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第一篇:高校英語教育中協調教學的應用

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，英語的重要性日益突出，高校英語教學模式面臨大班授課普遍、英語教學師生比例失衡、教學資源匱乏、教師工作量大等諸多挑戰。協調教學作為一種新的教學模式，能夠有效減輕教師的教學工作量，整合教學資源,優化教學力量，促進教師的專業化成長，具有普遍的推廣和實踐價值。在高校英語教育中要充分利用協同教學這一教學模式，調動社會、學校和學生的力量，共同提高高校英語教育質量。

關鍵詞：高校英語教育；協調教學；應用

當今世界科學技術日新月異，全球化的進程加快，英語作為一種重要的交往工具越來越為人們所重視。隨著國家對人才培養的要求不斷提高，高校英語教育在課程設置、教學模式、教學評估等方面進行了深化改革。改革取得了一定的成效，高校學生學習英語的熱情被激發了，主動參與到課堂教學活動中去，并刻苦學習，學生的英語學習及交際能力得到發展。但是在高校教育改革的過程中，還存在一些弊端，抑制了高校英語教育質量的提高。而協同教學是高校英語教育一次全新有益的嘗試，是提升教育質量的有效途徑，能夠提高學生的英語綜合應用能力，促進學生的全面發展。

一、協同教學的概述

協調教學（teamteaching），來源于美國，我國學者又譯為合作教學、小組協同教學或者協同教學，體現了相互作用的、整體的、集體的或合作的效應。關于協同教學的定義，不同的學者給出了不同的解釋。享有“協同教學之父”之譽的美國華盛頓大學J.T.Shaplin提出，協同教學是一種由兩個以上的教師共同合作，負責擔任一群學生的全部教學或主要教學部分的教學組織形式［1］。而《教育百科全書》這樣闡釋協同教學的定義：由兩名或更多的教師組成的教學小隊，共同制定教學計劃、分工合作的一種組織形式和教學方法［2］。這些觀點雖有所不同，但一致認為協同教學是一種由復數教師共同參與的教學組織形式，認為通過高校英語教育協同教學研究能夠提高學生的英語運用能力。所以本文中的協同教學模式是指學校與社會協同、學校與學生協同，打造教學共同體，以提高學生的英語運用能力。從20個世紀中期發展至今，協同教學仍受到廣大師生的歡迎，究其原因在于它自身的諸多優勢，如可以發揮教師各自的專長，因材施教，培養學生自身的能力，促進人際互動，可以說在高校英語教育中具有普遍推廣和實踐的價值。

二、協同教學模式在高校英語教育中的價值

“大學英語是絕大部分非英語專業學生在本科教育階段都必修的一門公共基礎課程”［3］，有利于提升高校人才培養質量。傳統的高校英語教育模式與素質教育的時代背景格格不入，不利于學生英語綜合素質的提高。協同教學模式的引入能夠活躍高校英語教育，促進師生、生生的互動，全面提高學生的英語應用能力。同時，在信息化時代背景下，高校英語教育還應該充分利用信息技術資源，有效開展協同教學。具體來說，在高校英語教育中具有以下價值。

（一）激發學生的英語學習興趣

高校英語教育協同模式的多樣性，能夠激發學生的學習熱情，使之更愿意投入到學習活動中去，并且刻苦努力學習。教師人數的多樣性，可以使學生同時與多位教師接觸，極大地滿足學生的新鮮感；教學方法的多樣性，教師之間經常溝通、交流、探討，可以探索出更為科學、行之有效的教學方法以激發學生的學習興趣，提高其學習效果；教學活動形式的多樣化，可以吸引學生的注意力，讓學生樂在其中，在輕松愉悅的氛圍中收獲知識。

（二）為學生提供充足的英語實踐機會和指導

當前高校英語教學使用的大多是“班級授課制”［4］，在這種情況下眾多學生無法都參與到課堂教學、實踐活動中去，教師也不能從學生的個性差異出發因材施教，讓每個層次的學生都得到提高。而運用協同教學模式，既能發揮大班授課的優勢，也能為學生創造語言實踐的機會，并得到教師及時、有針對性的指導，提高學習效果。

（三）有利于培養學生的主體性地位

從建構主義學習理論來看，任何知識的學習都是一個積極主動的建構過程。學習者在已有知識結構的基礎上，有意識地選擇外在信息，實現對當前事物的意義建構。在高校英語教育協同教學中，學生是英語知識的建構者，主動參與學習，而教師扮演著引導者的角色，指導學生進行語言實踐。教師努力為學生創造課堂互動的機會，每一個學生都能夠平等地參與其中，與教師、同學進行交流，表達自己的見解。這樣學生在互動的過程中，主體性得到培養與發展，學習能力也得以提升。

