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在國家重視和大力發展學前教育的形勢下，如何根據學前兒童的生理和心理特點以及發展需求，開展英語教學，激發和培養學生學習英語的興趣，如何創設良好的語言學習環境，提高英語課堂教學的質量，學前英語教師應該具備什么素質等等，如何培養合格的學前英語教師，加強學前英語師資隊伍建設，這些都是迫切需要我們思考并解決的問題。

本文著重分析和探討學前英語教師應該具備的基本素質和學前英語教師培養的模式等，旨在促進學前英語教育，提高學前英語教學質量，推動學前英語師資隊伍的建設工作。

一、學前英語教師的基本素質

教師是“向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成一定社會需要的人才的專業人員”。［1］

由于教師職業的獨特性質和價值，教師被人們寄予更多、更高的期望。“學高為師，身正為范”已成為教師綜合素養的最簡潔的概括，也是教師職業發展追求的最高境界。筆者認為，一名合格的學前英語教師應該具備的基本素質包括以下六個方面：

1．必須具備較為系統的教育學和心理學理論知識

英語教師首先是教師，是教育工作者，其基本職責是“傳道、授業、解惑”，必須具備普通教育工作者應有的基本素質。教育學和心理學方面的知識對于英語教師十分重要，英語教師應當研究和掌握教學的一般規律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，努力提高英語教學的組織能力和教育實施能力；英語教師應當研究和掌握心理學，特別是兒童心理學的基本概念、基本原理等，熟悉兒童的心理特點和個性特征，更科學地開展英語教學活動。

2．必須具備較為系統的現代語言學理論知識

英語教師是語言教師，必須具備較為系統的現代語言學理論知識，對語言和語言的本質特征、交際能力的本質、語言理論的發展趨勢等要有所了解，并能自覺地利用語言學方面的知識來指導英語教學；對英語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的知識，不僅要知其然，并且要知其所以然。

掌握語言學知識對語言教師有兩大作用，一是能使自己更好地理解和認識人類語言的本質，提高自身的語言素養和語言運用能力；二是能在教學活動中自覺地遵循語言學習的規律，選擇并使用符合語言運用規律的教學方法，不但能明確“教什么”，還能知道“如何教”。英語教師還必須具備一定的外語教學法知識。外語教學史上曾出現過許多教學法流派，這些教學方法都是在一定的語言學和心理學等理論的基礎上產生的，英語教師應該了解這些外語教學法產生的理論基礎和背景以及優缺點，運用辯證的觀點來看待它們，并結合我國國情，取長補短，為己所用，努力尋找合適的教學方法。

3．必須具備較為扎實的英語專業知識和專業技能

英語教師是外語教師，不僅必須具備較為扎實的英語語音、詞匯和語法方面的語言知識，而且必須具備較高的聽、說、讀、寫的語言技能。因為，在我國英語教學一般都缺乏真實的語言環境和充足的語言輸入，英語教師不僅是學生外語輸入的重要提供者，而且是外語輸入質量的控制者，英語教師自身的專業知識和專業技能直接影響到教學的效果和質量，對英語教學活動起著關鍵性的作用。英語教師掌握英語的文化背景知識也是非常必要的，因為學習英語也是學習一種文化，對英語語句的正確理解很大程度上依賴于對文化的了解，這就要求英語教師不但要對本族文化和目的語文化有較深刻的了解，還要善于幫助學生提高跨文化交際的意識，避免交際過程中的語用失誤現象。

4．必須具備較為扎實的幼兒教育專業知識和專業技能

英語教師是從事學前教育、幼兒教育的教師，必須具備較為扎實的幼兒教育專業知識和專業技能。應該掌握學前教育與社會、幼兒發展的關系，了解托幼機構的教育任務、教育目標、教育內容，形成正確的兒童觀、教育觀和發展觀，用現代教育思想思考和解決學前教育問題；應該了解學前心理學的研究對象、任務和研究方法，掌握學前兒童心理發展的基本理論以及各個年齡階段兒童心理發展的基本規律和特點，促進兒童心理健康發展；應該正確把握學前教育的特點和規律，不斷提高從事學前教育教學工作的專業技能和實踐能力。

5．必須具有運用藝術手段組織英語教學的能力

英語語言知識能造就一名合格的英語教師，但借助藝術手段的外語教學能夠造就一名優秀的英語教師。英語教師必須具備扎實的基本功，包括掌握教學語言的藝術、運用板書的藝術、運用各種直觀教具的藝術等，也必須具備繪畫、書法、唱歌、指揮和編導等藝術才能。比如，直觀教具和直觀手段的恰當運用，能充分調動學生參與的積極性，增強學習的趣味性，營造英語學習情境。再比如，學前英語教學強調學生的參與，要求安排大量的課堂活動，活動內容與學生自身的生活和體驗有密切關聯，活動的形式比較多樣，這些活動的組織和開展都離不開教師的巧妙設計、精心組織、適時引導和共同參與，教師既要當好“導演”，又要當好“演員”。

