導(dǎo)語(yǔ)：民族院校英語(yǔ)課程教學(xué)改革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、民族院校英語(yǔ)課程MOOCS培訓(xùn)的作用

MOOCS是當(dāng)代教育領(lǐng)域炙手可熱的新興培訓(xùn)模式，中文翻譯為在線教育平臺(tái)，也叫‘慕課’。如今MOOCS教育模式在全球范圍內(nèi)得到較大推廣，國(guó)內(nèi)的各類教育培訓(xùn)，如公務(wù)員培訓(xùn)、高考輔導(dǎo)等在線教育方式應(yīng)用普遍。總體來(lái)說(shuō)MOOCS指的是以網(wǎng)絡(luò)為通道進(jìn)行課程教授的方式，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新型表現(xiàn)方式。在歐美國(guó)家，21世紀(jì)之初各大公司、名校就開始聯(lián)合研究MOOCS授課模式，尤其是歐美諸國(guó)歷史上大學(xué)教育一直非常發(fā)達(dá)，具備MOOCS培訓(xùn)生根發(fā)芽的優(yōu)良基礎(chǔ)。而MOOCS培訓(xùn)方式在傳入我國(guó)后，也經(jīng)歷了大數(shù)據(jù)時(shí)代的洗禮，并在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的浪潮下找到了自己的一席之地，在線培訓(xùn)方式也席卷大江南北。但大學(xué)課程的相關(guān)MOOCS培訓(xùn)普及度較低，尤其是關(guān)于英語(yǔ)的授課，即便是在線培訓(xùn)，還是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的以教師為中心的授課方式為主。（一）英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)滿足現(xiàn)今和將來(lái)民族院校對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)需求。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨和我國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的背景下，民族地區(qū)對(duì)于高素質(zhì)英語(yǔ)掌握者的需求量越來(lái)越大。但基于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的先天劣勢(shì)和民族院校英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)業(yè)成果嚴(yán)重限制了他們的就業(yè)適應(yīng)性，因此，民族院校英語(yǔ)教育MOOCS培訓(xùn)造就了外語(yǔ)教學(xué)滿足現(xiàn)今大學(xué)教育的社會(huì)期望值，確立大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)新的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)大綱、改革外語(yǔ)教育模式，推進(jìn)相關(guān)設(shè)備的更新和轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，以保障少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的積極性。（二）民族院校英語(yǔ)教育MOOCS培訓(xùn)促進(jìn)了各類文化的融合和交匯。外語(yǔ)教學(xué)的根本職能不只是將語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行傳播，更重要的是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)授課的過(guò)程與人文和社會(huì)文化緊緊關(guān)聯(lián)。采用MOOCS培訓(xùn)，必然使原本就極易傳播外國(guó)文化與思想的英語(yǔ)課堂，相關(guān)社會(huì)政治信息流動(dòng)速度更加快捷。其中的益處不言自明，然而也并非沒(méi)有任何不利影響。比如中國(guó)文化與外來(lái)文化之間的差異，以及國(guó)外各類敵對(duì)勢(shì)力對(duì)學(xué)生的影響，這是在MOOCS培訓(xùn)快速傳播教授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)我們必須考慮到的問(wèn)題。民族院校英語(yǔ)教育MOOCS培訓(xùn)中，不僅要考慮到少數(shù)民族大學(xué)生心理的良性發(fā)展和正確引導(dǎo)，也要保障遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容符合社會(huì)主流價(jià)值觀、道德觀，確保學(xué)生不受到錯(cuò)誤思想引導(dǎo)，這是民族院校英語(yǔ)教育所必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。民族院校外語(yǔ)教育不單單引導(dǎo)學(xué)生更好地了解外部文化，與經(jīng)濟(jì)、知識(shí)全球化接軌，共享全人類文明成果，更重要的目的是要對(duì)中國(guó)的文化內(nèi)涵和價(jià)值進(jìn)行宣傳和播撒，將自己本民族獨(dú)有的人文情懷和思想智慧進(jìn)行傳播，大學(xué)英語(yǔ)教育MOOCS培訓(xùn)在這個(gè)過(guò)程中起著橋梁和紐帶的職責(zé)。所以說(shuō)，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)起著三方面的重要作用：一是讓其他國(guó)家人民更深入地了解中國(guó)文化，為少數(shù)民族地區(qū)和民族院校的進(jìn)一步發(fā)展搭建優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)；二是運(yùn)用MOOCS培訓(xùn)機(jī)制中的人文傳播和交流機(jī)能，消除不同文化之間因差異而產(chǎn)生的隔閡；三是大力宣傳我國(guó)社會(huì)主義精神文明和文化價(jià)值，形成積極向上的文化風(fēng)尚。科學(xué)的英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)機(jī)制是民族院校教學(xué)進(jìn)行的動(dòng)力，而MOOCS培訓(xùn)必須建立在先進(jìn)的授課理念、廣泛的資金來(lái)源支持、教學(xué)軟件硬件的更新和規(guī)模的擴(kuò)大、教研團(tuán)隊(duì)的深入分析這幾個(gè)要素的綜合作用之上。尤其是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程長(zhǎng)、涉及的主體多、對(duì)授課方式和教師水平有極高的要求標(biāo)準(zhǔn)，只有保障MOOCS培訓(xùn)內(nèi)部機(jī)制能順利作用和相互配合，才能激發(fā)民族院校英語(yǔ)教育工作的內(nèi)生動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

