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摘要：大學英語課程，作為我校海軍飛行學員的基礎課程，對立德樹人，尤其在增強學員文化自信和培養學員價值觀方面具有重要意義。因此，要充分認識大學英語“課程思政”的重要性和必要性。基于18級海軍飛行學員的教學實踐，提出一條“課前思政教學設計→課內思政教學實踐→課后思政教育內化”的貫穿教學全過程的“課程思政”路徑。

關鍵詞：大學英語“課程思政”；立德樹人；文化自信；“課程思政”路徑

“課程思政”是當今中國高校立德樹人的重要指導思想和舉措，是實現全程育人、全方位育人以及全員育人的重要途徑。2016年12月，全國高校思想政治工作會議上，指出“思想政治工作要貫穿教育教學全過程，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[1]“課程思政”，主要是以課程內容為基礎，深入探索并挖掘其育人價值，達到“思政”教育元素與課程內容的有機結合，最大程度地“發揮各類課程的思想政治教育資源，致力于學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養提高的高校思想政治工作新理念新模式。”[2]。由此可見，“課程思政”不僅僅是思想政治理論課程的主要目標和任務，其他所有課程，作為高等教育的重要組成部分，同樣要擔負起“課程思政”的重任。《大學英語教學指南》（2017最新版）[3]指出：大學英語人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展。社會主義核心價值觀應該有機融入大學英語教學的內容。高等教育階段，大學英語課程持續時間最長，覆蓋面最廣，教學內容涉及豐富的人文教育、跨文化教育以及情感態度價值觀等思政教育素材，使“課程思政”極具可行性。

一、海軍飛行學員大學英語“課程思政”的必要性和重要性

作為唯一一所承擔海軍航空兵飛行員本科學歷教育的院校，在海軍整體走向遠海，執行護航、海上維權、聯合軍演等多樣化任務需求越來越多、海軍對外交流日益增加的時代背景下，重視學員的思想政治教育，使學員將來執行對外任務時保持堅定的政治信念和政治立場，尤為重要。青年學員多為90后和00后，他們生長在一個物質生活條件比較發達的時代，從小就熟練使用電腦和手機等移動互聯網工具，見聞和視野都非常開闊。他們思維活躍，求知欲強，對外面的世界充滿了強烈的好奇心，樂于學習新知識、接受新事物，尤為值得注意的是，他們的價值觀和興趣愛好都呈現出多元化的趨勢，正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。由于青年學員知識水平、認知能力和思想水平有限，在學習西方文化時很容易被誤導，因此，大學英語課程責無旁貸，應擔負起“課程思政”的重任，在傳授英語語言知識和培養學員英語語言能力的同時，對學員進行價值引領，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們對集體對國家的認同感，培養他們的“四個自信”———道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。正如強調的那樣“要教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢，從我們黨探索中國特色社會主義歷史發展和偉大實踐中，認識和把握人類社會發展的歷史必然性，不斷樹立為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心；正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界；正確認識時代責任和歷史使命，用中國夢激揚青春夢，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路，激勵學生自覺把個人的理想追求融入到國家和民族的事業中。”然而，目前部分教員尤其是非政治理論課教員對“課程思政”的內涵和意義缺乏深刻的理解和認識，“課程思政”意識不強，他們普遍認為“課程思政”主要是思想政治理論課程的目標和任務，其他課程與“課程思政”關系不大，教員只負責把專業知識講好即可，這種認識顯然不符合“課程思政”與“思政課程”同向同行的指導思想。此外，比較典型的問題是教材中的思政教育資源挖掘不夠充分和深入。因此，作為大學英語教員，必須強化“課程思政”意識，深刻認識和理解大學英語課程的育人價值。

