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物流行業作為經濟體系的重要組成部分在我國呈快速增長的態勢。物流專業已在許多高職院校中應運而生，由于高職院校的教學模式的不斷完善，以及對學生畢業“零距離”上崗的要求，我國高職院校的物流專業課程很多都已開展實踐教學，例如：倉儲實訓中心、配送實訓中心、ERP沙盤實訓、快遞實訓、呼叫中心實訓室等。現代物流隨著交通、通訊工具的升級發展，物流的范圍遠不止停留在一個區域、一個城市、一個國家，而是變得全球化，這就面臨一個實際的問題——語言要求。高職院校物流英語實訓項目的設立迫在眉睫！對于高職院校的學生而言，英語基礎薄弱、英語學習情緒不高，具有抵觸情緒是普遍現象。但為了配合現代物流人才的需求，更多地物流崗位需要具備一定英語基礎的、懂得物流相關英語術語的物流人才。通過以往的物流英語教學發現遵循傳統教學中教師和學生的角色和相互關系，以說教為主的教學形式很大程度上降低了學生的學習興趣和學習主動性，不利于學生物流專業英語的實踐能力的掌握和提高，而將實踐作為學生學習的重要途徑，充分發揮作為學習主體的學生的學習積極性，對于高職物流專業英語實踐性教學的開展非常有效。以學生為主題，將理論口授的傳統教學形式與專業實踐操作相結合，設立項目的學習目標為高職物流專業英語實踐性教學提供了一個可行性的解決方案。我們稱這種方法為——項目模塊教學法。

1、項目模塊教學法概述

項目模塊教學法，類似于實踐導向教學法，起源于歐洲。此類型大概的教學宗旨是通過以學生為主題，讓學生自己動手、動腦、而非單純的老師講授法。這樣的教學法最佳實現方法是與企業合作。以企業為主的合作辦學，能讓學生更好了解到物流實際崗位中，具體到那些環節需要用到英語、那些物流英語術語和單詞出現的平率最高，那些口語交流用于出現的平率最高。這樣而來，避免學生學而無用。所以此教學的特點在于學生的積極參與和互動，以培養學生的綜合職業能力為教學目標。傳統的“提示型教學”中，教師為主導進行主動地“教”，而學生被動“學”。而與企業的項目教學法側重于“自主型教學”，學生成為教學的主體，獨立完成教師提出的任務，而教師作為指導者貫穿始終。與之配套的教學法有模擬教學法、角色扮演法和案例教學法。然而不是所有院校都能和企業建立長久良好地合作關系，因此，我們在日常教學中可以模擬這種狀態，以達到最佳效果。

2、項目教學法在高職專業英語中的應用

2.1模擬場景教學法。物流專業英語課程中的模擬教學可分為實際現場模擬與虛擬現場模擬兩種：前者是根據學校或者校外實習基地提供的真實場所，還原所需教學模塊的場景，比如：在教倉儲這一模塊，可帶學生至物流實訓基地，熟悉整個倉儲環境以及倉儲設備的專業英語表達方法，對正在進行的倉儲作業進行講解。學校的超市也是校內物流實習基地之一，可以幫助學生模擬入庫，堆垛，貨物上架，退貨處理等一系列操作。學校快遞實訓室也可以營造相同的環境。后者的虛擬場景模擬是在缺乏現實場景等硬件設施條件下，利用電腦軟件或者人為創造假象環境來實現。比如國際貿易或者國際運輸中的單據填寫就可以利用相關電腦軟件來完成。

2.2物流各個環節任務項目教學法。項目教學法顧名思義即教師讓學生分組對某設定項目展開分析調研，最終以報告或課堂展示的形式得出結論。該教學法將過程的主動方由教師轉為學生，能充分開發學生的主動思考和自學分析能力。這也是高等教育區別與其他教育的主要特征。從接到一個項目，到分析問題，學習知識，到解決問題，完成項目，這就是一個學習和解決問題的過程。

2.3角色扮演法。角色扮演法即將學生融入既定的虛擬角色當中，完成制定的任務。比如在學習訂單處理流程中，以客戶手寫和客戶電聯兩種不同方式來熟悉訂單處理流程應注意的問題。學生可以分別扮演客戶和銷售代表，下訂單可以由客戶手寫后交于銷售代表，也可通過傳真和電話的方式讓銷售人員在接聽電話的同時進行輸入，在檢查核實無誤后，確認訂單。在整個角色扮演的過程中，學生不但熟悉了訂單的主要內容的基本英文表達方式，也能讓學生能夠深刻記住訂單處理的不同方式以及各種方式中由于人和電腦的參與度的不同，信息的準確度和總體花費的變化。