二、民族院校大學(xué)英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題

少數(shù)民族聚居區(qū)的教育一直是全國(guó)教育發(fā)展中比較滯后的環(huán)節(jié)。這主要是受到地域的限制，以及人才的匱乏，加之經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素的影響，往往比較缺乏良好的師資和先進(jìn)的教育設(shè)備。另外，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就很重，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多發(fā)音上的難點(diǎn)，教育信息相對(duì)匱乏，加大了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)的難度，造成他們較重的心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)也不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，長(zhǎng)期積累，就會(huì)導(dǎo)致少數(shù)民族聚居區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況落后于其他地區(qū)，MOOCS培訓(xùn)更是跟不上進(jìn)度，這是少數(shù)民族聚居區(qū)英語(yǔ)教育亟待解決的大問(wèn)題。（一）本民族方言習(xí)慣的影響。少數(shù)民族地區(qū)長(zhǎng)大的學(xué)生，由于其獨(dú)特的發(fā)音模式和語(yǔ)調(diào)，導(dǎo)致英語(yǔ)發(fā)音時(shí)缺少準(zhǔn)確性。由于少數(shù)民族主要分布在偏遠(yuǎn)地區(qū)，加之歷史社會(huì)造成的教育滯后現(xiàn)狀難以改變，且由于少數(shù)民族聚居區(qū)往往民族成分較多，各民族互相之間常有通婚和往來(lái)，少數(shù)民族青少年往往從小就掌握了多種方言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)受到的干擾就比較大，導(dǎo)致少數(shù)民族聚居區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，偏重于本土語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音帶給他們的影響，與英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間存在很大區(qū)別。并且少數(shù)民族學(xué)生往往還要面對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一門非常陌生且極其不常用的語(yǔ)言。熟悉起來(lái)缺乏良好的外在環(huán)境和條件，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)會(huì)受到自己本地方言和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)階的雙重干擾，對(duì)英語(yǔ)的反饋機(jī)制中多出了一種甚至多種語(yǔ)言，延長(zhǎng)了反應(yīng)的間隔，有時(shí)即便不停地朗讀或背誦也很難取得良好的發(fā)音效果和達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。并且無(wú)論學(xué)習(xí)漢語(yǔ)還是本地民族語(yǔ)言，句式結(jié)構(gòu)都跟英語(yǔ)有很大不同，從語(yǔ)法上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。比如，“我吃晚飯”，苗語(yǔ)會(huì)說(shuō)成“我吃飯晚”，英語(yǔ)則是“Ihavedinner”。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活習(xí)慣進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生聽力水平的提高，嚴(yán)重影響英語(yǔ)交流時(shí)的流暢性和表達(dá)準(zhǔn)確性。（二）大學(xué)英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)教育發(fā)展滯后。隨著英語(yǔ)學(xué)界研究者對(duì)語(yǔ)言根本作用在于交際運(yùn)用這一本質(zhì)的發(fā)掘和認(rèn)識(shí)，MOOCS培訓(xùn)交流能力的提升已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)中的重點(diǎn)。因此，各大高校開始對(duì)MOOCS培訓(xùn)課程的設(shè)置給予高度的關(guān)注，但是，只能學(xué)不能說(shuō)的應(yīng)試教育還是讓英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)能力的提升面臨諸多阻礙。而師資力量在MOOCS培訓(xùn)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，影響并幫助他們更好地理解語(yǔ)言，教給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言流暢表達(dá)的著重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，提高師資水平是保障高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)的不二法門。但由于我國(guó)目前非常缺乏能熟練運(yùn)用少數(shù)民族語(yǔ)言、普通話和英語(yǔ)的復(fù)合型教師隊(duì)伍，大部分在少數(shù)民族地區(qū)高校授課的英語(yǔ)教師或者是民族大學(xué)的教師，由于條件資金限制很難實(shí)現(xiàn)去國(guó)外培訓(xùn)，接觸不到地道純正的英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)外國(guó)的社會(huì)環(huán)境、人文知識(shí)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和概念，也就看不到語(yǔ)言運(yùn)用中遷移能力的重要性，能提供的教學(xué)資源和先進(jìn)理念十分有限。另外，目前不僅僅是少數(shù)民族地區(qū)高校，其他地區(qū)高校仍舊在MOOCS培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中采取以教師為主導(dǎo)，在模式化上課的傳統(tǒng)教學(xué)模式中踟躕不前。以學(xué)生為本，讓學(xué)生主導(dǎo)英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)課堂的科學(xué)教學(xué)方式并沒(méi)有得到廣泛推廣。加之我國(guó)生源群體龐大，教學(xué)資源有限，語(yǔ)言課程甚至MOOCS培訓(xùn)課程依然采取大班授課的形式，學(xué)生注意力往往不能集中，練習(xí)次數(shù)幾乎為零，更遑論提供模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)步。