導(dǎo)語(yǔ)：高校大學(xué)生英語(yǔ)能力提升路徑研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

國(guó)家教育部高教司在2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件（主要針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)），其明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教育是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使其在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”[1]。從中可以看出英語(yǔ)這門課程既具有通識(shí)教育的性質(zhì)，又具有極強(qiáng)的工具性，突出強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生英語(yǔ)能力的運(yùn)用。而通過(guò)對(duì)大學(xué)生應(yīng)用能力的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生的英語(yǔ)能力普遍不高，這個(gè)現(xiàn)象非常令人深思。要改變這種高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象，就必須從課程目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、考核機(jī)制等方面進(jìn)行改革，提升高校大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1高校英語(yǔ)教學(xué)中不利于大學(xué)生英語(yǔ)能力提升的因素分析

1.1英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理課程內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。培養(yǎng)目標(biāo)是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的依據(jù)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，是人才素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵導(dǎo)向；培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育目的的具體化，對(duì)于教育戰(zhàn)略具有重要作用。在當(dāng)今新形勢(shì)下，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求和市場(chǎng)需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高校勢(shì)在必行、刻不容緩的責(zé)任。英語(yǔ)作為一種交流工具，其目的性和就業(yè)需求性越來(lái)越明顯。不同專業(yè)的大學(xué)生，他們英語(yǔ)能力的側(cè)重方面也會(huì)不同，例如護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生，他們的英語(yǔ)能力更多的要體現(xiàn)在醫(yī)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，醫(yī)學(xué)雜志的閱讀、醫(yī)學(xué)文摘的寫(xiě)作和日常醫(yī)用英語(yǔ)的交流；而外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)能力則體現(xiàn)在能不能看懂外貿(mào)合同、報(bào)關(guān)單和商業(yè)貿(mào)易相關(guān)的材料以及用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的語(yǔ)言交流。目前很多學(xué)校（主要對(duì)高職院校進(jìn)行的調(diào)查）直接沿用了國(guó)家2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有根據(jù)自己院校、自己專業(yè)的實(shí)際情況把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，這就導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)比較概括，不能夠更貼近專業(yè)、貼近市場(chǎng)和社會(huì)需求，忽略了語(yǔ)言工具性的一面。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)[2]。如果人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的不合理，就必然導(dǎo)致課程設(shè)置的不科學(xué)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程設(shè)置注重于英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，輕視了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展；注重英語(yǔ)通識(shí)教育的教學(xué)，忽略了專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這就注定了這種英語(yǔ)課程設(shè)置不能夠幫助學(xué)生把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)工作有實(shí)用的英語(yǔ)，以應(yīng)付日益激烈的就業(yè)環(huán)境。

1.2教學(xué)方法老舊不能及時(shí)采用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念。隨著社會(huì)進(jìn)步和時(shí)展，教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷進(jìn)步。然而各高校都面臨著教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生數(shù)量多的情況，在教學(xué)過(guò)程中，教師很難根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施教學(xué)；盡管大多數(shù)學(xué)校采用了多媒體教學(xué)，但大部分只是用于播放PPT課件和視頻，教學(xué)效果未能盡如人意；很多教師的教學(xué)理念非常陳舊，仍舊采用“一言堂”的教學(xué)模式，以教師為中心，極少有師生之間的互動(dòng)與交流，翻轉(zhuǎn)課堂更是無(wú)從談起；很多教師不能夠采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如微課、慕課等方法進(jìn)行授課。

1.3考核機(jī)制不合理大多數(shù)高校采用了過(guò)程性考核模式，也就是終結(jié)性考核加平時(shí)成績(jī)，但是很多高校的過(guò)程性考核都比較簡(jiǎn)單，科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，只是期末成績(jī)加上十分或者二十分的課堂分。其局限性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①考核方式比較單一，大部分高校是以期末考試的成績(jī)作為最主要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考前臨時(shí)突擊，知識(shí)掌握不牢固。②題型設(shè)計(jì)不合理，在期末考試當(dāng)中，考試內(nèi)容主要是針對(duì)詞匯、語(yǔ)法的考核，基本上沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試，這就導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)重心放在詞匯語(yǔ)法上，而忽視了聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練。③考核的內(nèi)容脫離學(xué)生的專業(yè)，缺乏職業(yè)相關(guān)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，不利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.4學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高課堂沉默，“教師獨(dú)角戲”情況嚴(yán)重。在前期對(duì)216名大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約有74.6%的同學(xué)在上課時(shí)會(huì)經(jīng)常保持沉默，只有不到10%的同學(xué)能在英語(yǔ)課堂上積極的思考并主動(dòng)回答老師的問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象可能有教學(xué)方法問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題、教師授課方式問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題等很多原因，但最終的結(jié)果就是英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率不高，效果不好。

1.5教材選用不恰當(dāng)多數(shù)院校使用的大學(xué)英語(yǔ)教材更多地體現(xiàn)了人文性的特點(diǎn)，而忽略了工具性和職業(yè)性的要求[3]。英語(yǔ)教材所選內(nèi)容大多是關(guān)于日常生活、文化思想等方面，教學(xué)的重點(diǎn)也主要是單詞、語(yǔ)法的掌握和運(yùn)用，未能突出職業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)，與畢業(yè)后的工作就業(yè)聯(lián)系不密切，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以上幾個(gè)方面限制了大學(xué)生英語(yǔ)能力的提高與發(fā)展，要想較快的提升他們的英語(yǔ)能力，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革和探索。

