導語：初中英語生活化教學論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中英語生活化教學方法的分析與思考

1.初中英語生活化教學中“情境教學法”的分析

初中英語情境教學法主要是指在英語教學中構建與教學內容相適應的環境氛圍，讓學生在親身經歷的情感體驗中激發自身內在的學習潛能，在生活化、情境化的教學環境中激發學生學習熱情，讓教與學的過程充滿生機和活力，進而促進學生對教學內容的快速理解與應用。具體實施的形式如下：

1.1教學環境布置與安排

學生座位的安排并不是隨意性的，英語教師應該注重教學空間的科學安排，特別是學生座位的變化，側重考慮學生與教師之間的交流，學生個體之間的交流，小組與小組之間的交流，教師與各個小組之間多向交流，學生在具體的生活環境中自然、真實的使用語言進行活動交流。教學空間的安排形式是多種多樣的，具體為小組式、馬蹄形式、等差橫排式、隊列式等等，不同形式的座位安排各有優劣之處，英語教師根據不同的課堂教學目標進行合理化的調整座位安排形式，讓學生盡可能多的參與到語言活動交流之中，促進英語生活化教學的有效實施和深化。

1.2模擬生活化教學情境

模擬生活化的教學情境創設是情境教學法的重要形式，在模擬生活化的英語教學情境中，學生通過活動能夠有機融入到英語的學習之中，能夠有效改變傳統教學中“重知識、輕能力”的弊端，學生在活動中扮演自己感興趣的角色，進行充分的語言練習，自然而然的提升了學生的語言綜合運用的能力。例如在牛津譯林版七年級上冊《Unit7Shopping》教學中，英語教師可以讓學生扮演顧客和營業員，借助于日常生活中禮物等商品為載體，演習購買實物的全過程，學生在模擬的真實場景中進行互動，有效提升了語言交流和運用能力。

2.初中英語生活化教學中“活動教學法”的分析

2.1合理運用英語游戲活動

由于初中學生身心發展還不完善，學生往往對游戲都比較感興趣，實踐表明：初中學生都比較樂于參與游戲的活動之中；在英語教學實踐中，教師適時的設置游戲融入到課堂教學中，學生為了搞清玩游戲的規則，都會全神貫注的聆聽教師的講解，鍛煉了學生的英語聽力能力，在游戲的具體操作中均需要英語的表達和說明，鍛煉了學生的英語表達能力；對于一節英語課可以借助于游戲進行引入，能夠快速集中學生的注意力，提高課堂教學的效益。例如：在牛津譯林七年級上冊《Unit1Thisisme》ReadingII教學中，主要教學目標是讓學生學會介紹自己和他人，英語教師運用游戲進行教學，將幾位班級干部的名字采用Mynameis...這個句型分別寫在幾張紙條上，讓每一個小組的第一排學生快速看完后回收起來，然后讓第一名學生采取“口傳”的方式，依次告訴后面的學生，這樣后面的學生要仔細認真聽前一名學生所說內容，才能保證最后一名學生匯報的結果是正確的；借此機會還可以進行Yournameis.../Hernameis.../Hisnameis...等句式，這樣的游戲讓學生在輕松愉快的活動中掌握了教學要求中的句型，重點和難點也在無意中得意突破，所有學生在合作學習中鍛煉和提升了英語聽說的能力。

2.2創設多種形式的競賽活動

英語學習的主陣地是課堂，初中學生在英語課堂中都少言寡語，教師可以創設多種形式的競賽活動，讓學生開口表達自己的想法，英語閱讀打擂法和師生角色互換法都比較好的活動形式。閱讀打擂法主要是將學生分為對立的兩組，采取輪流提問的形式，這種競賽活動既提升了學生口語表達和英語聽力能力，又強化了學生閱讀理解的能力。師生互換角色法是讓學生扮演教師的角色，將學生分成若干小組，每一小組進行討論探究后，派一名學生進行一部分教學內容的講解，最后評出“優秀教學獎”小組。

作者:張維娜 單位:江蘇省泰州市口岸實驗學校

第二篇

1.生活化教學的必要性分析

語言是人們之間進行感情交流和情感表達的重要工具，語言是來自于生活的，其最終目的也是用于生活的。只有保證語言的生活化，保證其在日常生活中的鮮活度，語言才是活的，才是有無限魅力和使用價值的。目前初中英語教學普遍效果較差，學生對英語缺乏全面客觀的認識，認為學習英語的用處不大，或者學生經過長期努力的學習之后，通過一些偶然的情況，發現自己之前學習到的英語知識在實際生活中的應用價值較小，這些無疑在一定程度上打擊到初中學生學習英語的積極性，也造成了初中英語教學效果滯后的現象。為此，我們應該針對這些情況，從英語這門語言的背景文化出發，加強初中英語教學過程中的生活化教學，使學生通過正確的學習和積累，能夠真正將英語這門語言用于生活，服務于生活。