二、研究基礎

目前，“課程思政”建設已經引起國內廣大學者和一線教師的關注。很多專家學者從不同的角度對“課程思政”展開研究，并取得了一定的成果。大、中、小學包括高職院校等不同層次、不同學科的一線教師在教學實踐中積極探索“課程思政”的有效途徑，并總結出不少經驗。截止到2020年3月底，作者在中國知網以“課程思政”為主題進行檢索，共檢索到相關論文7213篇。經統計，這些論文主要從理論和實證兩個層面對“課程思政”進行論述。其中理論層面主要表現為以下4個方面：1.梳理“課程思政”與“思政課程”之間的關系。2.高校“課程思政”建設的重要意義。3.高校“課程思政”的改革與探索，主要包括改革與探索過程中的實踐經驗以及面臨的問題。4.高校“課程思政”建設的路徑。實證層面主要是各層次院校一線教師在教學中的“課程思政”實踐，主要表現在以下3個方面：1.“課程思政”對課程建設的重要作用。2.基于某門課程的一個具體課例，論述將“思政”元素融入到教學設計中的方法或途徑。3.高校教師“課程思政”能力的表現以及提升路徑。通過比較發現：關于“課程思政”，理論研究多于實證研究，多數研究側重于理論分析；對“課程思政”的路徑研究過于宏觀，很少具體到某一個方面做深入的研究。很多“課程思政”的教學設計流于形式，“思政”元素牽強，與教學內容相關性很小，為“思政”而思政，尚未實現“思政”與“課程”的有機融合。英語“課程思政”方面的研究主要是針對地方高校學生，尚無針對軍事院校學員尤其是海軍飛行學員的大學英語“課程思政”路徑研究，因此，作者結合我校大學英語課程的學科特點，基于2018級飛行學員大學英語課程教學實踐，著眼學員的職業發展和未來崗位需求，探討海軍飛行學員大學英語“課程思政”的有效路徑，為進一步提高大學英語的育人價值提供積極的參考和建議。