（四）能夠增強高校英語的學習信心

焦慮是影響學生英語學習的重要因素。在高校英語教學中，教學方法、教學組織形式等都會影響學生口語表達時的焦慮感。倘若引入協同教學，那么學生在全班同學面前表達自己的見解時能夠有充足的時間與教師、同學交流，也能夠在一個比較小的范圍接受教師的及時指導，還不用擔心在全班同學面前因表現不好而丟臉，消除了焦慮感。這樣就提高了成功的可能性，從而更好地完成口語表達任務。久而久之，學生學習英語的自信心也能夠得到增強。

三、協同教學模式在高校英語教育中的應用

（一）學校與社會協同

黨的十八屆三中全會提出加快現代職業教育體系的總體部署，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。校企協同在培養高素質的應用型人才中具有明顯的優勢，學校和企業資源共享，優勢互補，既能夠培養高校學生的實踐能力、創新能力，又能夠使企業在協同育人中獲得人才收益，還能促進學校的發展，實現學校、企業、學生的三贏。1.學校與企業通過交流、討論，共同制定出高校英語教學計劃與語言技能培養目標。同時，校企雙方通過互聘，學校聘請企業優秀技術人才來校組織講座或者承擔教學工作，培養學生的英語職業能力；企業邀請高校教師來企業為員工開展專業英語培訓，以提高員工的崗位英語能力。2.學校與企業協同利用信息網絡資源，建設英語網絡學習平臺，組織學生有效開展英語自主學習。高校英語第一課堂普遍存在費時低效、課堂互動少等問題，不利于高校人才的培養。因此，網絡教學平臺的開發和運用成為新時期高校英語教育亟需重視的問題。但是如果沒有企業的技術和人才支持，僅僅依靠高校的科研力量往往無法實現英語網絡教學平臺的建設，所以校企協同勢在必行。3.學校與企業應該協同合作，構建大學英語機考題庫，豐富英語課程教學資源，提供科學的英語教學評價。充分利用網絡信息技術，完善翻轉課堂教學模式，推進微課、慕課等在高校英語課堂教學中的應用，有效提升高校學生的英語實踐技能，促進學生的自主學習與個性化發展。

（二）學校與學生協同

實踐證明，“高校英語教育中學生的主體性地位不可小覷”［5］。隨著素質教育的推進，高校英語教學進行了改革，廣大英語教育工作者開始逐漸認識到學生在課堂教學中的主體地位，強烈呼喚師生的協同合作。以教師為主導，學生為主體的雙柱教學模式不斷完善，體現了高校英語教育協同教學的發展。1.師生協同。在素質教育改革背景下，教師應該充分利用網絡學習平臺，實施翻轉課堂教學模式，將課堂真正還給學生，讓學生成為英語課堂教學的主人。這就要求教師從學生的需求出發，精心設計教學活動，更注重“練”與“學”，培養學生的英語實踐技能。盡可能運用多媒體進行授課，調動學生的上課激情與話題討論的積極性，如組織學生觀看影片片段，進行課堂觀后感討論，討論影片所反映的社會問題、最喜歡的片段以及不合理之處，鍛煉學生的語言表達能力。在課外時間，教師也應該注重培養學生的學習策略和自主學習能力，通過“微信、QQ、微博等網絡平臺為學生提供豐富的學習資源”［6］，客觀評價其學習情況，充分調動學生的學習積極性和有效性。當然，在課余時間，教師還可以通過電子郵件、英語聊天、網絡平臺等途徑與學生進行交流，幫助學生克服對英語的畏難心理，培養學生對英語學習的興趣。2.學生之間協同。目前，協同學習已經成為一種十分普遍的學習方式。在這種模式下，學生既是參與者，又是實踐者，應為學生提供充足的實踐機會，讓他們在實踐過程中認識問題、分析問題與解決問題。如課前安排三四名學生做NewsReport，待其中一個同學做完之后其他同學根據他所做的Report提出問題，然后由該名同學作答，當然這位同學也可以提出自己的質疑。這儼然是一個小型的答辯會。在這個互動的過程中，無論是提出問題的同學還是回答問題的同學都必須對報告的相關內容有透徹的了解，從而加深對課堂知識的掌握。而在課外時間，學生通過學校社團完成自我管理與自我教育。高校學生社團既能夠豐富學生的校園文化生活，還能夠培養學生的團隊精神與合作意識，使學生在走上社會后更加適應崗位需求。如依托社團開展英語角、演講比賽、英語歌唱比賽等活動，也可以借助微信等網絡學習平臺，讓學生擁有更豐富的學習資源、更充足的實踐機會，有效提升學生的英語學習效果，實現學生的自我管理和自我教育。當然，在高校英語課堂教學中的協同教學占主要的地位。教師在實施這一教學模式時要注意具體的實施步驟。首先，在教師的指導下，組建教學團隊，確定主教、輔教與隊員，其中協同教學要求主教必須擁有很強的專業知識與領導能力。其次，制定切實可行的英語教學目標，目標不能過高，否則實現不了會造成負面影響，也不能太低，不然無法激發學生的學習興趣，甚至使之產生抵觸、厭學心理。第三，制定具體的教學計劃，根據教學內容采取不同的教學方法，如全班討論法、小組討論法、自主學習法等。同時還要預想課堂上可能發生的事情，并想好怎么去應對。第四，系統分配教學任務，這關系到整個教學團隊的成功與否。這就需要全面了解每個隊伍的優點和缺點，優勢互補，揚長避短。第五，教學評估是協同教學中不可忽略的環節，做好教學評估能夠有效提高教學效果。在評估的過程中需要注意團隊的教學目標是否實現了，每個隊員是否都有表現的機會，表現是否積極，團隊中的決議是否都實施了，還有哪些地方需要進一步完善。在協同教學模式的實施過程中，需要隊員與隊員、隊員與學生的密切配合，以學生為主體，促進教師教學技能的提高，挖掘學生的廣闊發展空間。

