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摘要:哲學與教育、教育學的關系十分密切。大學英語教學中，同樣需要哲學的觀照。教學哲學，無論是對于學科本身，還是對于教師和學生都有著積極的意義。教師的個人教學哲學不僅能促進教師的專業發展，更能提高教師的生命質量。哲學的興趣、對教學問題的理論思考及科學的思維方法，都能幫助教師進一步走進教學哲學，感受教學哲學給予的新的生命體驗。

關鍵詞:大學英語；教學哲學；專業發展教學

哲學，作為對教學問題的反思及教學基本問題的本質的思考的學問，在教學中引領學科的發展，對于學科的特色及教師的個人專業成長有著積極的意義。

一、教學哲學是什么

教學哲學是教師在長期的教學實踐中對教學的基本問題的不斷思考、反思與探究。這種理性思考得以實踐關照的過程就是教師教學哲學不斷發展與生長的過程。教學活動是一種教學實踐活動，需要師生共同參與教學全過程。教學哲學便是在這個過程中不斷反思、質疑后形成的關于教學存在的系統性觀點。（一）理論的思考。教學哲學是關乎理論的科學，是關于思想的思想，是觀念的觀念。沒有足夠的觀念和思想，怎么可能有關于它們的再觀察，再思考呢？[1]在教學過程中，教師不但要思考教學方法，關注學生的個性成長，尤其重要的是要對教學中的一些基本問題有著深入而理性的思考。大學英語教學的本質是什么？好的教學是怎樣的？這些問題似乎是與具體的教學沒有直接的聯系，但是這些問題的思考卻影響了教師如何對待教學過程中的學生，也影響了整個教學過程中教師以何種角色參與教學活動。大學英語，作為大學課程體系中的一門應用型學科，在大學生的成長發展中到底扮演什么樣的角色？大學英語是否僅僅只是一門語言類課程？在語言學習的過程中，我們是否需要傳遞這種語言外殼下所包含的思想與文化？關于這些問題的思考會直接對教師在教學過程中的教學理念產生不一樣的影響。長期關注于這些問題的理性思考與觀察，便會有對這些理論和觀念進行再觀察、再思考的可能。教學哲學關注了教學生活，追問了教學存在的本質，并且在不斷的超越中體現其存在的價值。（二）實踐的觀照。并不是所有的理論，都能用來指導實踐的。但是理論對實踐的觀照，將會使實踐更具有生命的活力，也能促進理論的進一步發展。教學實踐中出現的種種問題，能促進理論思考的進一步深入。隨著教學改革的進一步深入和發展，許多新的問題與情況顯現出來。教學理論也是在不斷發展變化的，而且是多元化的。這就需要教師們具備足夠的教學智慧來面對各種改革，教師在實踐中的不斷反思，以及教師情感的不斷發展能為教師的教學智慧帶來新的動力。對于學科理論的把握以及學科知識的感悟以及在實踐中的長期不斷反思，便是教學哲學對于教學實踐引領的關鍵。教學哲學能引領教師觀照實踐的關鍵，就在于教師對每一個“存在著”以“此在”的方式來面對，關注此時此地當下生命的開放性，具體體現在教師本著找尋各種教學現象后的本質的眼光，來反思其原因，指引處于困境的師生，讓教學課堂生態呈現出應有的生機與活力。教師在教學過程中，引領學生思考的不僅僅是“這是什么”，而且還應當有“可能是什么”“估計是什么”“可能不是什么””為什么是這樣”等多樣化的問題形式，使學生有興趣去探知問題并質疑。[2]426

