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大學英語聽力教學是整個大學英語教學的重要組成部分。隨著對大學生英語綜合應用能力要求的不斷提高,大學英語教學中的聽力教學也越發顯示出其重要性和改革的緊迫性。尤其是隨著就業形勢的不斷嚴峻,如何使英語成為學生就業的優勢就成為了當代英語教學的基本目的之一。

而在實際工作中,能聽懂英語是英語交流的基本要求。因此,提高學生的聽力水平,改進聽力教學就成為迫在眉睫之事。

本文從語言學角度、教師角度和元認知角度探索了聽力教學的理論和方法。

1、語言學角度

聽、說是人類信息交流的基本形式,而"聽"則是人們獲得信息的重要手段,是提高語言交際能力的中心環節。那么,到底什么是聽力呢?聽力就是一個接受、理解聲音信息的過程,是聽者對說者所傳來的編碼信息進行解碼的過程。從解構主義語言學的角度看,聽力教學就是在語言形式的語音、單詞、句子和篇章四個層面上的教學。行為主義心理學認為,聽力教學的一個重要內容就是讓學生反復進行語音的識別和聽辨訓練,而意義則沒有得到應得的重視。20世紀70年代以來,功能主義語言理論認為,外語教學的目的是把學習者培養成有交際能力的語言使用者。聽力教學不應該只讓學生去聽清某一個音,聽懂某一個單詞或句子,而是應該培養學生準確理解說話者的意圖和有效地進行語言交際的能力。

根據這些聽力教學理論,我們在外語教學中都要盡量做到,①培養學習者熟悉目的語發音規則、體系,包括重讀、弱化、同化、美英音發音差異等,并很清楚的了解母語和目的語的發音上的區別;②要訓練學習者在語音層次上快速解碼的能力。盡量的利用視覺支持即視聽結合的方法，把學習者培養成不以母語為中介去反應英語的能力。聽力理解是一個及其復雜的過程,它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。因此,學習者接受信息也不是一個被動的機械的過程,而是一個復雜的心理過程和積極主動地思維過程。

2、教師角度

在培養各種外語技能方面,人們一般認為在聽力教學中教師所能發揮的能動性最小,然而事實遠非如此簡單。在聽力教學中教師也起著很重要的作用,教師對聽力課程的準備很大程度上關系著學生聽力能力提高的速度。

2.1在聽力教學中,教師可以事先提示學生聽力材料中的關鍵詞或對理解產生重大影響的詞匯,但并一定要解釋,讓學生在聽的過程中去尋找,找到后依據前后文字在確定其在語篇中的具體語義。學生聽音普遍存在的心理狀態是力求聽出每個詞、每句話,這使得他們對話語的每個詞賦予同等注意力,唯恐漏掉一點信息。然而,這樣常常是辦不到,也是不必要的。要教會學生抓住文章大意。

2.2教師要給學生聽各種各樣的聽力材料。因為大學英語聽力教學的目的之一就是要使學生接觸到不同的英語及英語口語(如:美式英語、英式英語、澳大利亞英語等)。因此,播放不同聽力材料會使學生熟悉不同的口音,為將來工作中能同說不同英語的人進行正常的交流做準備。

2.3教師要重視對學生聽力技巧的訓練。聽力課要求學生具有一定的預測能力，根據語篇的局部語境所提供的信息或相應的背景知識對某些沒聽懂的部分進行合乎情理地推測；以及根據說話人的語音語調關鍵詞和前文提供的線索等信息對某些未知因素進行推斷。這種預測能力可以幫助學生很快地推測出語篇所暗含的人際關系以及空間，時間和意圖等信息。此外還要求學生具有一定的猜詞能力。聽力中有時候會遇到一些關鍵性的生詞，如果不能猜測出這些生詞的含義，就會影響對句子甚至是整個語篇的理解。因此要訓練學生利用上下文句法知識和詞義關系進行生詞的推測，從語篇整體去理解文章。

2.4要在課后布置聽力作業。傳統聽力教學認為聽力課應該沒有作業的。但是俗語說:“臺上十分鐘,臺下十年功”,光靠課堂的有限時間練習聽力是遠遠不夠的。教師可以讓學生收聽固定的英語節目,課上再讓學生對話、復述、模擬。總之,聽力課的課后作業可以使多種多樣的,只要是對學生的聽力有好處都可以嘗試。

3、元認知角度

元認知這一概念是由美國心理學家Flavell在20世紀70年代提出的。他指出元認知是主體地自身認知活動的認識。這種認知是動態的認識,即對當前進行的認知活動,又是靜態的認識,即元認知知識。元認知以認知過程和結果為對象,以對認知活動的調節和監控為外在表現。

根據這種理論,教師在進行聽力教學的時候應該采取元認知的培訓模式。元認知策略培訓主要從監控策略、評估策略和計劃策略三個方面進行培訓。培訓遵循以學生為中心,以任務為基礎和以語篇為基礎的教學原則。在聽力活動中,教師要鼓勵學生思考有關聽力材料的背景知識、文化信息,預測材料類型和材料的組織形式,使學生明白所要完成的任務。在做完聽力練習后,學生需要評價自己在聽力活動中所使用的策略的效果。元認知理論提出的年代較晚,因此,在課堂上的實踐較少,但是卻可以為聽力教學提供一個可行的改革之路,值得廣大教師一試。

4、結語

聽力教學不應該是單純的聽力技能訓練,聽力課教學不應孤立的看待,而應融入語言學習的整體框架內統籌考慮。聽力課教師要掌握語言學習規律,以最佳的教學方法提高學生的注意力,促進最大限度的語言習得。在大學英語改革進行如火如荼的今天,任何有助于提高學生學習能力的方法都值得我們一試。然而無論是從語言學、教師還是元認知角度來探索大學英語聽力教學改革都是改革的一小方面,都只能是聽力教學改革總體框架中的幾個支撐點。在實踐中也一定會遇到新的困難和困惑,但是我們堅信,只要廣大教師抱著必勝的信心就一定能克服困難,找到更多聽力教學方法。