2.生活化教學策略

2.1教學內容方面

在初中英語生活化教學過程中，教師在設計教學內容時應該突出教學內容的生活化。比如，教師可以引導學生從他們自身的生活狀況和家庭情況出發，可以從自己最親近的人開始進行相關的英語描述。教師通過對句式以及生僻單詞的講解和教學，引導學生能夠使用英語進行完整正確地英語表達，可以通過英文進行自我介紹，說出自己喜歡的顏色、服飾、寵物，自己喜歡閱讀的書籍、愛看的電視節目等等。這樣，通過極具生活化的英語教學，學生能夠將英語用于正常的日常交流，這就為今后在實際生活中使用英語創設了一定的基礎條件。

2.2教學方法方面

在初中英語教學過程中，教師可以引進情境教學模式。教師可以通過設置一定的情境，讓學生積極參與到課堂教學中來，可以讓學生進行角色扮演。通過角色扮演，能夠讓這些學生完全以另外的身份來進行表演，讓學生充分感受到學習英語的樂趣，極大程度地提高了初中學生對英語學習的積極性。

2.3課外延伸方面

(1)營造生活化學習環境

初中英語教師在教學過程中應該營造出富有生活氣息的校園英語學習環境，善于培養學生進行西方英語式的思考方式。這就需要在日常學習和生活環境中積極營造出英語地道生活的氛圍，讓初中學生在耳濡目染的環境中逐漸形成英語式的思維和習慣，從而最大程度地促進初中英語教學效果，提高初中學生的整體英語水平。比如，八年級學生的教室門牌上應該用英語詞組“GradeEight”來代替傳統的“八年級”標志，在學校圖書館或者學校醫務處等公共場所，可以貼出一些“KeepQuiet”或者是“NoSmoking”等標志，在校園某些道路不平坦處或者路口容易發生沖撞的地方，可以貼上“Watchout”等標志，這樣，學生在日常生活和學習中隨處可見英語標志，這就在無形之中對學生的英文素養進行著潛移默化的影響。

(2)作業設計方面

在作業設計方面，初中英語教師同樣應該注意生活化的推廣和應用。應該打破傳統的一味抄寫單詞和詞組等形式，應該充分根據初中學生的認知特點，結合課程教學目標，給學生不是具有生活氣息的課后作業。比如，在鄰近母親節前，教師可以向學生布置作業，要制作一張送給母親的賀卡，在賀卡上要正確用英語表達出對母親的祝福，學生通過親手制作賀卡并通過書寫HappyMother’sDay，能夠真正將happy+節日的句式熟練掌握，通過生活化的作業布置，能夠更好地使學生學會英語句型的靈活運用和舉一反三，大大提升了初中英語教學效果。

(3)課外活動方面

在課外活動生活化的拓展方面，初中英語教師還要積極開展多種英語課外活動，比如組織校園EnglishCorner活動，增進同班學生甚至是不同班學生之間進行英語交流的能力，這樣不僅能夠提高學生進行英語表達的能力，也能提高學生與人溝通的能力，更能完善學生的人格全面發展。另外，教師也可以舉辦一些與日常生活息息相關的相關話題的英語演講活動等，以增強學生對英語的學習熱情。

作者:李紅 單位:吉林省敦化市第一中學

第三篇：初中英語生活化教學策略實踐探析

1.初中英語教學實施生活化教學策略的意義

生活化教學強調的是在教學實踐過程中，將學習內容和生活經歷有機結合，進而為學生提供更加豐富的語言材料和語言環境，從而激發學生的內在學習動機，促使其產生濃厚的學習興趣，并培養其將所學知識有效應用于信息交流與傳遞的能力。生活化教學策略的有效實施，能夠將課堂教學融入生活化的情境之中，吸引學生的注意力，激發其聽、說、讀、寫的強烈愿望，引發學生的審美體驗、情感體驗，幫助學生接觸到更加貼近生活的英語學習材料，同時在大量的實踐中培養知識與技能，不斷提高英語交際能力，最終全面提升學生的英語素質。