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性大大降低，仍是走馬觀花式地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加之MOOCS培訓(xùn)教學(xué)環(huán)境得不到改善，少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)步緩慢。此外，由于少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的制約導(dǎo)致少數(shù)民族聚居區(qū)的高校英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)相關(guān)教學(xué)儀器和設(shè)備雖然略有進(jìn)步，一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和科學(xué)輔助工具已經(jīng)投入到英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)教學(xué)運(yùn)用中，但依然相對(duì)落后。另外，由于少數(shù)民族學(xué)生身處偏遠(yuǎn)、貧困的農(nóng)村地區(qū)較多，與外界交流機(jī)會(huì)少，農(nóng)村學(xué)生平時(shí)多講自己的本民族語(yǔ)言，讓他們講英語(yǔ)時(shí)，普遍存在羞澀、怕自己出錯(cuò)的現(xiàn)象，加之平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中能夠感受英語(yǔ)環(huán)境的條件也十分有限，在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，依舊很難張開口多練習(xí)，較難達(dá)到大學(xué)MOOCS培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)要求。（三）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)誤區(qū)。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中所強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義是指在課堂上要以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，由單純地接受外部刺激和被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)加工信息，獲取信息的個(gè)體，積極吸收知識(shí)。因?yàn)檎嬲龥Q定學(xué)習(xí)效果的，還是學(xué)生自身的知識(shí)架構(gòu)和運(yùn)用能力。然而，目前影響少數(shù)民族學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行MOOCS培訓(xùn)，接受新型培訓(xùn)模式的原因有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)的學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏原生性動(dòng)機(jī)；同時(shí)，鑒于其地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，對(duì)于在擇業(yè)方面對(duì)英語(yǔ)的需求不高，出國(guó)深造等功利性動(dòng)機(jī)也明顯缺乏，英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)的練習(xí)對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，是可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)參加這樣的課程沒(méi)有主動(dòng)性。另外，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也偏重紙上答題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)MOOCS培訓(xùn)的練習(xí)度不升反降。在本就稀少的英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)課上，積極思考并主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生并不多，通常用本民族語(yǔ)言進(jìn)行討論，對(duì)想表達(dá)的想法只用漢語(yǔ)或本民族語(yǔ)言進(jìn)行加工。2.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固由于學(xué)生掌握的詞匯量比較少，而語(yǔ)法流利度也不夠，想表達(dá)的想法一換上英語(yǔ)就無(wú)從表達(dá)，常常有不懂不會(huì)產(chǎn)生高度緊張的情緒，缺乏自信，導(dǎo)致對(duì)MOOCS培訓(xùn)表達(dá)課更具抵觸心理。畢竟，普通高校漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，也能深刻體會(huì)到人的語(yǔ)言表達(dá)跟其所處的環(huán)境是分不開的，不同的社會(huì)背景和人文風(fēng)俗會(huì)導(dǎo)致完全不一樣的思維模式，對(duì)另一種語(yǔ)言和文化有時(shí)不僅僅是陌生，還會(huì)感到不可思議，這種差異性對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)就更加明顯。目前，中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，基本停留在課堂上，而不是面向全社會(huì)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)也多取自課本，而很少接觸英語(yǔ)語(yǔ)境。人文環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失，是英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)教學(xué)面臨的瓶頸，對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生這種情況就更加嚴(yán)重。

三、民族院校英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)課程的改革對(duì)策

