導(dǎo)語(yǔ)：透析范畫及演示在美術(shù)課堂教學(xué)中的研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

兒童教育心理學(xué)指出，小學(xué)生對(duì)教材的理解總是建立在事物感知的基礎(chǔ)上，由于他們?nèi)狈χ苯拥慕?jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中容易乏空洞，形式主義的毛病，又由于他們年齡階段的心理特點(diǎn)是沿著由具體形象思維占優(yōu)勢(shì)向抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)的趨勢(shì)發(fā)展，教學(xué)在適應(yīng)和促進(jìn)的過程，教師在教學(xué)中就必須十分重視直觀材料的演示。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂演示，有助于解決小學(xué)生學(xué)習(xí)中的名詞術(shù)語(yǔ)脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾。鮮明生動(dòng)的范畫和演示容易吸引學(xué)生的注意力激發(fā)對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)對(duì)美術(shù)課的理解和鞏固，有助于發(fā)展他們的觀察能力，提高教學(xué)效率。

現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)日新月異，手段和理念都再不斷的更新，加之多媒體課件制作的運(yùn)用，課堂教學(xué)更吸引學(xué)生，對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生的思維起到了非常大的作用。但同時(shí)也使得很多的教師幾乎將課堂上的演示拋于腦后，認(rèn)為這是落后的教學(xué)手段，陳舊的教學(xué)方法。筆者則認(rèn)為不然，多媒體和課件的運(yùn)用對(duì)教學(xué)的幫助是毋庸置疑的，中國(guó)畫傳統(tǒng)的教學(xué)，歷來(lái)提倡“畫從譜出”，凡學(xué)畫的人，無(wú)論畫山水、人物還是花鳥，對(duì)譜中或者老師傳授的每一法、每一式都反反復(fù)復(fù)地精益求精。現(xiàn)在我們對(duì)小學(xué)生的繪畫教育與培養(yǎng)專業(yè)畫家的目標(biāo)雖不一樣，但對(duì)“畫譜”在教學(xué)中的顯著作用絕對(duì)不能忽視，絕對(duì)不能一味的厭舊求新而輕易拋棄。在技法類的教學(xué)中，范畫比之其他的教學(xué)方法更有優(yōu)勢(shì)，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)直觀的學(xué)習(xí)，更喜聞樂見。“范畫教學(xué)”更合乎我國(guó)民族特點(diǎn)。

根據(jù)現(xiàn)代美術(shù)課堂的特點(diǎn)，范畫主要分為五類：

1欣賞范畫

美術(shù)教育不全是技術(shù)教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高他們對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力。所以美術(shù)欣賞在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中占著極為重要的位置，但課本中供學(xué)生欣賞用的古今中外名畫和當(dāng)代學(xué)生的優(yōu)秀作品，因?yàn)榘婷嬗邢薜脑颍麄兌伎s得非常小，很多地方無(wú)法辨認(rèn)學(xué)生常常是一看而過，無(wú)法品味，教師即使在上課時(shí)將課本高高舉起，但由于畫面太小，也很難將學(xué)生的目光吸引，欣賞無(wú)法實(shí)施。要是事先把它們（主要作品）繪制放大成范畫（無(wú)法仿繪的也該收集大副印刷品）懸掛于課堂之上，效果就截然不同，學(xué)生會(huì)對(duì)掛圖目不轉(zhuǎn)睛而較快的心領(lǐng)神會(huì)，產(chǎn)生較強(qiáng)的感受與共鳴，這也省去了教師許多不必要的嘮叨。

2步驟范畫

凡作畫總的有個(gè)先畫什么后畫什么的步驟，由于課本中“步驟圖”印得太小，不連綿，有的根本就沒有（如人教版第十冊(cè)“繪畫——人物以類聚比例動(dòng)態(tài)“第十一冊(cè)”工藝——會(huì)徽設(shè)計(jì)“第九冊(cè)”中國(guó)畫——寫意花卉等）學(xué)生不可能從這幾課又簡(jiǎn)單的范畫中“反”得很多，對(duì)他的忽視就是造成學(xué)生亂涂亂畫的嚴(yán)重禍根，要指導(dǎo)，又不能光靠一枝粉筆，而且時(shí)間也容不得教師在課堂上那么“慢條斯理”。這就要求教師按作畫一，二，三……的順序，課前早有“預(yù)制品“到用時(shí)依次掛出，邊掛邊講，既直觀，又簡(jiǎn)練。