二、為什么需要教學哲學

在亞里士多德時期，哲學被認為是自由知識或自由學術，即關于原因、原理的學問，亦即關于事物之“所以然”的學問。現今，哲學與論述具體原理的學問已有所區分，然而亞里士多德關于“只有懂哲學的人才能教誨我們，只有懂哲學者可教授他人，而不懂職業者不能執教”的論斷放在今天來說，便是：凡不懂原理，不懂所以然的人不能執教。[3]（一）對于學科而言。哲學與大學英語教學之間有密切聯系嗎？大學英語教學與理性有什么樣的關系？人生是需要理性的，理性不僅是教學的條件或工具，而且也是教學活動所應追求的目標之一。[4]從表象來看，英語教學似乎是遠離理性的。當前形勢下，隨著高考制度改革的步伐，英語教學的教學目標朝多元化方向發展。教育部高等學校大學外語指導委員會主任王守仁明確提出建設多層次多元化教學目標體系，滿足學生個性化學習需求。根據課程的多元教學目標和不同的教學內容及不同層次高校各個類別的課程所占比例，設計出具有特色的個性化教學模塊是當前形勢下大學英語教師的重要任務。面對新形勢下的對于英語學科的要求，理性的思考是必不可少的。首先，對于大學英語教學改革的指導思想及基本理念是各個院校在制定學科教學目標時需把握的。其次，對于教學過程中的師生關系角色的變化是需要重新審視與思考的。若師生能以“共游”的方式存在，師生的生命在交流、互動和辯論中獲得激發。[2]425最后，對于教學過程中的評價方式與評價手段的革新是學科發展的必然需求。（二）對于學生而言。處于大學階段的學生，正是人生觀、價值觀形成的關鍵時期。哲學對于大學生而言，主要是給他們提供一些思想和思維方法的指引。哲學的功能不在于它直接回答某些具體的問題，而在于它能提供正確的思想，給以啟發。教師在學科教學中有著對新時代下出現的各種問題以及學生們所面臨的問題的指導，能夠幫助學生學會如何思考，以何種價值觀念來指導其學習和生活。優秀的教師在“讓學生自己成為他自己”[5]的教學過程中發揮巨大的作用，力求讓學生成為一個更高大的“我”。教師在實現教學目標的同時，若能使學生個性的直覺、興趣、體驗、意志、情感等多方面的“我”的意識活動達成，學生便能和教師一道凈化自己的靈魂，成全了師生生命的共同激發。（三）對于教師而言。教師的教學哲學指引著教師在教學過程內外展開對教育教學及自身的深切反思和批判，以此推動著自身的教育素養的持續生成與超越。[6]那些不用哲學去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。一個膚淺的教育工作者，可以是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者，但是，好也好得有限，而壞卻每況愈下。[7]教師唯有不斷地從哲學視角反思大學英語教學，反思英語教育，教師個人才有可能成長，以此推動大學英語學科的進步。在不斷的反思與追問中，教師能獲得更多的教學體驗。蘇格拉底有言，沒有經過反思的人生是毫無意義的。哲學于教學而言，就是在教學過程中不斷的反思，發現教學原理，印證教師教學生活的價值所在。教師在幫助學生“成為他自己”的同時，也讓自己成了真正的自己。教師教學哲學，直接影響教師在教學過程中教學觀點表達和教學行為體現。大學英語教師在教學中無疑會滲透其個人教學思想與中西方文化價值體系。（四）對于教學過程而言。大學英語教學更加注重教師與學生間和諧師生關系的建構。教師在教學過程中不應該過多追求英語交際的“技術取向”和“工具取向”，而應專注于教學實踐中師生關系的有效建構與交往，關注教學實踐中教學存在的特質。教師若將日常教學工作升華為一種生活方式和專業狀態，專注于教學過程中師生生命的共同激活，教師就能感受教學的樂趣。大學英語教學過程中，在涉及到國外語言文化的差異時，在跨文化交際知識的學習中以何種態度進行介紹十分關鍵。在進行文化盲點解析時，教師務必先闡明文化的模糊點，首先夯實自己的英語文化底蘊，自己先明白“為什么要這么說”，然后再來表明自己對待跨文化交際中的語言問題的觀點和態度。教學過程便是一個師生交往的過程，在師生交往中，教師的價值觀念，對待事物的看法無形中影響了學生的價值導向。對于事物的哲學思考無疑有利于學生的思維發展。在整個教學過程中，師生間不僅僅是有關知識的交流與交往過程，更是情感、意志、態度、生活經驗、價值觀等多方位的交往。（五）對于教師個人哲學而言。盡管許多教師在教學過程中發現了一些問題，并在進行一些研究，但是他們所關注的更多的是教學中的實際問題的思考，但這些問題并不是教學的基本問題。更鮮有教師會對某一問題進行長時間的思考、反思并不斷追尋，找到事務的本質所在。教師們更多關注的是如何來解決教學中的教學方法及教學策略等問題，對于教學中的理論問題缺乏理性的思考，對教育改革中的各種思想茫然不知所從。高維認為，教師個人教學哲學是教師對教學基本問題的個體性認識。教師的個人哲學有利于促進教師的專業發展，提升教師的生命質量。他還認為，也許只有少數教師能在不斷的實踐與反思中真正建立屬于自己的教學哲學，但是只要教師懷有一種“思”的精神，就能體驗到一種別樣的教學人生。[8]