三、大學英語“課程思政”的路徑

作為“課程思政”的一個有益平臺，大學英語課程中如何實現真正意義的思政教育作者基于大學英語教學實踐經驗提出一條大學英語“課程思政”的實踐路徑，如圖1所示。如圖1所示，教員是“課程思政”的關鍵，是“課程思政”的設計者、實踐者和引導者，學員是“課程思政”的核心，也是“課程思政”的對象。“課程思政”通過課前思政教學設計、課內教學實踐及課后思政教育內化三個階段層層推進，逐步實現。（一）教員：“課程思政”的關鍵教員是“課程思政”的關鍵，是“課程思政”的設計者、實踐者和引導者。指出：“一個優秀的老師，應該是‘經師’和‘人師’的統一，既要精于‘授業’‘解惑’，更要以‘傳道’為責任和使命。好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責任”[4]。因此，要有效推進大學英語“課程思政”，教員必須做到以下兩點。首先，教員要樹立明確的“課程思政”意識，堅持知識傳授、能力培養和價值引領相結合的教育教學理念，并將“課程思政”貫穿教學過程的各個環節。其次，教員要不斷提高自己“課程思政”的能力。軍校英語教員的“課程思政”能力主要包括思想政治素質、道德修養、英語專業素養以及綜合文化素養。通過加強思想政治理論學習提升自己的思想政治覺悟和道德修養，具有正確的政治立場和堅定的政治信念，踐行社會主義核心價值觀，正如所言：“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者首先要自己明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”；通過專業學習和進修，拓展專業知識，提高專業素養；通過廣泛閱讀，學習西方通識文化和軍事文化，了解英美等西方國家海軍尤其是海軍航空兵的發展歷程，關注其最新動態，更要熟悉本國文化，深刻理解和領會中國傳統文化的精髓，了解并關心我國海軍尤其是海軍航空兵的發展歷程、現狀及未來，堅定為國家培養優秀的海軍飛行員的理想和信念。（二）課前：思政教學設計思政教學設計是有效開展“課程思政”的基礎，主要包括挖掘思政素材，確定思政教學目標，選擇合適的教學方法、設計課堂活動，將思政元素和語言教學有機融合在一起，以潤物細無聲的方式達到育人目的。挖掘思政素材并確定思政教學目標要遵循針對性、典型性、時效性和思辨性原則。其中，“針對性”是指思政素材要立足教材，并符合教學對象的英語語言水平、學習動機、學習需求、思想狀況等方面的實際情況。“典型性”是指思政素材與教材內容密切相關、深度契合，具有較強的著力點和實效性；“時效性”是指思政素材要與時俱進，雖立足教材又不局限于教材，充分挖掘和利用CGTN、新華網、中國日報等平臺上豐富的思政資源，作為教材思政元素的有效補充，例如，報告英文版、《治國方略：中國這五年》[5]英文版記錄片《中國改革開放的故事》《美麗中國》等素材，既有理論深度，又有鮮明的時代特色，可以幫助學員更深刻地感受和認識中國政治、經濟、文化等各方面的發展歷程，增強學員的民族自豪感和自信心，堅定其實現中華民族偉大復興的中國夢的理想和信念；“思辨性”是指思政素材具有一定的理論深度，能夠培養學員的思辨能力，尤其是分析、評價等高階思辨能力。教學方法和課堂活動是教學設計的重要組成部分。為更好地實現知識、能力和育人的三重目標，在18級海軍飛行學員大學英語教學中，主要采用POA（產出導向法），突出學員面向實際運用的產出能力，遵循“學用一體”教學理念，設計多種任務型課堂活動形式，例如采用辯論形式培養學員的思辨能力；采用角色扮演形式，增強學員的代入感；采用小組活動，培養學員的合作能力和自我管理能力。課堂活動的多樣化，可以不斷地給學員創造新的挑戰，提高學員學習的主動性和積極性，驅動學員為實現產出任務付出更多的努力，有利于學員內化思政教育內容。（三）課內：思政教學實踐課堂教學是“課程思政”的重要載體。課堂教學主要從宏觀主題內容升華和微觀語言融入兩個方面著手[6]。宏觀主題內容升華是指結合授課內容的主題，以現實問題為驅動，引導學員思考和討論，在思辨中進行思政教育。以綜合英語第一冊第一單元ThePursuitofDreams的教學設計為例，該單元的主題是“追求夢想”，圍繞這一主題，該單元的三篇文章描述了美國和中國兩種不同文化背景下為實現夢想而努力奮斗的三個人物。基于單元主題，單元第一堂課的導入部分可以設計3個問題：1.HowdoyouunderstandthemeaningoftheChi－nesedream?譯文：你如何理解“中國夢”的內涵？2.WhatisthedifferencebetweenAmericandreamandChinesedream?譯文：“美國夢”和“中國夢”有什么差異？3.WhatwillyoudotomakeyourChinesedreamcometrueasanavalpilot?譯文：作為一名海軍飛行學員，你將如何實現你的“中國夢”？問題1旨在加深學員對“中國夢”內涵的理解和認識；問題2旨在提高學員的跨文化意識，培養學員的跨文化能力，使學員通過比較“美國夢”和“中國夢”的差異，理解和認識文化差異對人的價值觀的重要影響，引導學員用批判的眼光看待“美國夢”中蘊含的西方價值觀；問題3旨在引導學員從自身海軍飛行學員這一特殊身份出發，把個人命運與民族命運和國家命運緊緊聯系在一起，堅定其為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗的信心和決心。