2大學(xué)生英語(yǔ)能力提升路徑探析

“提升路徑”既包括培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置與教學(xué)，又包括就業(yè)導(dǎo)向（市場(chǎng)需求）等環(huán)節(jié)，從源頭即培養(yǎng)目標(biāo)，中間環(huán)節(jié)即課程的設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式，和市場(chǎng)需求即就業(yè)導(dǎo)向等方面來(lái)提升高校大學(xué)生英語(yǔ)能力[4]。

2.1設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)之間的關(guān)系。從教育部頒布的《課程要求》可以看出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)具有人文性和工具性雙重特征，既能讓學(xué)生了解西方的社會(huì)、文化、思想、風(fēng)俗習(xí)慣等人文的東西，又要培養(yǎng)學(xué)生的“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”[1]，兩者都要兼顧。所以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上就應(yīng)該有兩個(gè)層面的設(shè)計(jì)。一是以《課程要求》中規(guī)定的一般要求為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力、提高他們的文化素養(yǎng)。二是要以專業(yè)為背景，以崗位的需求為導(dǎo)向，確立專業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)[5]。各高校應(yīng)以這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)為依托，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)自己的課程體系，采用通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)+行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的模式。一般大學(xué)會(huì)開(kāi)四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課，可以在前兩個(gè)學(xué)期開(kāi)英語(yǔ)基礎(chǔ)課，以國(guó)家教育部頒布的《課程要求》的一般要求作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化涵養(yǎng)；在后兩個(gè)學(xué)期，以與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語(yǔ)作為培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生以后的就業(yè)、社會(huì)實(shí)踐提供強(qiáng)大的支撐。

2.2采用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷的更新。教師應(yīng)該不斷的加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平，不斷的接受新的教學(xué)方法和教學(xué)理念。教師要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和各種社交軟件帶來(lái)的便利和契機(jī)，采用新的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式，在課堂上教師要轉(zhuǎn)變角色，從以前的“獨(dú)角演員”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主體。把現(xiàn)代化信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為新的教學(xué)模式的支撐點(diǎn)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為個(gè)性化、不局限于課堂、主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)行為。根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，但不管哪種教學(xué)模式，都必須能夠充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和主動(dòng)性，堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

2.3采用科學(xué)合理的考核評(píng)估機(jī)制教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要[1]。教師能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)考核的結(jié)果來(lái)獲取教學(xué)反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，來(lái)保證英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行；同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)考核成績(jī)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處，從而在以后的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。科學(xué)合理的考核機(jī)制應(yīng)具備以下特點(diǎn)：首先，考核方式多樣化，摒棄傳統(tǒng)的“一考定終身”的單一的終結(jié)性考核機(jī)制[6]，采用終結(jié)性考核+過(guò)程性考核的方法，根據(jù)各院校的實(shí)際情況，逐漸擴(kuò)大過(guò)程性考核所占的比例，使過(guò)程性考核的成績(jī)占到總成績(jī)的30%～40%左右。其次，考核主體多元化，在整個(gè)考核過(guò)程中，學(xué)生本人，同組同學(xué)都應(yīng)成為考核的主體，而不僅僅是教師；學(xué)生同樣可以給老師評(píng)價(jià)，對(duì)老師進(jìn)行考核，形成學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，師生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式。再次，考核過(guò)程制度化，要建立嚴(yán)格的考核制度，學(xué)生的每項(xiàng)得分都要有記錄，以保證考核的公平、公正。最后，考核內(nèi)容合理化，考核內(nèi)容既要兼顧英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，以完成教學(xué)的一般要求，又要兼顧所學(xué)專業(yè)，以滿足職業(yè)、就業(yè)需求。

2.4選擇適合的教材教材是教學(xué)的載體，是教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的保障，教材合適與否直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。目前，大學(xué)英語(yǔ)教材種類繁多，各個(gè)出版社推出了不同層次的、適合于不同學(xué)習(xí)群體的教材。由于受到師資力量、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，大多數(shù)高校采用的都是用于通識(shí)教育的教材，比如，外研社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，《捷進(jìn)英語(yǔ)》，外教社的《大學(xué)英語(yǔ)》等，這些教材的內(nèi)容主要涉及西方的文化、思想、日常生活、價(jià)值觀等方面，可以使用此類教材完成教學(xué)的一般要求；但是這些教材并沒(méi)有特別突出行業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)性，不能夠滿足學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和職業(yè)需求。僅僅使用這些教材是不夠的，要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段引入職業(yè)性更強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)教材，以滿足學(xué)生以后的就業(yè)需求。總之，大學(xué)生英語(yǔ)能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，從課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)確立，教學(xué)方法教學(xué)手段的使用，到最后的考核機(jī)制的制定，這幾個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，缺一不可，只有各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置科學(xué)合理了，才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的不斷提升。

作者:鄭國(guó)鋒 單位:山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[2]張建會(huì).對(duì)我國(guó)高校社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化研究[D].河北師范大學(xué),2003.

[3]婁惠茹.高職院校基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系的整合研究[D].教育理論與實(shí)踐,2016,6:48-50.

[4]韓京松.湖南省社會(huì)體育專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)路徑的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].湖南科技大學(xué),2013.

[5]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界,2004,(2):22-28.

[6]蔡小忠.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào),2005,5(4):65-67.