三、教學哲學需要什么

教學哲學對于教學有十分積極的意義。那么，教師要怎樣才能進一步走進教學哲學，體驗另一種別樣的教學人生呢？（一）哲學的興趣。哲學，是一門高深的學問。其實，每門具體的學問都有可能是走向高深的，都有可能走向哲學。張楚廷認為，哲學最能代表人類的本性，最能顯示人類精神的力量，思想的力量，而思想的力量才是無邊無際的。[9]要走進教學哲學，首先需要對哲學產生濃厚的興趣。對于部分教師而言，在教學過程中會關注自己的教學方法，但是對于如何在和諧的師生關系中關注學生個體生命的成長，如何在教學過程中幫助學生的成長關心甚少。他們把自我的工作定位于“教書匠”，只注重教書而不注重育人,因此只關注于學生的知識和能力,而不重視學生的情感態度和價值觀念的變化和發展。對于哲學的興趣，自然會對這些問題有更深入的思考。（二）理性的思考。要走進教學哲學，必然要對教學的基本問題有理性的追問與思考。追問本質，才能在哲學思想的引領下進行自由的呼吸。不斷反思才能促進教師職業發展和專業成長。反思性是教學哲學基本品質，反思更是教師個人教學哲學的基本功能。自我反思是教師對自我的教育理念、教育方法等的檢視和反省。[10]大學英語，作為一門以培養學生英語應用能力的學科，同樣也需要哲學的引領。哲學能幫助教師建立知識架構，幫助教師運用教學智慧根據不同教學對象實施教學。英語學科，本身的知識架構不像數學等其他學科有著嚴密的邏輯體系。但是英語學科本身的語法體系、文化理念、情感態度對教學的整體把握有其內在的邏輯與價值。因此，新時代背景下，建構網絡教學與課堂教學有機融合的混合教學生態模式需要英語教師從學科特點出發，把握當前新生代大學生的特質，力求建構多樣化教學方法、多形態教學資源以及多元化教學評價，促進技術與課程深度融合，順應新一輪大學英語教學改革趨勢。[11]（三）休閑的思考時間。張楚廷校長認為：休閑和大學的關系十分密切，哲學來源于休閑。哲學和數學一樣來自于人的心靈。他認為，來自心靈的哲學和數學不僅顯示了智慧，而且它們的出現顯示了未曾預料到的廣泛而深遠的用途。數學和哲學幾乎運用到一切領域，這種極為廣泛的用途是思想力量的進一步顯示，智慧力量的進一步顯示，雖然是較為間接的顯示。[12]大學教師的科研也離不開休閑，沒有多余的時間來進行科研，每日要為滿滿的課時任務所占滿，哪來的時間來進行科學研究呢？足夠的時間為這種智慧的力量提供了基本的保障。教學哲學在于對教學問題的長期思考，是教師教學智慧的重要體現。若教師在日常教學中，能超越教學任務的“外在要求”，本著對教學本身的“內在需求”，將職業的“外在標簽”與自身的“內在熱愛”融為一體，這樣教師在日常教學實踐和行為中，便能自覺追尋教學的“本真”，發現教學的內在規律，實現教師的內在追求與情感體驗。（四）哲學的思辨。教師除了將大量的時間投入到教學及教育學研究的思考中外，還應該具備有哲學的思維方法。否則，對于教育及教學過程中的問題的思考便停留在現象的表層。許多教師有著豐富的教育教學經驗，但缺乏問題意識，更談不上學理的思維邏輯，因此很難專注于某一個問題而進行深入的研究。學者的思維與知識的深度與廣度依舊欠缺會使研究陷入困境。作為一名教師，不但要擁有求真、向善、尚美的學術責任，理性的思考，良好的學術態度，其學術思考與情懷也應與自己的專業生命息息相關。只有學會善于思考，才能在思考中把握“真問題”。在科學研究中，唯有自覺運用科學的思維方法，才能在紛紜復雜的自然現象中抓住事物的本質，從而發現事物的本質。哲學的思辨并非短時間內形成的，需要具備系統的科學方法論的指導。只有在科學的方法指導下，不斷追尋與發現，才能在“真問題”后面找到其問題產生的原因。在“互聯網+”背景下的大學英語課堂生態環境發生變化的情況下，教師需要從學生學習行為的表象中找尋學生個體學習差異，將無形的網絡教學融入到實體課堂教學中，才能滿足不同層次學生自主學習的要求。（五）形成獨特的風格。教師教學哲學的形成不僅僅是基于技術取向的狀態和水平，而是在教師職業化發展階段中自然形成個人獨特的教學風格。教學風格對于大學意義重大。教師的獨特風格對于教師的個體成長十分重要。一所大學，只有凸顯其特色，才能具有存在的價值。一名教師，只有具備獨特的教學風格才能得以更好的發展。獨特的風格是教師的重要品質，也是走進教學哲學的必然條件。教師在教學中形成的個人主觀追求和價值傾向必定會在實踐中形成某種特定的風格。由于教師缺乏必要的哲學素養和個人教學哲學，教師在宏大背景的教育變革中，面對著令人眼花繚亂的教育新思想不知何去何從，甚至對教育變革的主旨存在著諸多的誤讀。高考改革中對于大學英語的改革要求，必然使廣大教師要有自己的價值判斷與主觀追求，從而才能在獨特的教學風格中找到屬于自己生命本真的價值和意義所在。而要形成獨特的教學風格，需要在教學中不斷實踐與沉淀。