（一）建立以學(xué)生為中心的授課理念。當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式，是在新中國(guó)成立后面對(duì)國(guó)內(nèi)發(fā)展形勢(shì)產(chǎn)生的特定歷史背景下的教學(xué)方式，面對(duì)日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，這種模式的缺點(diǎn)日益凸顯。要形成符合時(shí)代要求的教學(xué)模式，首先，就要轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)習(xí)慣和思維模式，根據(jù)我國(guó)目前英語(yǔ)人才需求和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，改變以往課堂教師的主導(dǎo)地位，加大培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力和思考能力；其次，要把提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力放在教學(xué)的首要位置上，在授課過(guò)程中兼顧好講授知識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立自主能力和提高英語(yǔ)語(yǔ)感素質(zhì)之間的關(guān)系；第三要處理好語(yǔ)法學(xué)習(xí)、詞匯擴(kuò)充、言語(yǔ)表達(dá)之間的關(guān)系，既擴(kuò)充復(fù)雜度，又把握準(zhǔn)確度，同時(shí)提升流利度；第四，對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)和大綱根據(jù)大學(xué)生整體英語(yǔ)水平的變化進(jìn)行修改，改變以往注重閱讀理解和單純的詞匯擴(kuò)充，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。（二）配備現(xiàn)代科學(xué)教育設(shè)備技術(shù)。要想貫徹以學(xué)生為重點(diǎn)的科學(xué)教學(xué)模式，就必須對(duì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)予以提升。要逐步采用適應(yīng)當(dāng)前國(guó)情、學(xué)校現(xiàn)狀、教學(xué)水平的新辦法。既要注重平時(shí)在課堂上教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造切實(shí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在繼承發(fā)揚(yáng)現(xiàn)有教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等高科技手段，發(fā)揮現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)軟件的優(yōu)勢(shì)作用，課上課下相結(jié)合，雙管齊下，使少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式向著個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不受地域限制，開拓學(xué)生視野思路，調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生和授課教師雙方的積極性，因地制宜，對(duì)于教育水平較滯后的地區(qū)和一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要將課堂授課與課外練習(xí)加以科學(xué)結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)要著重于啟發(fā)式、交流式的教學(xué)，給學(xué)生提供逼真的實(shí)踐空間和切實(shí)的語(yǔ)境模擬，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生運(yùn)用不同的激勵(lì)模式。實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，運(yùn)用科技手段，如電腦、手機(jī)APP等方式輔助英語(yǔ)教學(xué)，要制定相應(yīng)的檢測(cè)制度、規(guī)范管理評(píng)測(cè)機(jī)制，讓少數(shù)民族學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和興趣主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)時(shí)間可控化，地點(diǎn)自由化，減少少數(shù)民族學(xué)生的不安感，提高他們的學(xué)習(xí)自信水平和融入英語(yǔ)環(huán)境的能力。教育者還應(yīng)該細(xì)致考察，精心設(shè)立相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的課外項(xiàng)目，尋找和引進(jìn)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的國(guó)外教材，引進(jìn)國(guó)外師資，尤其是掌握多門語(yǔ)言的少數(shù)民族本土優(yōu)質(zhì)人才，充分利用新時(shí)代大數(shù)據(jù)的資源，不斷提高教學(xué)水平。與此同時(shí)，加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師的能力培養(yǎng)，構(gòu)建全新的教師形象。教師應(yīng)從傳授者變成引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的個(gè)性化想法，改變以往以教師為主的中心式學(xué)習(xí)，主動(dòng)為少數(shù)民族學(xué)生提供幫助，積極適應(yīng)和宣傳新的教學(xué)理念。各少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量較高的高校行政管理層面也要定期利用英語(yǔ)進(jìn)修和學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)教師的現(xiàn)代授課理念，提高英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)的先進(jìn)性和更新迅速性。抓住國(guó)家西部大開發(fā)、發(fā)展中西部的時(shí)代機(jī)遇，建立現(xiàn)代的英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目和采取正規(guī)、高質(zhì)量教學(xué)指導(dǎo)方式，選派中青年骨干教師去英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行深造和進(jìn)修，針對(duì)國(guó)外多民族情況下語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行專項(xiàng)研討，制訂適合中國(guó)本土少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)方案，尤其是MOOCS培訓(xùn)發(fā)展方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更是要總結(jié)反思，做到舉一反三。