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摘要：為了激發初中生學習英語的興趣，提高初中生英語寫作水平，文章首先論述了思維導圖的概念和特征，隨后對思維導圖在初中英語寫作教學中的應用進行了探討，即以“詞匯”為基礎進行寫作整合，以及綜合初中英語知識這兩個方面。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；寫作教學

英語在初中生的學習中占據了重要地位。從教學要求的角度來講，聽、說、讀、寫是英語中不可缺少的內容，其中寫作又是英語綜合能力的體現。它要求學生掌握一定數量的詞匯，并在素材收集的情況下寫出具有內涵的文章。因此，探討思維導圖在初中英語寫作教學中的應用必不可少。

一、思維導圖的概念和特征

（一）思維導圖的概念

從本質上講，思維導圖是從圖像的設定出發，以發散性思維將知識點聯系起來，并通過可視化方式推想其中的聯想性。近年來，許多學者重新定義了思維導圖，將其比作是“蜘蛛網的構建”，教師將零散的知識點聯系到一起，并利用線條和圓圈的方式建立每一模塊之間的關系，利用關鍵詞的設定、圖像的繪制等方法形成相關的基礎信息。

（二）思維導圖的特征

第一，從形態上講，思維導圖是一種信息化圖表，圖表中包括英語學習的基礎點、重點、難點。第二，從整體內容上看，思維導圖的目的是為了使學生通過一定的教學任務，加深對英語課堂的理解，形成自己的學習理論。第三，思維導圖體現了知識的整合性，突出中心，能夠利用從內到外的模式開拓發散性思維，實現知識的集中化利用。第四，思維導圖相對抽象。它能利用英語中的學習符號，使用不同的顏色標注出相關內容，引導學生總結出重點[1]。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

（一）以“詞匯”為基礎進行寫作整合

詞匯是初中生英語學習的重要內容，學生只有學好詞匯知識，不斷增加詞匯量，反復練習詞匯的發音，學習詞匯的正確運用方法，才能增強自身的閱讀理解能力，獲取更多的寫作素材，進而提升自身的英語寫作水平。因此，教師可以以“詞匯”為基礎，結合實際生活和具體教學內容，設計教學方案，在教學時恰當運用思維導圖，鍛煉學生的寫作能力。教師可以選擇這節課中的一個重點生詞作為任務重點，將學生劃分成不同的小組，開展討論，讓學生將自己設定的單詞與圖像聯系在一起，并深入思考，繪畫成圖。例如，此單詞為“spring”，學生可以先構想出關于春天的美麗畫面，并與小組內其他成員討論。組員可以針對導圖提出意見，在畫圖中相互學習詞匯技巧，同時教師也要對各小組的思維導圖進行審查，看哪一組設計的圖畫與關鍵詞的聯系性最強，涉及到春天的詞語最多，就給予該組成員獎勵。然后，教師要引導學生將自己想出的詞匯串聯到一起，寫出具有新意的文章，要求學生將所造句型寫在黑板上，并進行展示，由教師和其他學生進行評價，并讓學生互相交流、借鑒。最后，教師布置課堂任務，讓學生設定思維導圖的詳細分支，并依照具體的時態將句式糅合進去，對結語加以潤色和修改[2]。

（二）綜合英語知識

在初中階段，英語教學的主要內容包括詞匯、語法、句型等，教師可以利用思維導圖將這些英語知識綜合起來，為學生構建一個全面、系統的英語知識體系，讓學生更加直觀、清晰地了解和掌握所學內容，學習運用技巧，才能有效鍛煉學生的英語寫作能力。所以，在英語教學過程中，教師可以“另辟蹊徑”，讓學生的“頭腦風暴”得以發揮。例如，以“myfirsttime”為寫作主題，教師可以讓學生畫出中心主題，使他們圍繞著“first”這個方向來描繪。接著設定其他分支，將想到的一些主要時間以關鍵詞的形式表達出來。如skiing,skating等，以引出學生比較熟悉的詞匯，明確寫作的主旨。然后，教師可以將每三名學生分為一組，讓他們相互討論，看著繪制出的思維導圖把自己印象最深刻的一次經歷講述出來，并在黑板上進行展示，讓其他同學猜測自己所要表達的主要內容，從而加強學生之間的互動交流，優化其語言結構。最后，教師為學生設定一些句型，給予他們發揮的空間。例如，Ifirst...whenIwas。學生可以根據教師列舉的內容加入導圖中的關鍵詞語，也可以根據句式和事態進行改進，實現英語寫作的創新[3]。

三、結語

思維導圖能夠使初中生的英語思維得到整合，利用關鍵性單詞，實現有效的組詞和造句，令學生的思維更加嚴謹，為其寫作方式多樣化的形成奠定良好基礎，因此，中學英語教師應在英語寫作教學中積極應用思維導圖。

作者:馬麗榮 單位:銅川市第二中學

參考文獻：

[1]李海杰.思維導圖生成的預制語塊在大學英語寫作教學中的應用研究[D].漳州:漳州師范學院,2012.

[2]宋永娟.思維導圖在初中英語話題寫作教學中的應用:以VacationandTravel話題為例[J].課程教育研究,2014(14):112-113.

[3]王石.淺析思維導圖在高中英語教學中的應用[C]//北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集.北京:北京中外軟信息技術研究院,2016:1.