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學生在學習英語的過程中主要通過思維去掌握語言的本質，從而增強語感。不善于運用思維就不能很好地掌握語境、語法概念、理解教材內容、解答各種習題、達到運用英語進行交際的目的。所以，在英語教學中發展學生的思維能力是十分重要的。

一、激發求知欲，增強思維的自覺性

英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點，不先思考，怎么講得出？進行英語會話，做英語練習，學習英語的基礎知識都需動腦筋思考。在學習中一個學生是否愿意動腦筋，是否喜歡積極思考，是其思維能力能不能發展的首要條件。因此，在英語教學中激發學生的學習動機，增強他們的求知欲，調動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。例如：教師在教學生完成時態和被動語態時都要用到動詞的過去分詞，過去分詞的構成形式有規則的也有不規則的。規則動詞的過去分詞按照規則比較好記憶，而不規則動詞的過去分詞比較難記，也容易記錯。這時，我們可以讓學生動腦筋想辦法，把那些不規則動詞的過去分詞按一些規律進行歸類記憶，如：“AAA式”、“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式等。

二、創設情境，培養學生提出問題的能力

思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創設情境，激發學生自己提出各種問題，進行獨立思考，讓學生帶著問題鉆研教材。提出問題的能力的培養是有一個過程的。最初可以先由教師向

學生提問，并使學生認識到提問的意義和方法，接著就鼓勵和要求學生自己提出問題，問題提得好的同學，老師要給予表揚，當學生能夠踴躍提出各種問題的時候，就可以進一步要求提高問題的質量，鼓勵學生運用已學過的語言知識、經驗，思考如何解答自己提出的問題。例如：在教初三英語Unit6Fire時，引導學生從生活經驗中提出問題。“你會煮飯嗎？(Canyoucook?)”，“當你煮飯時油鍋著火了，你該怎么辦？(Whenyouarecooking,thepanofoilcatchesfire.Whatshouldyoudo?)從而達到理解教材內容，掌握教材內容的目的。掌握了本課對話內容之后，啟發學生去思考“發現火情怎么辦？”讓學生就這一問題開展討論，進行“會話練習”，在討論的過程中學生們用英語進行思考的能力得到了鍛煉，同時也為學好下一課打下了堅實的基礎。

三、發揮學生學習的主動性，培養獨立思考的習慣

發揮學生學習的主動性，培養獨立思考的習慣，對于發展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發現說”認為，學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發現法學習。所謂發現法，就是讓學生獨立思考、改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自覺主動的思想家。可見，教師發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。例如，在教初三英語Unit20Lesson77Theworld’spopulation時，教師在班上出示一幅世界人口分布圖(1993)，然后給出下列國家的名稱Australia、Canada、China、France、Germany、GreatBritain、India、theUSA…讓學生在地圖上找出這些國家的地理位置、擁有的人口數量，提出問題并且回答：eg:

A:What’sthepopulationofChina?Doyouthinkitwillgrow?

B:About1,160,000,000.IthinkMaybeitwillgrow.

A:What’sthepopulationoftheUSA?

C:About258,300,000,Idon’tknowifitwillgrow.Whatabout…?

在提問和回答這些問題時不能查閱課本，只能看出示的人口示意圖，讓學生根據這幅圖展開討論，討論世界人口的現狀和將來發展的趨勢。經過一場熱烈的討論后，學生了解到了世界人口的分布情況，并且都能說出來了，才讓學生打開課本，聽錄音，再讀對話，講解一下語言難點和句型。這樣的教學能調動學生思維的主動積極性，培養發現的興趣與態度，促進了學生思維的發展。

四、提高學生的語言表達水平。

思維和語言有密切的關系。語言混亂的人，其思維大多也是混亂的，英語是一種語言，所以在英語課上提高英語的語言表達水平，可以促進思維的發展，主要是要熟練地掌握英語語言和靈活地運用英語，也就是善于運用英語這種語言來準確地、清晰地、系統地和生動地表達自己的思想和情感。當教師的常常會聽見學生在英語考試后訴苦說：“這道書面表達題不難，但我就是說不好。”其實，說不好又寫不出，就是懂得不透徹，思路不清晰。學生如果能夠經常把內部思想變為外部語言，并對展開的外部言語進行加工、整理，使之用詞恰當、結構嚴密、前后連貫、符合邏輯，那么，他們的思維能力必將得到迅速的提高。

總之，英語教師在教學過程中必須把生動直觀、抽象思維和教學實踐有機合理地結合起來，使學生的感覺、知覺轉化為概念，用概念構成思想并以言語的形式加以表達；并使他們學會把從課本中學到的思想用于實際，使抽象的知識上升為具體的知識；使學生在學習英語知識的過程中又發展了能力。