四、結語

教師個人哲學的形成是生成性的，是在教育思想反思的前提下，在教學實踐中由教學經驗不斷升華、內化而形成的。只有通過教師個人親身的教學實踐，并在實踐中持續不斷地追問和反思，才有可能超越“群體的教學哲學”，形成“個人的教學哲學”[13]。大學英語教學過程中的哲學滲透是必要的。它能促進學科的發展，幫助學生樹立正確的價值觀念，促進教師的個人成長。大學英語教學哲學也具有現實的可能性。哲學的興趣、理性的思辨、空閑的思考時間及科學的思維方法都能幫助教師進一步走向教學哲學，感受教學哲學帶來的思想洗禮。大學英語教學哲學不但有利于大學英語這門學科在當前改革形勢下具備新的生命活力，更能幫助教師在職業發展中具備哲學的思維，用教學的靈感來感悟教學生命，并在教學成長中形成自己的獨特風格。同樣，教師個人哲學的發展，也能進一步推動學科在哲學的引領下進一步發展，更具有學科的生命力。教師個人哲學的發展，使得教師的主體性作用及內在價值在教學生命中得到進一步深化，從而推動了大學英語教學改革走向深層次、內涵式的發展。在信息化背景下，隨著翻轉課堂在大學英語教學的運用，教師如何增加學生探究學習的積極性，實現課堂的有效翻轉離不開個人教學理念的指引。教師如何運用大數據手段根據學生個體差異開展“差異化教學”，找尋不同學生學習行為與學習效果之間的關系需要在不斷反思中形成。教師如何構建智慧學習環境，設計開放性的教學內容體系，采取靈活多樣的教學方法，加強教師與學生及學生間的交互溝通等方式，催生新的教學形態[14]均需要教師在教學實踐中運用先進教學理念和教學智慧來實施有效教學。教師只有通過不斷反思、探究才能在教學實踐中生成自己的個人教學哲學。

作者:胡立 單位:湖南財政經濟學院