3對(duì)比范畫

在講評(píng)分析學(xué)生作業(yè)時(shí)，只是一味的講述如何如何，一味的指出不應(yīng)這樣那樣，往往難以給人留下深刻的影象，學(xué)生在“好”、“差”之間始終趨于含糊朦朧的狀態(tài)。如果兩幅范畫并列對(duì)照，如色彩的飽和與灰暗效果，景物的大小疏密，很快就一目了然，讓學(xué)生欣然翻悟在分秒之間，在比較中使學(xué)生對(duì)什么是好，什么是差有一個(gè)比較肯定的明確的鑒別，成為學(xué)生從“所以然”的感性認(rèn)識(shí)飛躍到“之所以然”的理性認(rèn)識(shí)的催化劑。

4啟示范畫

有不少教師以為“范畫”總是用來(lái)讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”的，其實(shí)不然，它完全可以用來(lái)開拓學(xué)生的思維，而且是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造才智的有效方式，學(xué)生創(chuàng)作水平跟知識(shí)、技法的增長(zhǎng)應(yīng)同步上升，然而不少學(xué)生卻是相反，他們對(duì)“創(chuàng)作”隨著年歲增大反而越來(lái)越怕，他完全應(yīng)歸結(jié)于我們課堂教學(xué)的失誤，是我們?cè)诮虒W(xué)中沒有調(diào)度好“導(dǎo)”與“創(chuàng)”的關(guān)系所致，如果教師在每次創(chuàng)作作畫教育中，充分認(rèn)識(shí)到“導(dǎo)”的重要性，在尊重學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)，能按班級(jí)實(shí)際水平，事先組織幾幅范畫，用各種不同的構(gòu)思。同時(shí)，范畫中使用的技法又都是已學(xué)過和分散零星的集成，這就是用范例來(lái)啟示學(xué)生如何“學(xué)用結(jié)合”，很大程度地培養(yǎng)學(xué)生把積累的技法，經(jīng)常應(yīng)用與自己筆端的習(xí)慣。

5當(dāng)堂范畫

盡管教師在課前準(zhǔn)備了各種各樣的范畫，但還是很難一應(yīng)俱全，如間色、復(fù)色和濃墨、淡墨的調(diào)和，油畫棒、水彩顏料的混合使用等等，都必須讓學(xué)生親眼看一看才能真正讓學(xué)生了解，特別是對(duì)學(xué)生臨時(shí)提出的問題，才有許多更需要教師當(dāng)場(chǎng)揮筆演示才能達(dá)到教學(xué)效果。

十七世紀(jì)捷克著名的教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“可以為教師們定一則金科玉律，在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量的放到感官的跟前。”隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，心理學(xué)等科學(xué)的發(fā)展以及辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論的產(chǎn)生，對(duì)于這一原則有了更為全面、正確的論述和應(yīng)用，直到今天，這個(gè)原則仍被視為教學(xué)中必須遵守的原則之一。貫徹這一原則的一個(gè)主導(dǎo)方面，需要教師在教學(xué)中將一些學(xué)生沒有生活體驗(yàn)，沒見過或了解較少的知識(shí)、轉(zhuǎn)化一定的、生動(dòng)的、色調(diào)鮮明形象展現(xiàn)在學(xué)生的視覺之中。以豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，支持他們對(duì)知識(shí)的思維活動(dòng)。這就是需要教師有較強(qiáng)的演示技能。

綜觀許多長(zhǎng)期從事美術(shù)教學(xué)的優(yōu)秀教師，他們的課堂教學(xué)得以成功和精彩的方法，還不都是廣泛的使用了范畫？他們沒有拋棄范畫而是另辟捷徑，都沒有將范畫趕出課堂，而是以范畫為主線展開多形式的課堂活動(dòng)。他們?cè)跇O有限的課堂時(shí)空里，或讓五類范畫“一起上陣”，或選其中部分“穿插突破”，課堂氣氛生動(dòng)活躍、朝氣勃勃，學(xué)生興趣始終濃厚不衰，范畫教學(xué)，集審美、直觀、趣味、創(chuàng)造、實(shí)踐性等多項(xiàng)原則于一身，作為一個(gè)美術(shù)教師，必須津津樂于此道，勤于此道。