2.生活化教學策略在初中英語教學中的應用

2.1多媒體教學設備的合理應用

現代科學技術的發展為學校教育提供了更多的便利，比如多媒體教學設備的合理應用，能夠將教學內容更加生動、形象地展現于學生面前，以吸引學生的注意力，激發其學習興趣，并讓學生在特定的產經中感受英語的生活化應用。

2.2善于發掘生活中的英語教學內容與素材

生活作為一切知識的來源，也是英語教學素材的良好發掘源泉。正所謂：生活即教育，為了生活而教育。初中英語教師應善于挖掘生活化的教學資料，將教學與生活有機結合，以激發學生的興趣與熱情，不斷提高學生的英語成績、水平與能力。

2.3引導學生進行生活化的角色扮演

英語教學過程中，教師可模擬生活中的實際場景，引導學生進行角色扮演，促使其真正有機會應用所學英語單詞與句型，真正將所學知識運用于生活實際之中。

2.4在英語教學的過程中進行現場操作

初中生比較活潑、好動，尋求時尚與刺激。所以，初中英語教師就可針對初中生的特殊性，靈活應用教學方法與手段。如以現場操作或實物示范的方式，讓學生受到一個實物的沖擊，從而發揮良好的教學效果。

3.結語

總而言之，英語是國際上通用的、使用人數最多的一種語言，同時它也是是具有很強工具性的一門語言學科。英語教學的主要宗旨，是為了讓學生樂于并善于用英語進行自由的表達與交流。而初中生是處于新時代的一代，其年齡與時代特點，決定了其對身邊的生活充滿好奇的特性。因此，在英語教學過程中，應有效實施生活化的教學策略，合理融入生活化的趣味元素，讓學生真正產生英語學習的興趣與熱情，更加喜歡學習英語。

作者:毛海云 單位:江蘇淮安市經濟開發區啟明中學

第四篇：初中英語課堂教學生活化初探

1.創設生活化的教學內容

在平常的教學活動中，運用角色表演，模擬生活化的教學。例如在學習球類運動的單詞及句型時,我事先準備好籃球、足球、排球、乒乓球等。因此我們應該加強課堂教學與生活的聯系，在日常教學中我們可以有意識地把生活中的英語帶進課堂，為教學服務。

2.創設多樣的生活化英語課堂教學情景

向課堂四十分鐘要質量。我們教師就應在課堂上盡量創設生活化的語言環境，提供生活化的語言材料，給每個學生搭建活動的平臺，讓學生在課堂教學中動起來，從而使他們樂學、會學、主動地學。并采取多種組織方式：每天一名學生作值日報告，兩人對話、四人一小組等。使英語課堂真正成為生活實踐的舞臺。

3.拓展課外作業，補充生活化的教學內容

當今英語已經進入了我們生活的各個角落。電視、網絡、食品包裝及藥瓶上等隨處可見。因此我們要精心設計一些有趣的課外作業，使之成為課堂教學的補充和延續。如在學習每單元相關話題時，讓學生從網上查找有關的信息；另外還可以讓學生收集英語名言和諺語。提倡有條件的學生每天聽讀課文錄音，英語廣播，閱讀英語故事。在教室里設立英語角，定期進行英語書法展、賀卡制作展等，并播放學生喜愛的經典英文歌曲。適當地介紹一些西方文化知識。這些生活化的作業，既培養學生的興趣，又發展了他們的思維能力。因此我們要最大限度地拓展英語學習的空間和時間，讓學生養成隨時隨地學英語的好習慣。這樣不但使語言學以致用，而且能培養學生的創新能力，有利于學生素質的提高，從而達到運用英語的真正目的。總之，在英語新課程標準下，做好英語教學的“生活化”。這就要求我們每位教育工作者要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，同時我們的教學應關注學生的體驗，提高學生的交際能力。并關注教學過程的動態生成，把學生的語言學習與生活實際相結合，使課堂生活化，努力創設各種貼近學生生活實際的情景，讓學生在生活中學英語，在生活中運用英語，從而真正地實現英語課堂教學的生活化。