另外，少數(shù)民族地區(qū)高校相關(guān)主管部門要進(jìn)一步完善相應(yīng)的人事管理制度，增進(jìn)科學(xué)管理意識(shí)，提高少數(shù)民族地區(qū)教師待遇，穩(wěn)定現(xiàn)有師資力量，發(fā)掘少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)學(xué)習(xí)的潛能。（三）保障少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育的對(duì)接。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并非可以一蹴而就。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要連貫性，僅僅提高大學(xué)階段的教學(xué)水平，并不能從根本上改變少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)水平低、基礎(chǔ)差的現(xiàn)實(shí)。尤其是在中小學(xué)階段打基礎(chǔ)的過(guò)程中，如果不能讓學(xué)生培養(yǎng)較好的英語(yǔ)語(yǔ)感，那么未來(lái)的不能一帆風(fēng)順。要掌控好二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的平衡點(diǎn)，把英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)相關(guān)先進(jìn)理論和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的現(xiàn)狀相統(tǒng)一起來(lái)，突出不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，做到銜接有序，深入少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)和高校進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)地考察研究，逐步建立起適應(yīng)我國(guó)民族地區(qū)環(huán)境的英語(yǔ)流程性教學(xué)體系。從我國(guó)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，既要結(jié)合少數(shù)民族當(dāng)?shù)匚幕忠獙?duì)國(guó)外相關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論進(jìn)行本地化調(diào)整，注重英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)三方面要素的協(xié)調(diào)性發(fā)展，在科學(xué)有序地進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)整合的同時(shí)，將少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)鏈條由原本的分散狀態(tài)整合起來(lái)，少數(shù)民族地區(qū)高校可以定期舉辦相應(yīng)的MOOCS培訓(xùn)教學(xué)班，對(duì)中學(xué)階段的英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)教學(xué)提供相應(yīng)的指導(dǎo)意見，舉辦英語(yǔ)交流會(huì)，讓中小學(xué)生參加，與大學(xué)生進(jìn)行交流，增進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)青少年對(duì)于英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)學(xué)習(xí)的緊迫性、重要性的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)相應(yīng)外語(yǔ)師資的配備，鼓勵(lì)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)成以后回家鄉(xiāng)進(jìn)行教育建設(shè)。對(duì)于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村少數(shù)民族聚居區(qū)，要開展信息交流活動(dòng)和送外語(yǔ)知識(shí)下鄉(xiāng)的活動(dòng)，搞好遠(yuǎn)程英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)教育，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生也能了解先進(jìn)的英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)教學(xué)理念，注重少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)階段的銜接，讓每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，以此促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)教育有良好的循環(huán)性，維持少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)中小學(xué)教育的平衡，保證大學(xué)英語(yǔ)人才輸送的質(zhì)量，提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)的流暢性、準(zhǔn)確性，做到共同進(jìn)步。做到課程相關(guān)理念以人為本，以少數(shù)民族現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，提高英語(yǔ)MOOCS培訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新能力，推動(dòng)多元化教育模式成型，豐富少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教材種類，創(chuàng)新英語(yǔ)教育方式，讓現(xiàn)代化高科技設(shè)備也能走入少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)，建立更多的外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化閱覽室，為少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供豐富的資源和創(chuàng)新的空間。

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[7]何新敏.淺析影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的主客觀因素[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào),2008，(3).

作者:李秋芳 單位:南陽(yáng)理工學(xué)院