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1MOOC模式概述

所謂MOOC，指的是大型開放式網絡課程(massiveopenonlinecourses)，該教學模式最初由美國的頂級大學聯(lián)合創(chuàng)辦，為學習者提供較多的學習渠道和資源。該模式在推行的過程中能夠將大學教育帶入“4A時代”，確保學生能夠隨時隨地學習自己感興趣的課程內容。一般而言，MOOC模式在推廣的過程中，普遍具有四大特點，一是教學工具、資源的多元化，二是課程資源易于使用，三是課程的受眾面較廣，四是課程參與自主性強。正是由于MOOC模式在推行的過程中具有多種優(yōu)點，故而受到了學習者青睞，并在推廣運用的過程中對傳統(tǒng)教學模式造成了一定的沖擊。

2MOOC時代下大學英語教學的發(fā)展機遇

隨著MOOC教學模式的大力推廣，我國的大學英語課程在開展的過程中面臨著新的機遇，有助于課程教學效率、質量的提升。對此，筆者總結了MOOC時代下大學英語教學的發(fā)展機遇，具體內容如下：（1）實現(xiàn)大學英語教育的個性化、創(chuàng)新化發(fā)展事實上，MOOC教學模式在推廣的過程中往往以網絡、多媒體等平臺為傳播媒介，故而在推行過程中擁有較為豐富的教育資源，且能夠打破教學的時空限制，學生能夠依據(jù)自身的興趣選擇學習課程，從而滿足了學生的個性化需求。此外，MOOC模式下的課程在教學內容的設置方面，往往以學生為中心，充分調動學生的學習興趣和積極性，實現(xiàn)了課程教學人性化水平的進一步提升。同時，該模式在運行的過程中往往與學生進行多層面、多角度的互動，并融合多重測評機制，故而能夠實現(xiàn)對于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。（2）優(yōu)化教學過程MOOC模式在推行時，往往還能夠改善課堂教學的內容形式單一、方式落后的狀況。事實上，MOOC課程借助互聯(lián)網等平臺，豐富了教學內容，且在教學模式上呈現(xiàn)出多樣化的特點，促進了教學渠道的拓寬。這種開放的教學渠道、方式，能夠在很大程度上為學生營造出良好的教學環(huán)境，促進學生英語水平的提升。此外，MOOC模式在運行的過程中還優(yōu)化了英語教學過程，促進教學效率的提升。（3）促進教育普及MOOC模式在教學推廣的過程中，實現(xiàn)了對各類教學資源的整合、傳播，在很大程度上實現(xiàn)了教育資源共享，并為高等教育的普及、公平發(fā)展提供了廣闊思路。此外，MOOC模式具有“4A”特點，打破了偏遠地區(qū)學生的時空限制，促進學校教學效率、質量的提升。

3MOOC時代下大學英語教學挑戰(zhàn)與對策

（1）壟斷少數(shù)優(yōu)質教育資源事實上，伴隨著MOOC模式的不斷推廣，其能夠實現(xiàn)對于各國、各種類教育資源的收集，并由此打破教學的時空限制，這一狀況的出現(xiàn)往往會對大學的生存構成挑戰(zhàn)。MOOC模式在推行的過程中還能夠對部分優(yōu)質資源進行壟斷，故而導致大學教育在某些領域的競爭力低于MOOC，不利于大學教育的可持續(xù)發(fā)展。基于此，為了解決這個問題，各大院校需要加強對教學輔助設備的引進，從而實現(xiàn)對教學媒介的創(chuàng)新、發(fā)展。在此過程中，大學英語教師需要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，借助互聯(lián)網等媒介進行教學，從而確保教育信息的暢通，推動與學習者及時有效的溝通。ww.esteachers.com第12期（總第084期）2017年12月此外，大學在英語教學中，還需要加強相關管理，確保在英語知識教學的同時，加強對學生德育教育的關注，確保學生的全面發(fā)展。大學英語的課堂教學活動在開展時，往往能夠形成班風，實現(xiàn)對學生人格的培養(yǎng)，確保其在時代競爭中保持優(yōu)勢地位。（2）英語教師地位受到沖擊我國高等院校主要借助班級授課制度開展教學。在這樣的教學環(huán)境下，教師往往占據(jù)著課程的主導地位，并對課程教學的內容、方式等因素進行掌控，不利于提升學生的學習興趣和積極性。MOOC模式的推廣往往能夠實現(xiàn)對學生本位課程形式的構建，實現(xiàn)了課堂教學效率的提升，并對傳統(tǒng)大學教師的權威性帶來沖擊。基于此，大學英語教師在該模式的影響之下，需要加強自身素質、技能的提升，確保各項工作的穩(wěn)步開展。在這一過程中，教師首先需要加強對于自身教學角色的轉變，從教學管理者逐步向服務者過渡。此外，由于MOOC在學習的過程中普遍具有交互性的特質，故而英語教師在自身角色的轉變過程中，需要加強與學生間的溝通、合作。其次，大學英語教師在課程教學的過程中還需要調整自身的教學內容、教學時間和教學模式，并確保其在教學任務、活動的基礎之上進行知識的學習。不僅如此，教師需要規(guī)避機械式講課的方式，并加強對學生的學習進展等方面的檢查、評估，確保學生在此過程中能夠有較強的學習積極性，促進教學效果的提升。最后，教師需要加強自身綜合素質的提高，確保其教學技能提升的同時，帶動綜合素質的提升。教師需要具備較為廣泛的綜合性知識，并對網絡資源判別、整合能力進行提升，借助現(xiàn)代教育技術來組織課堂。

4結語

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，我國的大學英語教學活動在開展的過程中面臨著一定的挑戰(zhàn)和機遇。為了確保大學英語教學效果的提升，教學人員必須采取科學的措施應對挑戰(zhàn)。本文基于此，著重分析了MOOC模式內涵，并就MOOC時代下大學英語教學的發(fā)展機遇以及MOOC時代下大學英語教學挑戰(zhàn)與對策進行論述。筆者認為，隨著相關措施的落實到位，我國的大學英語教學活動必將獲得長足的發(fā)展。

參考文獻

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[2]王秀文，吳越.淺談“慕課”(MOOC)浪潮下大學英語教育的現(xiàn)狀與發(fā)展契機[J].外語與翻譯，2016(2):71-75.

[3]周加林.MOOC時代下中國大學英語教育的機遇、挑戰(zhàn)與應對策略[J].肇慶學院學報，2014(6):82-87.

作者:唐勇 單位:四川南充職業(yè)技術學院外語系