作者:張志桃 單位:甘肅省金昌市金川區寧遠中學

第五篇：淺析初中英語教學的生活化

一、教學內容的生活化

結合我國當前英語教育的現狀來看，局面并不樂觀。即使經濟發展迅速的現在，在很多農村地區，英語教育都明顯落后，很多學生在學習英語的過程中出現厭學、難學等問題。這類問題絕不僅僅存在于農村地區。這些擺在我國當前多數英語教育者面前，使得做好英語教學的“生活化成為”當前英語教學中亟待解決的問題。所謂教學內容的生活化就是指的在初中英語教學的過程中，著眼于學生已有的生活經驗和理論知識，并聯系學生的生活背景知識，將學科課程變為學生認識生活的一種體驗，將學生的生活與英語知識結合起來。這種完美的結合正體現了學習“源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活”的特性，并通過這樣的方式更好的激發學生學習英語的興趣。打破傳統的以課堂教學為軸心，以理論知識為基點的學習方式，向學生日常生活的各個領域延伸，將理論與實踐結合起來，以此縮短課本知識與實際生活的距離。為了更好的促進教學內容的生活化進程，家長充當著一種重要的角色，家是學生最為熟悉、最多接觸的地方，因而家庭成員對學生的英語學習有著重要的影響。因此可以將家庭生活內容結合到英語教學當中，比如在學習家庭成員的稱呼時就可以讓學生畫出家庭成員的家譜樹進行介紹，以幫助學生更好的掌握這一內容，引發學生的學習興趣。除家庭外，學校也是學生待得最久的地方，因而，將學校生活的內容融于英語學習中，也能夠大大的提升教學的效率、學生的學習興趣，比如說在學習課程科目名稱時就可以讓學生討論最喜歡的科目等等。

二、教學語言的生活化

語言的生活化，顧名思義是在教學過程中運用某些在日常生活中經常出現的，通俗易懂的但又不失哲理性的語言進行教學。語言的重要作用，本文不再作重點強調，但它作為教學手段同時又是教學內容的特點還是要進行點明。教學語言越貼近生活，學生就越是容易理解，語言作為情感表達的重要手段，它的主要功能就是要展示人對于世界的認知和思想，一旦它脫離了現實、脫離了實踐就無法傳遞情感、不富有生命力、表現力了。在英語教學的過程中就可以運用日常語言將一些學生本來難以記住的語法和單詞編成朗朗上口的口訣，這種節奏性和新鮮感都會使得學生學起來更有興趣、更加容易掌握知識。具體舉一個例子，比如說：be動詞的用法，許多老師就已經將它變成了口訣“be有am，is，are，我用am，你用are，你們，我們，他們后接are，is連著他，她，它。”這樣無形之中就將be動詞的用法都匯編在了一起，而且不需要花費太多時間，學生就可以記住、掌握了。

三、教學方式的生活化

前文我們說到了教學內容、教學語言的生活化。除此之外，教學方式的生活化也可以有效地提高英語教學的效率。所謂教學方式的生活化就是通過創造豐富的生活情景去強化學生的生活體驗，從而加強教學的實踐性和開放性，使得學生能夠將英語知識靈活地運用到生活實踐中加以運用、創造，讓學生在自主學習、探究學習、合作學習的過程中逐漸培養對英語的學習興趣，讓生活實踐走進課堂。具體的實施策略有：1.運用簡筆畫、圖片、實物、動作等巧設情景。這樣多樣化的學習方式能夠使得學生運用自己本身所掌握的實踐技巧加深對英語知識的印象。2.組織學生參加一些符合生活經驗的活動或游戲。一個優秀的英語教師要懂得將自己的教育意圖隱藏在毫無拘束的輕松氛圍中，比如說：運用猜謎語的方式，使得學生在一種輕松的氛圍下學會新的知識、進入一種樂于接受新知識的良好狀態。綜上所述，在新課程的背景下，當前我國初中英語教學的關鍵任務就是要做好英語教學的“生活化”。然而，要將教學活動與現實生活完美的結合起來或者說是將教學活動置于現實生活的背景下，仍然需要學生、家長、學校以及社會各方面的積極配合。為學生創造出一種良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會。運用學生所愛好的話題、活動將所學的知識交流傳遞一種真實的生活信息，這些方法都很好的達到了預想的結果。只有不斷實施這樣的教學方式，才能避免初中英語教學脫離實踐，最終圓滿的完成基礎教育階段英語課程的任務。