其次，微觀語言融入是指在解析重要語言點時，除了教材例句，也可選擇與“思政”有關的語言素材，要求學員用新學的語言點造句或者翻譯，促成語言訓練和“思政教育”的雙重目標的實現。例如，在綜合英語第二冊第五單元PioneersofFlight的第七段中有一句話：Whattheysharedwasafascinationwithflying，aspiritofinnovation，andthecouragetotryandmaketheirdreamsofflightcometrue.譯文：他們的共同之處是對飛行的迷戀，創新精神，以及敢于嘗試和實現飛行夢想的勇氣。講解重點句型whattheyshare（d）時，首先讓學員翻譯教材原句，充分理解和掌握這個句型，然后要求學員結合自身海軍飛行學員的身份補充完整下面的句子：Asnavalpilotstudents，whatweshareis……toachievetheChinesedream.（作為海軍飛行學員，為實現“中國夢”，我們的共同之處是……）。通過這個練習，既使學員練習了重點句型，又能引導學員思考，思考作為中國人民解放軍海軍飛行學員，為實現“中國夢”應該怎樣去做，應該具備哪些能力或者素質。最后針對學員的回答，教員拓展和補充，幫助學員樹立責任意識、強軍意識，堅定為建設強大海軍而努力奮斗的決心和信念，為實現“中國夢”提供堅強的力量支撐。綜上所述，宏觀主題內容升華和微觀語言融入是課堂教學中思政教育的重要方式。但是，無論哪一種方式，都要堅持“自然融入”的原則，即思政元素與教材內容無縫對接、深度契合，不能為了“思政”而“思政”，生硬地把兩者拼湊在一起。（四）課后：思政教育內化“課堂思政”不等同于“課程思政”，課堂教學不是“課程思政”的終點，而是“課程思政”的重要環節。“課堂思政”的教學內容只有被學員理解、認可和接受，即學員內化了“課堂思政”的內容，才真正實現了“思政教育”的目的。知識的學和運用，不僅僅是冷靜的自然知識過程，更是人的思想行為和思維觀念塑造的過程，這正是思想政治教育的意義所在。[2]因此，學員課后“思政教育”內化，作為“課程思政”的重要一環，也不容忽視。“思政教育”內化主要靠學員在實踐中完成。因此，課堂講授完畢后，教員要基于思政目標為學員布置課后任務，幫助學員在實踐中內化課堂“思政教育”內容。以《全新版大學進階英語綜合教程》第三冊第三單元TextAHowMyChineseMother-in-LawReplacedMyHus－band？為例，文章從一名加拿大女性的視角，描述了一個跨國婚姻家庭中出現的中、西方育兒觀念差異。文章的“思政教育”目標為：通過中西方文化對比提升學員的跨文化意識從而培養學員的跨文化交際能力。為促成“思政教育”目標的實現，課后任務就可設置為小組任務———對比中西方家庭關系的差異并探討差異存在的原因，要求學員形成書面報告并制作PPT，下次課堂展示。展示完畢后，教員基于學員的任務完成情況進行點評和總結，全面分析中西方家庭關系差異的原因，指出民族文化傳統尤其是價值觀對家庭關系的重要影響，使學員深刻理解中國優秀的民族文化傳統中濃厚的親情觀和家庭觀，增強學員的民族文化自信。在完成該任務的過程中，學員在查閱資料的過程中拓展了文化知識，在小組討論中鍛煉了英語語言表達能力和思辨能力，在思考中內化了所學內容，提升了民族文化自信，在共同完成小組任務的過程中提高了合作學習的能力。

四、結束語

“課程思政”不僅是思想政治理論課的目標和任務，其他課程也要同向同行，擔負起“課程思政”的重任。基于海軍飛行學員大學英語課程教學實踐，作者提出了一條貫穿教學全過程的大學英語“課程思政”路徑———“課前思政教學設計→課內思政教學實踐→課后思政教育內化”，詳細闡釋了挖掘思政思源的原則，選擇教學方法和設計課堂教學活動的標準以及促成學員內化思政教育的方法。當然，立德樹人任重而道遠，不可能一蹴而就，需要將大學英語“課程思政”作為立德樹人的重要途徑長期堅持下去，結合軍事院校特色，在教學從多個層面和維度進行探索和實踐。

參考文獻：

[1]在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領———以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（01）：64-66.

[3]教育部高等大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南[Z].2017.

[4].做黨和人民滿意的好老師———同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-9-10（2）.

[5]夏文紅，何芳.大學英語“課程思政”的使命擔當[J].人民論壇，2019（30）：108-109.

[6]盧軍坪.大學英語課程推進“課程思政”的可行性探索[J].上海第二工業大學學報，2019，36（02）：129-133.

作者:徐曉娟 陳莉 單位:海軍航空大學航空基礎學院外語教研室