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教師職業技能是教師綜合素質的重要組成部分，良好的職業技能是教師貫徹落實教育教學理念、開展教育教學改革的必要條件。小學英語教育專業學生的教師職業技能訓練內容主要包括英語專業技能和學科教學技能兩部分，前者主要涉及對學生英語聽、說、讀、寫等專業技能的培養，后者則突出訓練學生的英語書寫、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實用教具制作等技能。由于簡筆畫不受物質條件限制，在任何地方都很方便實用，這就為簡筆畫輔助英語教學提供了廣闊的空間。

一、簡筆畫輔助英語教學深受小學生喜愛教學簡筆畫是用簡單的線條塑造形象，提供給學生進行學習的常用的教學媒體。[1]

簡筆畫直觀、形象、生動，很容易被小學生理解和接受。筆者曾對福州某小學三至六年級200名學生進行問卷調查（問卷發出200份，收回200份，其中有效問卷200份），問卷統計結果表1。

從表1中可以看出，小學生尤其是低年級的小學生很喜歡老師上課時畫簡筆畫，當問及“簡筆畫在英語課堂上的呈現方式”時，學生都把當場畫作為首選。

在關于“課堂中運用的簡筆畫最重要的是什么”這一問題上，三年級和四年級小學生最傾向“畫得像”，分別占到75.0%和36.8%；五年級和六年級的小學生則更傾向于選擇“畫得簡單”，分別占到39.5%和45.5%，三、五、六年級小學生選擇“畫得像”與“畫得簡單”的總和均超過了70%。看來，簡筆畫輔助小學英語課堂教學作用顯著，而且要求畫得像且簡單。因此，加強小學英語教育專業教師簡筆畫技能的訓練和培養，十分重要和必要。

二、小學英語教育專業學生簡筆畫技能培養的探討

簡筆畫技能是教師必備基本功之一，教師掌握簡筆畫基本功對于提高教學藝術和教學效果有著舉足輕重的作用，所以加強簡筆畫技能的培養是師范教育的一項主要教學目標。

(一）堅持常規化和制度化

簡筆畫雖不要求教師有很深的美術繪畫造詣，但要達到簡筆畫的“快、趣、真”的要求，需有技能培養的常規制度計劃。

第一，在課堂中滲透技能培養理念。一方面要對任課教師的職業技能從嚴要求，基本功過硬；另一方面要求任課教師制定不同階段的簡筆畫技能技巧培養的目標和要求，這個目標要求越具體越好。比如簡筆畫技能培養訓練內容可以包括簡筆畫臨摹、改畫、默畫、創作簡筆畫等，要定出哪一階段臨摹、臨摹的內容、參考書目、學生要達到的水平的具體目標，期末考試時要求每位學生在規定時間內完成有關鍵詞的簡筆畫作品。

第二，課內外結合增加簡筆畫技能實踐機會。每周設置一節以學生個人練習為主的自習訓練課，課后訓練也要對學生提出具體的目標，每次訓練課結束后，要求各班在規定時間完成簡筆畫作業，教師從數量和質量兩方面為學生評定成績。每節課講評，及時幫助同學們明確自身創作的優勢和不足，每月總結，表揚優秀和進步的同學，并在校園櫥窗內張貼優秀簡筆畫作品。學校開設簡筆畫選修課、簡筆畫興趣小組等為簡筆畫技能有特長的學生提供平臺，進一步完善促進師范生技能發展。

(二）要重視設計技巧訓練

簡筆畫的突出特點是“快、趣、真”，因此對師范生簡筆畫技能培養也要從“逼真”、“快捷”這兩方面入手，訓練學生簡筆畫的技巧。

第一，“逼真”。在調查時我們發現“畫得像”是學生們的首選，簡筆畫雖然不要求精致但要能清晰地表達思想，為了做到“畫得像”要注意以下兩點：

1、比例。如畫人的面部，成年人的眼睛實在頭部的中線上，而兒童頭部的中線則落在眼眉，耳朵是在眼睛和鼻子的延長線上，嘴巴實在鼻子與下巴部分的中間。畫人體時，成年人直立時頭與全身的比例是1:7。兒童相對少些；平坐時，成年人的頭部與全身的比例是1:5。手伸直兩端之間的長度是人的身高。[2]

2、特征。如畫人物男人上寬下窄，女人上窄下寬，小孩頭部較大，老人可通過胡子、皺紋、拐棍、駝背等來表示；畫表情特征時可以用眉毛上揚和耷拉、嘴型線條的變化等來表示喜怒哀樂（如圖2）。

第二，快捷。簡筆畫一定要快，才不會影響教師講課的速度和效果，這就要求教師配合教學內容，在“達意傳神”的基礎上邊說邊講邊快速畫出構思好的圖形，也就是作畫時要在學生能理解的情況下盡量減少筆畫，能用兩筆表示的不用三筆。例如圖3，畫電話機，左圖用了25筆，中

圖用了10筆，右圖只用3筆。

（三）圍繞課題內容巧妙運用

簡筆畫簡潔直觀，可以省掉從語言表達到意會的中間“譯解”過程，讓小學生更容易理解和接受，并成為語言講解的最佳替代物，一幅好的簡筆畫對于英語課堂教學可以起到事半功倍的作用。所以小學英語教育專業的師范生，不僅要掌握簡筆畫的技巧，更要懂得簡筆畫在小學英語課堂內外的巧妙應用。

利用簡筆畫輔助教學時，要始終為教學內容服務，依據教學需要，可先畫后講，邊畫邊講，也可先講后畫，隨需所畫，給學生以想象空間。教師在引導學生思路、誘導學生思維的過程中，使語言與繪畫相互配合，實施啟發式教學。如在教學“What’sthis?It’safridge.”時，教師可在黑板上畫一條豎線，問學生：What’sthis?學生自然答不出，產生疑點。接著，教師又畫等長平行的另一條豎線，再問：What’sthis?學生還是回答不出。然后，教師畫上下兩條橫線連接兩條豎線，再問What’sthis?這時學生的思維活躍起來，并按照自己的理解進行推測，如：It’sadoor/abox/abook等等。之后，教師迅速畫出第三條橫線，再問：What’sthis?學生暫時又處于困惑狀態，產生第二個疑點。這時，教師可以引出“Itmaybeadoor,Itmaybeafridge,邊說邊迅速畫完最后兩筆，并因勢利導向學生發問：Isthisadoor?No,it’safridge，如圖4。

簡筆畫不僅可以用粉筆在黑板上畫，還可以用彩筆、油畫棒在投影儀或白紙上直接畫出。簡筆畫畫好之后，可以充分利用它，讓學生看圖說話、敘述、根據圖提問回答，根據圖編對話造句子等。

課外可以啟發學生在作業中也畫，加深對所學內容的理解，鼓勵學生創新，畫出自己設計的畫面，通過藝術本身的魅力吸引影響學生，達到英語教學與美育的有機結合。同時讓學生體驗成功，樹立自信，達到英語教學更高境界。

三、結束語

目前，培養適應21世紀發展、具備高水平教師職業技能的小學英語師資隊伍仍是師范院校的一項重要任務。開展小學英語教育專業學生教師職業技能的培養研究必將有效推動我國小學英語教師教育工作的深入發展。