作者:楊朝陽 單位:云南省怒江州瀘水縣大興地民族中學

第六篇：生活教育理論在初中英語情境教學中的運用

一、應用生活化的教學內容

陶行知先生的生活教育理論始終要求教育工作者將教育與生活密切聯系，依據課堂教學內容，合理創設生活情境組織課堂活動，讓學生有效學習初中英語知識。牛津初中英語教材在教學內容安排上，就非常注重教學內容與學生日常生活的聯系，把人與人、人與自然、人與環境等方面有機結合，主題鮮明，富有生活氣息。其中很多知識是學生日常生活中比較常見的，為教學內容合理安排創造便利。英語老師要善于挖掘生活，把教學內容與生活緊密聯系，促進學生更好地使用英語進行交流。

二、創設生活化的教學過程

陶行知先生認為，生活方法就是教育方法。牛津英語教材在編寫上關注學生及他們的生活，突出體現了人文主義精神。初中英語教學就是要善于創設語言教學情境，營造生活化的教學過程，對學生進行更為有效的課堂訓練。閱讀課采用這種教學方法，會讓教學過程在和諧、融洽的氛圍中進行，促進教學效果的提升。

三、采用生活化的教學方式

隨著課改的不斷嘗試，教師的教學方式和方法百花齊放。牛津英語教材為教學提供了許多創造空間，除了有助于對學生創新意識的培養，也對教師的教學方式改進提供了方法和依據。生活與教育是密切聯系的，利用陶行知這一教育理念，英語老師要大膽創新教學方式方法，重視合作學習法、參與式教學法、情景教學法、交際法的應用。例如英語課前為學生留五分鐘時間，讓學生進行口語練習，以活躍課堂氛圍，為課堂活動更好開展奠定基礎。不同年級學生英語認知水平是不一樣的,英語老師要依據學情布置不同的話題內容。

四、創造生活化的教學實踐

牛津英語教材還注重聯系社會生活，富有時代氣息。我們教師除了充分利用課堂教學時間，還要合理利用第二課堂開展教學活動，提高學生聽說讀寫能力。例如，讓學生制作英文手抄報、布置學校或班級英語角、舉行英文歌曲或講英語故事比賽、觀看英文電影、每周學校校園英文廣播等活動。除了課堂、班級、校內的活動，還要合理組織其他類型的實踐活動，讓學生走出課本，走進社會、走進生活，引導學生在日常生活中應用英語知識開展交流和學習活動。例如在學習howmuch,howmany時，可將學生帶入超市，讓學生購物并計算金額，增進對學習內容的領悟；學習signs時，可以讓學生利用節假日走進社會，觀察日常生活中公共場所的標牌，了解其含義；例如，學習牛津英語7BUnit2《Neighbours》最后一課時，教學內容涉及到街區、鄰里互助等與生活密切相關的內容。教師可以把學生帶到街區或居民點，讓他們以調查的方式接觸并了解街區或居民點的設施配置及為民服務。通過這種生活化的學習實踐，讓學生增加對教學內容的理解，更好參與和感受活動，在生活中學習和應用英語。陶行知先生認為，受教育的目的是改造生活。初中英語情境教學中，教師要注意教學內容與學生生活的密切聯系，采用不同教學方式和手段，不斷激發學生興趣，提高學生英語知識應用技能。作為任課老師，我們要把握陶行知生活教育理論的內涵和教學要求，重視對教材的研究，找到教學內容與學生日常生活的契合點，創設生活化教學情境，增強教學的生活氣息，促進課堂教學從無效到有效，從有效到高效的提升。

作者:王玲 單位:江蘇省如東縣洋口鎮初級中學

第七篇：讓生活的活水激發初中英語課堂

1.教學內容生活化，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生無興趣、無精打采，必然會影響教師的授課，從而影響教學效果。在課堂上，如果教師能夠成功激發學生的學習興趣就已經成功了一半。初中英語教學中，教師可以將學生自身情況，或者家庭、學校情況引入課堂。這些都是和學生自身相關，非常熟悉，并且感興趣的內容，可以成功吸引他們的注意力，教師加以鼓勵和引導，他們會愿意主動表達和交流。

