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書面表達能力作為初中英語的重點考查內容，成為很多學生的學習難點。它不僅考查學生對單詞的掌握數量，還包括語法的熟練運用和語言的組織能力，可以最大程度的反應出一個學生的綜合英語素質，因此在新課標教學中，必須把書面表達教學作為教學重點。本文以譯林版牛津英語課本教學為例進行分析，提出了幾條有效的提升學生書面表達能力的教學策略。

1.初中英語書面表達教學的現狀分析

1.1詞匯量不足

詞匯量是保證學生書面表達能力的基礎，從小學進入初中，詞匯量增加很多，部分學生因為難以適應和自身的懶惰心理，導致陌生單詞越積越多。還有一種情況就是，單詞記憶方法有問題，導致學生在拼寫的時候頻繁出現錯誤。

1.2漢語式英語表達頻繁

受到漢語語言習慣的影響，很多學生在用英語進行書面表達的時候，都會將漢語書寫習慣代入，卻忽視了中外人群在語言表達上的差異。尤其是很多學生采用直譯的方法將漢語翻譯成英語，顯得非常機械，如：Today,youeatwhatfood?這種明顯的錯誤在學生的書面書寫中非常常見。

1.3文章結構不清晰

文章結構是英語書面表達的基本框架，但是很多學生都忽視了對文章整體結構的把握，在寫作之前沒有進行大概的構思，或者寫下文章的提綱，很多學生寫著寫著就出現跑題的現象，這會大大降低文章質量。

2.新課標初中英語書面表達教學的有效策略

2.1加強學生的單詞背誦能力，擴充其詞匯量

單詞是文章的基礎，要想提高學生的書面表達能力就必須從單詞背誦入手。傳統的單詞背誦方法是以機械的字母順序背誦為主，以“book”為例，很多學生都是按照“b-o-o-k”的方法來記憶，這種方法雖然看其來很簡單，但是效果并不好，一是容易忘，二是遇到較長的單詞背起來很慢。根據以往的教學實踐，發現采用結構背誦法和詞義背誦法能夠提高單詞記憶的速度，并且不容易遺忘。同時，還要擴充學生的詞匯量，書本上學到的單詞量是有限的，無法滿足學生的寫作需求，因此，可以在教學過程中向學生推薦一些簡單的英語小說或者課外英語雜志，可以幫助他們掌握單詞在不同情境下的使用方法并加強記憶。

2.2加強對學生的日常寫作訓練

遵循“單詞———詞組———句子———段落———篇章”的寫作過程，把握物種常見句型的基本結構，首先從簡單的句型入手，比如譯林版牛津英語課本中常見的Therebe，Itis+adj.+forsb.todosth句型。同時，為了使文章整體看其來由韻律感，可以采用長短句結構的寫作方法，一定要避免出現中式英語，保證動詞和形容詞變換形態的正確，避免常識性的錯誤。在平時訓練中，對于常見句型要反復練習，并靈活運用。每個單元的課程講解結束之后，教師都要有針對性的引導學生進行書寫訓練。以“Agoodread”這一單元的學習為例，所有內容的學習結束之后，可以要求學生選一本自己最喜歡的書對其進行描述，幫助他們將學到的知識點靈活運用。2.3進行書面表達技巧的全面訓練首先，要教學生怎么審題，把握好題目要求的每一個點，避免出現跑題現象。尤其是在看圖寫作中，對于圖文意思要反復琢磨，平時教師也要加強對學生這方面的訓練，因為一旦跑題，前面所有的努力都白費了。學生在明確題目要求之后，還要抓住寫作意圖和寫作重點，然后列出提綱，構建文章的框架結構。其次，要弄清楚謂語所表達動作的執行者，選擇合適的主語；明確動作發生的時間，避免時態出現錯誤；在文章中根據自己的能力盡量加入一些新穎的表達方法，這樣可以增加最終的分數。最后，前后句之間的過度要自然和諧，避免顯得生硬，如果有需要，可以加入表示并列、轉折等關系的詞句。需要注意的是，過渡語不能盲目使用，句首、句中、句末一般都有固定的轉折語，平時要熟練掌握。文章完成之后，要進行檢查，第一遍檢查單詞拼寫是否出現錯誤。第二遍檢查文章的整體結構是否流暢，過渡語的運用是否恰當。

3.結論

書面表達能力雖然是初中英語學習的難點，但是考慮到對于提高學生綜合英語能力的重要性，教師要根據新課標的教學目標制定完善的教學模式改善對策。一方面要提升學生對英語書面表達能力的重視，引導學生進行課外知識的積累，另一方面要制定目標教學計劃，根據學生當前的書面表達能力，采取針對性的教學措施。需要注意的是，教學目標要和譯林牛津版英語教程充分結合，不能脫離課本而盲目進行，否則不利于學生考試成績的提升。

作者:顧鍇榮 單位:江蘇省如東縣袁莊鎮先民初級中學