2.4案例教學法。案例教學法區別于生硬的理論灌輸而是以生動例子來描述一個知識點。物流的相關基本知識和物流管理方法最好在前一學期經行講授，這樣在進行物流英語的課程時，學生理解起來要輕松容易些。用現有的案例來讓學生了解英語的表述方式，這樣可以讓學生更直接了解其含義，并且頭腦中有畫面，能更好記住相關的物流術語和單詞。

3、項目教學法在高職物流專業英語教學運用中的困難

3.1教材中實訓項目的不足。絕大多數的全國高等職業教育規劃教材里的物流管理專業都設置有物流專業英語課程教材，但教材基本以閱讀相關物流理論、介紹文章為主，大篇幅的習作不但不會加強學生的英語水平，反而使學生產生煩躁、顯露疲態。教材中引導學生實踐去“做”的案例或者實踐性模擬場景設計甚為缺乏。所以教師需要比以往花費更多時間和精力來根據專業特色，結合相關知識點，自行設計模擬場景，案例問題及角色扮演方案等實踐項目。教學中將將專業理論教材和實訓教材兩者有機結合，讓學生在“做”的同時知道支持“做”的理論原因。最好方式，是教師結合本院校的實訓條件，學生的素質條件，自己自編教材，更科學的進行教授。

3.2學生的參與不足。此類型教學中學生的角色從被動接受知識變成了主動學習知識的主體，既然是以學生為主，那么學生的積極主動性要特別高才能配合老師完成教學任務。由于高等職業技術學校學生英語水平普遍要比一般本科略遜一籌，且學生間學習水平和熱情差異化明顯，我國學生大多接受的教育方式過于死板，故存在部分學生積極主動參與，部分學生只能盲目附和但不知其所以然而無所適從，還有部分學生不敢開口，膽怯而自暴自棄，或者實踐項目進程不能和其他同學同步的現象。這就需要教師在一開始先導預設學習任務和目標，在開始前讓每個學生明確任務及要求，挑選具有知識威信和組織能力的同學為負責人根據難易程度進行個人分工。而教師則作為引導者身份在整個進程中對學生進行不同程度的引導。

3.3教師人才的需求空缺。物流還是屬于不斷發展完善的行業，而此項目教學方法也不同于傳統的理論教授，教師課前無論再怎么充分準備也可能會遇到新的問題。這就需要教師扎實的專業知識和實踐經驗、良好的英語掌控能力以及靈活的應變能力，還要有調動學生情緒熱情的手段方式，否則將可能出現教師知識銜接不充分、解釋不了專業知識點、不知所措或學生不配合，自己自彈自唱等情況。“雙師”型教師在這方面就具有優勢。教師必須以逆水行舟的心態不斷拓寬并扎實其專業知識面，將專業知識和英語表達系統地結合，積累一定的教學和實踐經驗后必能適應，并且掌握學生的心理狀態，引導學生接受此類教學方法，更積極投入到英語學習中。

3.4模擬教學方式條件的局限性。模擬教學法是非常重要的方法之一，而其開展就需要一些配套設施和環境的輔助，比如在物流專業英語當中的倉儲模塊，如果缺乏必要的物流實習基地或者相關的模擬場景軟件則會較難開展模擬教學。有些民辦高職院校沒有足夠的資金投資到實訓是中，現有的實訓室中除了計算機設備外，并無配套的模擬軟件，這就需要校方多跟政府和許多私營企業進行溝通，爭取得到他們的大力支持，這樣學生以企業為實踐場所，在實踐中學習并創新，為他們日后的畢業實習做好充足準備。

3.5學生考核的評分方式。項目教學方式一般會以小組項目或者小組作業的方式進行，而規避了以往硬是教育的命題考試。教師需要有一套標準的量化考核體系來保證最終考核分數的公平性。在不成熟的教學操作下，往往出現虎頭蛇尾的情況：即學生積極參與，學習過程達到預期效果，但最終考核馬虎結尾，影響學生學習熱情。教學中的復合考核成績可分為兩部分：平常過程考核成績和期末筆試考核成績。而在過程考核和期末筆試考核中都要將自評和他評有效結合。

項目教學法的優勢非常明顯是學生自己思考，自己動腦，工學結合。這對于現代化物流人才的培養是至關重要的。對于高職物流專業英語而言，可將傳統教學法和項目教學法相結合，即通過傳統教學法學習非實踐性知識點，通過項目教學法實踐可實踐性知識點，兩者相互補充，相得益彰，方可達到教學結果最優化。