2.利用多媒體，創設生活化情境

不可否認，多媒體教學存在諸多優勢。利用多媒體設備，教師可以突破自身條件的限制，向學生展示豐富的教學資料，使學生全面理解教學內容。多媒體課件的內容要具有趣味性、新穎性，同時還要具有針對性。具有趣味性的教學內容能促使學生積極參與到課堂上來，調動學生的學習熱情，促使他們去探究和學習。初中生對新鮮事物有著強烈的好奇心，教師可以利用多媒體設備的便利，在教學內容中加入一些生活中的時代信息和新鮮事物，以此激發學生的求知欲，提高學生學習效率。使用多媒體還可以補充設計教材難以涉及的生活內容，輸入生活信息，改善傳統授課方式，優化教學結構，增強課堂教學效果。互聯網資源取之不盡用之不竭，教師還可以利用多媒體設備播放英文歌曲和英文電影，把歌詞和臺詞設計成填空題，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務，生動形象的教學內容既鍛煉了學生的聽說能力，又提高了學生學習英語的興趣。而且，學生耳濡目染，有利于擺脫“中國式英語”發音，學習地道的英語發音。有計劃地聽英文歌、看英文電影是一種良好的習慣。教師的督促和引導會幫助學生把這一良好習慣延伸到課下，這樣，學生學習英語的時間就不僅僅是課堂上的四十分鐘，對于提高英語綜合素養有很大的幫助，會使學生受益終身。

3.學以致用，讓英語回歸生活

我們通常會認為學習語文比學習英語要簡單許多。這是因為漢語是我們的母語，無時無刻不充斥在我們的生活中。而英語的使用一般只局限于課堂，仿佛其他時間我們與英語并無交集，英語教學的難點之一就是沒有良好的英語學習氛圍。所以，教師要和學生一起拓展使用英語的時間和空間，提高英語綜合素養必須鼓勵學生在日常生活中多接觸英語，養成說英語的習慣。學校或班級可以多舉辦豐富多彩的英語主題活動，利用感恩節、圣誕節等節日機會表演英語小話劇、制作英語賀卡、用英文給爸爸媽媽寫信，每周舉辦一次英語演講比賽或英語書寫比賽。校園中的標語實現雙語化，例如，圖書室的標語可以設計成“Keepthereading-roomquiet”，洗手池旁可以用“Savewater”等等。總之，增加學生使用英語的機會，培養習慣，形成學習英語的良好氛圍。英語課外作業是英語課堂教學的有效輔助形式。巧妙的英語課外作業能夠使學生走出學校，走進生活，不但使英語學以致用，還培養了學生自主學習英語的能力和實踐創新能力。文章中需要背誦的英語對話，可以讓家長和學生分角色背誦，這樣更有助于學生理解文意，家長的督促和輔導也可以提高學習效率；教材中需要掌握的許多單詞和生活密切相關，可以讓學生為自己不同的文具用品，不同科目的課本，各種水果貼上英語標簽；還可以讓每個學生用英語設計一張自己的名片，標明姓名、性別、學校、班級、家庭住址等；課下收集英語名人名言；班級集體設計英語板報等。課外作業要具有創造性和可行性，幫助學生創造英語使用環境，鞏固課堂知識。學習的最終目的是學以致用。將教育與生活緊密結合，用生活的活水激發初中英語課堂，將日常生活融入到課堂當中，使課堂生活化，使英語生活化，努力創設生活化的教學氛圍，激發學生學習英語的興趣，調動學生的學習熱情，全面鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，提高學習效率，增強教學效果，提高學生的英語素養。

作者:袁彩紅 單位:江蘇省揚州市江都區浦頭中學

第八篇：談初中英語生活化教學

一、教學內容生活化

英語教材也突顯了英語的生活化特點，從新鮮、純正、規范的語言，領略別樣的文化、體驗異域風情到尋求更廣闊的學習天地，從學習內容的生活化，包括個人信息、朋友介紹、學校生活、體育運動、節日的了解和滲透、關于健康和飲食、娛樂和閱讀、消費觀以及時尚的追趕、一年四季的輪換、自然災害人為災害的危害性等，以及教材的Project可以讓學生大顯身手，一展風采，無不體現英語教學的生活化特點。1.情境法創設真實的生活化氛圍雖然教材力顯生活化，教材的中心話題都圍繞生活實際而展開,從聽、說、讀、寫到實際運用都力求突顯生活化的特點。而實際教學中，與教材的編寫的意圖大相徑庭，以知識的掌握為主要目的，以應付考試為根本，培養應試技巧作為教學的指揮棒，課堂上的“這是中考的考點，要記住！”的句子隨處可以看到和聽到，教學中少不了“中考鏈接”，否則，定性為低效課堂的做法普遍存在，也導致了學習英語成為“苦差事”的不利局面，學習興趣全無、積極性不高是大勢所趨。2.運用簡筆畫、實物、圖片等巧妙設計生活化的情境教學中，教師根據需要，巧妙運用實物、圖片、簡筆畫或者多媒體視頻畫面等拉近學生與所學知識的距離，讓學生在真實的情境氛圍中感知--模擬--運用--強化，最后達到學以致用之目的。

