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摘要：進入新時代以來，信息化教學顯得越發重要。為了促進高職英語教學的進步，各高職院校應充分利用多媒體技術和互聯網信息化技術，進而提高高職英語教學質量。本文就高職英語信息化教學的開展意義展開論述，并在此基礎上對高職英語信息化教學的開展方式進行探討研究，旨在為進一步搞好高職英語信息化教學提供一些參考資料。

關鍵詞：新媒體；高職英語；信息化教學

英語在當前高職教育中占據著極高的地位，因此高職教師必須對英語教學有足夠高的重視，也必須對教學內容和教學方法形成清晰的認識。進入21世紀以來，信息技術的快速發展對英語教學模式產生了極大的沖擊，落后單一、枯燥乏味的教學模式早已不能滿足教學的需求。這就要求高職教師及時更新英語教學方式，利用多媒體設備等現代化工具開展英語教學，進而達到活躍課堂教學氣氛，優化教學過程的作用。

1高職英語信息化教學的作用

1.1激發學生的學習積極性。在傳統教學模式里，教師在課堂扮演的角色往往是一個管教者，教師通常采用機械、傳統的方式地對教學內容進行講授，這就導致學生的學習積極性和學習效率低下。而如今在新時代背景下，新媒體蓬勃發展，高職院校英語教師中可利用現代化多媒體設備、移動平臺等途徑開展信息化教學，使英語課堂變得更加豐富多彩，進而激發學生的學習興趣，使學生參與英語教學活動的積極性更高。實踐表明，在新媒體背景下推行信息化教學可切實滿足大部分高職院校學生的英語學習需求，是當今開展高職英語教育的有效途徑。因此，在開展高職院校英語教學時，高職院校教師應當主動將信息技術應用到英語教學中去，進而激發學生的學習積極性，達到高職院校英語教學目標。1.2形成良好英語教學氛圍。英語作為一門語言學科，學習目標主要是為了讓學生更好地使用英語進行交流。為幫助學生更好地使用英語進行交流，能夠完成順暢的書面表達。在教學中，教師更應該側重提升學生的英語應用能力，營造一種有利于英語教學的語言氛圍。在新媒體快速發展的背景下，教師可借助多媒體設備開展多種多樣的英語教學活動，活躍課堂氣氛，從而塑造一個良好的英語學習環境。在實踐中，教師要提前進行備課，了解相關學習內容，并鼓勵學生在互聯網上搜集相關資料，然后組織學生編演英語話劇，或是開展英語演講、辯論活動。教師還可制作英語教學PPT，在課堂上進行播放。這都可達到調動英語學習氣氛的目的，幫助學生更好地融入教學情境之中，使學生實現高效學習。從目前高職院校信息化教學的開展效果來看，新媒體在高職英語教學中起到了良好的促進作用，使大部分學生英語素質得到很大提升，更培養了學生學習英語的興趣。

2開展高職英語信息化教學的措施

2.1利用新媒體開展英語聽力和英語口語教學。英語信息化教學應該在聽力與口語教學中廣泛開展，這有利于提高學生的英語使用能力。在實踐中，教師應提前選擇好相關影音資料，配上標準的語音和相應的圖像，讓學生通過聽覺和視覺來加深記憶[1]。值得注意的是，影音資料要精心挑選，一定要做到難易適中，符合大部分學生的英語學習水平。在口語教學中，教師可以下載英語對話視頻，引導學生進行跟讀模仿，以此提高學生的口語能力。除此之外，教師還可以使用口語訓練app，這些口語教學軟件可有效幫助學生糾正發音，提升英語交流能力。這些教學軟件的優點在于學生可以根據反饋的單詞顏色來確認自己發音是否標準，從而糾正自己的語音錯誤。與此同時，教師還可以建立英語教學網站，鼓勵學生在網絡上使用英語進行交流，積極探索英語學習方法。教師還可以利用信息技術，讓學生給英語影視劇作品配音，或是翻譯字幕。也可以將中國歌曲翻譯成英語并進行演唱，這樣的學習方法十分有趣靈活，可有效激發學生學習英語的積極性。2.2開展英語信息化閱讀教學活動。在閱讀教學中，教師要積極利用互聯網技術來制作閱讀教學課件，做好閱讀課備課工作。教師要根據閱讀課的學習內容，將聲音、圖像、文字、動畫等多種元素融入到教學課件中，以提高教學課件的吸引力，激發學生的閱讀興趣。這一教學方式的特點便是學生可多感官感受經典作品，避免了以往采用單一的閱讀來閱讀經典，這可有效調動學生的閱讀興趣。英語閱讀要采用由淺及深的方式，循序漸進開展閱讀。教師可先引領學生觀賞電影，在學生對名著產生興趣后，教師可逐步過渡到閱讀原著。這里以莎士比亞的作品為例，《哈姆雷特》、《李爾王》以及《羅密歐與朱麗葉》這些名著都已改編為了電影或電視劇，但都沒有背離原著思想，人物對話也相當接近原著作品[2]。通過將書籍與影視作品相結合，學生對經典名著會產生更直觀的感受，才有興趣去閱讀更多的原著。在信息化閱讀教學中，教師不僅要引導學生學會閱讀，還要鼓勵學生動手用英語寫下自己的感受。在欣賞完影視劇后，教師可鼓勵學生寫下簡單的觀后感。這些措施都可以提高學生的閱讀能力，也能提高英語交流使用能力。2.3鼓勵學生利用互聯網進行自主學習。信息技術的高速發展使高中英語教學模式發生了翻天覆的轉變，豐富的網絡資源為學生提供了大量英語學資料，教師應積極引導學生利用網絡上的教學資源，鼓勵學生利用網絡這個平臺進行學習[3]。除此之外，教師可以在課前布置好教學任務，讓學生自主從互聯網中獲取英語學習資源，這樣教師可以更好地進行課堂教學活動。這也便于學生提前對教學內容形成初步了解，便與教學活動的進一步開展。

參考文獻

[1]曹順.高校思想政治理論課實踐教學研究綜述[J].常州信息職業技術學院學報，2019，18（03）：51-54.

[2]湛風濤，魏息平.思想政治理論課實踐教學存在的問題與對策[J].遼寧教育行政學院學報，2019，36（03）：59-63.

[3]汪靜.構建高校思想政治理論課“三個三”實踐教學體系探析[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（09）：77-79.

作者:蔣興君 單位:湖南現代物流職業技術學院