6．必須具有較強的教學研究能力

英語教師要實現從知識傳授者到學生學習促進者的角色轉換，教師自身就應該是一位積極的、有創造性和主觀能動性的教育教學研究者。“教師即研究者”，這是時代賦予教師的使命，教師必須以一個研究者的身份走進課堂，以研究者的眼光審視教學理論和實踐，拋棄“教書匠”的角色定位，學會自我反思，在反思中研究，在研究中實踐，在實踐中提高。通過反思，檢討和解決教學過程中存在的問題；通過反思，更新觀念，轉變行為，提高教學水平；通過反思，使經驗升華為理論。另外，教師的教研能力還體現在教師個人在教師群體中的協調和合作的能力，教師在教研過程中，要善于在與同伴不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流和沖突中吸取寶貴的經驗，互相學習、彼此幫助，共同成長。

二、學前英語教育師資的培養模式

根據上述學前英語教師的基本素質要求，結合我國學前英語教育師資培養方面的實際情況，筆者認為，學前英語教育師資的培養模式可以概括為以下四種：

1．“英語＋學前教育”的復合型學前英語教育師資培養模式

在我國，復合型外語人才培養模式不是一個新概念，它是一個經過艱苦努力和不斷探索實踐而形成的外語人才培養模式。20世紀80年代中期以后，隨著我國改革開放的深入發展，社會和經濟建設領域發生了重大的變化，同時也給我國高等教育外語專業教育帶來了兩大挑戰，一是培養方向的挑戰；二是課程設置和教學內容的挑戰。隨后少數外語院校開始了培養復合型外語人才教學模式的探索和實踐。

1998年，教育部高教司以司局文件形式頒發了《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》，標志著高等教育外語專業對于復合型人才培養的共識和模式探索漸趨成熟。大多數外語院校以外語語言教學為基礎，以適應區域經濟和社會發展需求為要求，以學校現實基礎為起點，遵循逐步建設、注重質量、拓寬專業、鞏固升級的方針，逐步由單科性的專業外語教育發展走向了多科性的外語人才培養之路，形成了六種培養模式：（1）外語＋專業知識；（2）外語＋專業方向；（3）外語＋專業；（4）專業＋外語；（5）非通用語種＋英語；（6）雙學位。［2］對于復合型學前英語教育人才的培養，我們可以主要采用“外語＋專業”的模式，具體來講就是“英語＋學前教育”的模式。在“外語＋專業”的模式下，我國有關高校先后增設了新聞類、經濟類、管理類和國際政治類幾個大類等11個文科專業，但是還沒有增設學前教育專業。復合型學前英語教育“英語＋學前教育”人才培養模式強調以不犧牲英語教學質量為代價的前提下，強化學前教育專業知識教學。課程設置包括三大模塊，即英語課程、學前教育課程和專業技能課程。英語課程模塊設置基礎英語、英語視聽說、英語閱讀以及學前英語教育等核心課程；學前教育課程模塊設置學前教育學、學前心理學、幼兒園組織與管理、課堂活動與設計等核心課程；專業技能課程模塊設置教師口語、音樂基礎、琴法、舞蹈和美術等課程。在教學過程中，要特別注意英語課程、學前教育課程和專業技能課程三個模塊之間的有效平衡和有機融合，真正培養出復合型的、應用型的學前英語教育人才。當然，為了加快復合型學前英語教育人才的培養步伐，也可以采用“外語＋專業知識”、“外語＋專業方向”等培養模式。

2．學前英語教育師資多層次、多規格培養模式

總體上講，我國學前教育師資的培養一直在沿著幼師———幼專———師范院校學前教育系（或師范院校教育系或心理學系的學前教育專業）的道路發展。然而，大多數發達國家把培養學前教育師資的任務交給各類大學的教育、初等教育、兒童發展、早期教育、家政及家庭教育等系科或機構。這種培養模式具有開放性的特點，各類辦學機構能辦出特色、公平競爭，也可以根據自己的實力合理定位，比如社區學院（專科）和普通大學（本科）主要以培養合格的師資為主，而實力較強的大學則偏向于培養更高層次的師資（如研究生），可謂各有所長，層次分明。而我國現階段各師范大學大多設有學前教育專業，重點師范院校也是從專科到博士研究生教育一應俱全，缺乏分明的辦學層次和培養重點，這與多數發達國家的培養體系形成鮮明的對比。［3］上述情況只是針對學前教育師資的培養，學前英語教育師資培養可以說至今未形成一個體系。需要指出的是，原有的“幼師———幼專———師范院校”學前教育師資的培養模式已經被打破，主要原因是，經過近年來的教育機構整合，幼師和幼專基本上被合并組建為高職高專院校或升格為本科院校。因此，我們需要借鑒國外成功的經驗和做法，探索和建立新的、比較完善的學前教育師資，包括學前英語教育師資培養的體系和模式。