二、模擬生活場景、進行語言實踐

語言學家克魯姆說過，外語的學習應創設真實的運用語言的場景，讓學生有機會使用所學的語言材料和外語知識。在英語教學中，不妨讓學生演一演、做一做、畫一畫、唱一唱、跳一跳等活潑生動的活動中，通過模擬場景，調動學生的各種感官，寓教于樂，激發學生的學習積極性。如學習Sports時，教師和學生做Guess游戲，教師做某個運動名詞所代表的動作，如教師做出“跑”的姿勢，讓學生猜出run這個單詞，假裝拿著話筒而高歌，讓學生猜出sing這個動詞等，或者一個學生做動作，其他同學猜，這樣既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性。

三、捕捉教材與學生生活實際的切合點設計表演等活動

新課程標準明確指出，重視從學生的日常生活出發，設計學生樂于參與的活動而激發學習的興趣。如抓住教材和學生生活實際的契合點，而設計游戲、表演、辯論等活動，調動學生的積極性和參與意識。如學習Wildanimals單元的speakup時，讓學生模仿Millie和她媽媽的對話，就班級某一位同學穿皮鞋、戴皮手套、穿皮衣等談論不能捕殺野生動物，從不買毛制品開始，讓學生每兩人一組進行合理對話，談論保護野生動物的重要性。既實現了語言學習的目的，同時也滲透了德育教育。

四、課外作業生活化

課外作業走出單詞默寫、做練習、背誦課文的束縛，而布置學生樂于完成的實踐性的作業，也可以調動學生學習的積極性和主動性，激發學生參與的欲望，更體現生活與英語的相容性，將課內學習延伸到課外，實現課內外的完美整合。如學習Shopping時，課后讓學生去超市購物，之后，將購物的過程用對話的形式表達出來，那么這個課外作業既體現了知識的運用，總之，教學中力求教學內容生活化、教學方式生活化、課外作業生活化等，讓學生學習生活中的英語，在學英語中體會生活、感受生活，讓英語與生活同行，讓英語因生活而精彩。

作者:梁加強 單位:江蘇省盱眙縣實驗初級中學

第九篇：融入生活元素，注入初中英語教學新活力

1.融入生活元素，靈活運用教材教具

教材中的教學內容是展開教學的本源，為了讓學生容易接受新知識，增強英語學科實用性，現行的譯林牛津版初中英語教材都緊貼時展的腳步，內容豐富多彩而且貼近學生生活實際，為初中英語課堂進行生活化教學提供了極為有利的條件。初中英語教師要善于運用教材中每個單元的生活內涵，為學生創設出較為真實的語言課堂教學，提高學生的學習興趣，鼓勵他們主動知識學習的過程。

2.融入生活元素，創設真實語言環境

學生感覺英語學習存在困難，其中的一個原因就是我們并沒有為學生提供一個“英語母語”的語言學習環境。研究表明，成人的外語能力依靠“習得”和“學得”兩種途徑，語言的學習離不開語言環境的影響，在初中英語教學中，我們可以創設真實的外語語言環境，幫助學生自然習得外語。就課室而言，我們可以留置一定的空間作為英語角，督促學生要用英語進行交流，教師要求學生在英語課上一定要使用英語進行交流等等；校內環境，學校可以將校內所有標示語都換成英語，墻報多為英語，課間播放英語歌曲、英語廣播，定期舉辦英語沙龍、英語講座等等，多為學生營造逼真的“母語學習環境”。利用西方節日幫助學生了解西方和英語文化是最好的途徑之一。初中英語教學內容中也涉及很多節日如：Christmas，Halloween,Easter等，筆者喜愛通過這些節日讓學生親身感受英語文化的魅力。如Christmas一課的教學筆者故意將其放在真實節日時間段進行教學，和學生們一起收集有關Christmas的背景資料，為課室添置圣誕樹和雪花貼紙，整個課室都充滿圣誕節的氣息，在圣誕節前夕，我們還一起舉行了簡單的par－ty,然后在圣誕節當天交換禮物，再在boxingday拆禮物，整個圣誕節期間學生們英語口語交流進步神速，自信心也加強了不少。

