(jìn)行重復(fù)教學(xué)并隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。模擬法有效地提供了一種人為的環(huán)境，讓學(xué)生分析與處理問(wèn)題，從而大大提高了教學(xué)效果。

（3）案例研究法：學(xué)習(xí)者利用個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)和掌握的知識(shí)，通過(guò)對(duì)案例的分析和研究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到為實(shí)踐行為作準(zhǔn)備的目的。通常教師所提供的案例并不十分復(fù)雜或難以解決，而且強(qiáng)調(diào)一種具有普遍意義的代表性。學(xué)生通過(guò)案例研究，可以培養(yǎng)一種分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理、遷移性地處理問(wèn)題的能力。

（4）通過(guò)不同角色的扮演或比較分析，從而使學(xué)生一方面接受“現(xiàn)實(shí)角色”的人格特征，揣摸到角色內(nèi)心世界活動(dòng)的圖像；另一方面又注意到對(duì)方角色的反映（包括角色沖突、認(rèn)同或沉默在內(nèi)的情感變化），從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”。角色扮演這種方法與案例教學(xué)法最大的區(qū)別在于：前者以“人”為中心，如角色的分配、任務(wù)的分配以及情境的鋪墊都從“現(xiàn)實(shí)”和“具體”的人出發(fā)，而后者一般以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶，通過(guò)對(duì)這些“事件”的分析和把握，使學(xué)生明了其中的真諦或提供某種可參照的體系，其目的在于使學(xué)生勝任未來(lái)的變化及其需求。

三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)

在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際，采用了合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法等多種“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，營(yíng)造和諧、活潑的教學(xué)氛圍。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的教學(xué)過(guò)程：項(xiàng)目任務(wù)—收集信息—制訂計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—檢查評(píng)估—成果展示—總結(jié)推廣。例如即將要學(xué)習(xí)關(guān)于完成時(shí)一系列內(nèi)容的知識(shí)，那么首先教師可以讓學(xué)生自己去收集有關(guān)完成時(shí)態(tài)的句子或者篇章，讓學(xué)生將找到的資料進(jìn)行分類整理，然后相應(yīng)地對(duì)學(xué)習(xí)完成時(shí)的步驟進(jìn)行一個(gè)計(jì)劃，互相評(píng)估，再由教師在課堂上請(qǐng)同學(xué)們演示，教師在最后做出總結(jié)。

2.模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備與模擬情境教學(xué)兩大類：(1)模擬設(shè)備主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新操作，而且還可以進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中通過(guò)自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)糾正。情境教學(xué)，主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)社會(huì)場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的功能及工作過(guò)程，只是活動(dòng)是模擬的。通過(guò)這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解。特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面落實(shí)提高。模擬教學(xué)實(shí)施的教學(xué)過(guò)程：提供模擬(設(shè)備或情境)—實(shí)施過(guò)程—組織討論—成果評(píng)定—總結(jié)與評(píng)定。

3.角色扮演法

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都扮演著不同的角色，處理著不同的問(wèn)題。在“行為導(dǎo)向”教學(xué)中實(shí)施角色扮演法，讓學(xué)生扮演不同的角色，并圓滿完成角色所承擔(dān)的工作任務(wù)。在游戲過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉。最后由教師組織成果評(píng)定，肯定成績(jī)，指出不足之處。學(xué)生們?cè)谟淇欤?lì)的氛圍中有效地達(dá)到了熟練運(yùn)用句型的目的。

4.案例教學(xué)

案例教學(xué)是在針對(duì)解決問(wèn)題和決策的行為環(huán)境中，形成職業(yè)行為能力的一種方法。通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論的思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)適用范圍：(1)理解并掌握某一理論的原理或基本概念；(2)了解實(shí)踐中有關(guān)的典型事例；(3)領(lǐng)會(huì)某些理論觀念及道德兩難的問(wèn)題；(4)掌握某些教學(xué)或管理策略。

案例教學(xué)實(shí)施的教學(xué)過(guò)程：案例介紹—研討和決定(解決方法)—結(jié)果展示—整理歸類—總結(jié)評(píng)價(jià)。

四、實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題及建議

1）在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生要完成的任務(wù)是綜合的，它會(huì)涉及到多門學(xué)科的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，教師難以估計(jì)也因此會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)。對(duì)此，教師事先應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。

2）在小組自評(píng)和互評(píng)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)分歧而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)教師如果控制不好，課堂氣氛會(huì)進(jìn)入一種混亂狀態(tài)。對(duì)此，在互評(píng)之前教師應(yīng)該向?qū)W生講明，互評(píng)的目的不是為了駁倒對(duì)方，而是為了完善各自的方案。若發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師應(yīng)及時(shí)制止，轉(zhuǎn)移話題，調(diào)節(jié)氣氛，同時(shí)也要注意營(yíng)造一種寬松的環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)于把自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)。

3）在項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)通常是分組進(jìn)行，這對(duì)于性格開(kāi)朗，學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生會(huì)得到較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)和實(shí)踐訓(xùn)練，使他們受益匪淺；但對(duì)于性格內(nèi)向，缺乏學(xué)習(xí)熱情的那些學(xué)生便往往得不到鍛煉。對(duì)此，在項(xiàng)目訓(xùn)練之前，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好分組工作，注意小組的成員搭配，在分組后，要明確小組中每一位成員應(yīng)完成的任務(wù)，做到人人參與。

在實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程中還要注意優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),不要偏激,做到統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合;教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合;課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合;傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí),變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)，必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心、能力為目標(biāo)、育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。