對于學前英語教育師資的培養，我們可以采用多層次、多規格的培養模式，也就是不斷優化人才培養結構，合理構建專科、本科和研究生（碩士、博士）多層次人才培養體系，適應社會對不同層次人才的需求，實現人才培養從單一規格向專科、本科、碩士、博士等多層次、多模式培養的轉變。

專科層次主要是培養技能型和應用型人才，由高職高專院校承擔。為實現培養應用型外語人才的目標，就必須注重外語教學模式改革，注重學生實際應用能力的培養，以實用性為方向切實改革課程設置、實踐教學等，全面提升學生的綜合語言應用能力。

本科層次主要是培養高層次應用型人才，由普通高等院校、高等師范院校和外語院校承擔。為實現培養高層次應用型外語人才的目標，就必須重視前文提及的復合型外語人才培養的模式，并進行復合型外語人才培養的探索和實踐，努力培養出高素質的復合型外語人才。

研究生層次培養研究型、創新型人才，目標是培養具有堅實的理論基礎和外語實踐水平，具有從事本學科領域的科學研究、教學、翻譯和外事外交等工作的高級外語人才。

3．學前雙語教育師資培養模式

雙語教育（BilingualEducation）就是對幼兒進行的漢語和外語兩種語言的訓練，旨在培養幼兒漢、英雙語的興趣，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協凋發展，豐富幼兒多種語言經驗。在對幼兒進行雙語教育時，注重幼兒的認知經驗，使經驗成為兩種語言學習的紐帶和載體。比如，在學習動物單詞時，我們就借助幼兒對動物認識的經驗，配上圖片、實物以及教師的肢體語言，幼兒就能一下子了解這一單詞的意思，并不需要教師刻意的翻譯。

在教學方法方面，我們可以采用浸入式教學法（ImmersionApproach），這是一種以外語為各學科教學語言（除母語學科外）的教學方法，能將英語教學活動滲透到幼兒的生活、學習、運動和游戲活動中，對4至6歲處于語言敏感期的幼兒尤為適合。浸入式教學使英語教學從單純的英語學科教學發展為英語語言與多種學科知識相結合的教學模式，從而大大增加了學習、運用英語的時間及范圍。在幼兒園使用浸入式英語教學活動應正確處理母語（漢語）教學活動與英語教學活動之間的關系，可以在開展漢語教學活動的基礎上，適當使用英語進行各種教學活動，即半浸入式英語教學活動。

雙語教育不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語國家或多語國家實施獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞等單語國家實施也獲得了成功。我國雙語教學實驗已經開始，相關法規和政策比較滯后，應盡快研究和制訂有關雙語教學的政策與法規，使得雙語教學有法可依。另外，我國現有的雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統的雙語培訓，他們從事雙語教學還大多出于自愿的性質。

在學前教育階段開展雙語教育的前提條件是要有合格的雙語教育教師。在雙語教育教師培養方面，普通高等院校、高等師范院校和外語院校可以發揮各自的優勢，研究雙語教育教師培養模式，合理設置課程內容，既要加強英語語言知識的學習和語言技能的培養，又要注重學科知識的學習，因為雙語教育教師不僅要會外語，而且必須精通學科內容。

4．在職學前英語教師專業技能培訓

為了緩解學前英語教師短缺的問題，除了加強學前英語教師職前培養工作之外，還可以對現有從事學前英語教學工作和準備從事此項工作的在職在崗教師進行專業技能培訓，促進和提高教師的專業技能和教學水平，這樣可以逐步建立學前英語教師職前培養和職后培訓一體化的模式。

在學前英語教師培訓方面，高職高專院校、普通高等院校、高等師范院校和外語院校都可以參與，承擔不同層次的培訓任務。對在崗學前英語教師的培訓，可以采取集中脫產培訓、短期培訓、置換頂崗培訓、送培到園和觀摩研討等方式。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》提出要基本普及學前教育，重點發展農村學前教育，并且還提出要建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。因此，我國學前教育進入快速發展階段，學前教育師資的需求量將越來越大，同時學前英語教師的需求量也將持續增長。我們應該盡快研究和制訂有關學前英語教學的政策與法規，加大學前英語教育師資隊伍建設的力度，采用多種模式努力培養合格的學前英語教師，充分創設良好的語言學習環境，不斷提高學前英語的教學質量。