3.融入生活元素，模擬語言運用場景

如上文所述，語言學習的重要功能是交際，將所學知識運用到實際生活中，并為以后的發展服務。在初中英語教學中，我們可以為學生提供一些生活中常見的語言交際場景，讓學生在耳熟能詳的生活化氛圍中掌握語言的運用，從而達到信息的分享、交流和獲取。通過一定的模擬語言場景鍛煉，學生身歷其境體驗語言的表達技巧和表達藝術，明白到英語來源于生活更應用于生活，學以致用更能調動他們的學習積極性。例如在學習7A《Unit5GoShopping》一課時，筆者把重點句型和單詞教會學生后，將課堂稍加布置，變成六間小店鋪，學生們可根據自己所喜愛的設置商店類型，分別為文具店、服裝店、水果店、蛋糕店、蔬菜店、鞋店，運用所學句型情境化練習。學生在操練時可根據課文內容或自己想象，設計臺詞和動作，有聲有色地進行表演和語言交際。在自己熟悉的生活情境中進行交流，學生更容易進入角色，成為情景中的主角，不僅在操練活動中活化了教材，更讓學生在生活中活用英語知識。總之，融入生活元素進行初中英語教學是十分重要和必要的，它不僅能夠激發學生學習英語的興趣，更為傳統毫無聲色的英語課堂注入了一股新鮮活力，生活元素的融入打破了書內書外、校內校外的壁壘，在真正意義上為學生構建了以生活為理論的生活大教堂，使英語從教學中融入到人們日常的生活中。

作者:劉建東 單位:江蘇省南通市如東縣岔河中學

第十篇：初中英語生活化教學的設計方法

一、教學內容

教學內容是教學之本，初中學生英語基礎差，學習英語的積極性不高，我們就越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使學生感到親切、自然，易學，能使他們適應學習、獲得經驗、得到發展。我們目前使用的仁愛英語教材中，有很多內容非常貼近中職學生的生活，我們就很容易將教學內容和生活內容聯系起來。學生的生活內容包括自身生活和學校生活，如：姓名年齡、個人愛好、性格特長、家庭成員、理想中的職業、最喜歡的朋友等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達自己的思想感情。

二、課堂教學生活化

1.憑借生活創設生動、真實的語言環境

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”筆者經常根據本校專業的特點，聯系教材，設置真實的語言環境，通過角色表演，增強學生運用英語解決實際問題的能力。

2.組織符合學生生活經驗的討論活動

課堂上需要教師整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。我們在組織學生Discussion時，要與生活聯系，讓學生親身投入到生活中，這樣學生漸漸就會對英語學習充滿興趣和渴望。

3.生活化的寫作訓練

通過閱讀教學讓學生充分感知生活，對社會問題展開討論，讓學生探究生活，反思生活，與作者產生情感上的共鳴，是提高學生英語寫作能力的有效途徑。學生寫作的過程，是觀察、記憶、想象、邏輯、操作等能力的集中表現，教師引導學生扎根在社會生活這個“天然教室”，讓學生運用自己的生活經驗理解課文，并運用課堂上所學知識到生活中去實際應用———寫自己的生活，自然淡化語法教學、淡化詞語教學、淡化閱讀分析教學。

三、作業布置生活化

《新課標》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。下面我把自己積累的一些簡單易行且豐富多樣的英語課外作業做以下小結。（1）操作性的：如讓學生給生活用品、學習用品寫說明書，這樣既可以提高學生上網查資料的水平，也提高了他們的閱讀和書寫水平。我們還讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、產品說明書、中英文廣告、標牌，如“PierreCardin”—皮爾.卡丹，“Peacebird.”—太平鳥，“BankofChina”—中國銀行等。通過這些作業，學生會為能在與自己息息相關的現實生活中發現并學到這么多的英語而高興，從而增強了學習英語的積極性,驅使他們從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。（2）交流性的：在課外，教師可以讓學生自由組成合作小組或教師幫助學生配對，讓學生創造性地改編對話或排演短劇，每節課前，讓學生輪流表演他們精心準備的節目。（3）習得性的：讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽英語廣播，并鼓勵、培養學生閱讀英語故事書，看英語VCD，欣賞并學唱英語歌曲。

四、考試內容生活化

考試內容生活化，即加強考試內容與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生獨立思考和解決問題的能力及實踐操作的能力。中考英語命題近些年基本上保持了穩定的命題思路和風格，內容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。從聽力、語法、詞匯、完形填空、閱讀理解、改錯或翻譯,到書面表達,無論哪一部分的試題內容都與學生的日常生活息息相關,有很強的時代感。

作者:張曉冰 單位:河北省順平縣高于鋪鎮第二初級中學