四、結語

總之，提高英語教育的質量是國內學者以及廣大英語教育工作者共同關注的焦點。然而沒有任何一種高校英語教學模式能夠滿足教學中的一切要求，任何教學模式的實施都是沒有定律的，本文所探討的對象協同教學也是如此。通過協同教學的概念、價值以及在高校英語教育中的應用得出了結論：協同教學是一種先進的教育模式，可以激發學生的英語學習興趣，為學生提供充足的英語實踐機會和指導，有利于培養學生的主體性地位，能夠增強高校學生學習英語的信心，并在高校英語教育中得到廣泛應用，實現學校、企業、學生的三贏。因此，高校英語教育應該緊跟現代職業教育發展的步伐，從教學的實際情況出發，充分調動學校、社會、學生的三方力量，協同開展英語教育，激發課堂活力，不斷提升高校英語教育的質量，培養學生的英語職業能力。

作者:彭希艷 單位:吉林建筑大學

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［6］夏船，崔菁菁，翟信君.試析影響大學英語課堂教學效果的主要因素［J］.中外企業家，2016（24）：12-13.

第二篇:高職英語教育職業競爭力培訓體系的構建

摘要：針對高職英語教育專業學生職業競爭力不盡人意的現實，文章提出要從英語教學能力、班級管理能力、綜合素質、科研意識和職業生涯規劃五個方面構建培訓體系，全面提升學生的職業競爭力。

關鍵詞：高職；英語教育專業；職業競爭力；培養體系

職業競爭力是一個人在職業生涯中所具有的獨特的、有競爭力的、而且不容易被替代的技能、態度、知識等各方面的總和。職業競爭力的高低將直接影響其應聘、就業,也必將影響其職業生涯的發展。高職教育是培養高素質技術技能型人才，這既區別于本科教育的“系統知識素質”，又區別于中職的“能力型素質”。高職教育注重校內學習和實際工作的一致性，突顯“能力為本位”和“就業為導向”。高職英語教育專業的就業崗位群主要是小學英語教師。基于小學英語教師的工作過程與特點，高職英語教育專業學生的職業競爭力主要體現在：①具備較好的英語語言基礎和語言運用能力；②掌握先進的教學理念、教學方法、教學技能和較強的教育管理能力；③具有寬廣的知識面和一定的個人才藝；④擁有一定的科研能力；⑤具有職業生涯可持續發展能力。

一、高職英語教育專業學生職業競爭力不足的表現

近年來，根據學生的實習、就業情況和用人單位的反饋，筆者發現高職英語教育專業的學生職業競爭力不理想，主要表現如下。1．英語教學能力不盡人意。作為未來的小學英語教師，其職業核心能力是用英語組織課堂教學。這包括英語語言表達能力和教學組織能力。①英語語言表達能力欠佳。由于學習基礎的原因，部分學生的英語語言表達能力不佳，無法用準確、流暢的英語組織教學，指令不清，有的甚至出現知識性的錯誤。此外，還有部分學生的英語發音不標準，帶有濃烈的“地方口音”。②教學組織能力欠佳。學生授課時把握不準重點、難點，教學安排缺乏邏輯性、條理性；教學方法單一；板書不美觀、設計不合理，游戲設計無法體現為教學服務。學生缺乏臨場應變能力，授課時不能進入角色，無法為學生創造出輕松愉快的學習氣氛，讓全體學生參與到教學活動中。練習和游戲時，課堂秩序容易失控。2．教育與管理能力欠缺。教書育人是教師的職責，小學英語教師除了教英語之外，還要管理班級，對學生進行人生的正確引導。通過實習的反饋，實習生一致認為“課堂紀律”是最棘手的難題。究其原因，是缺乏教育能力和管理能力，以致面對一些搗蛋的小學生，表現得畏懼，束手無策，負面情緒明顯；或者只采用簡單粗暴的方法，無法令學生、家長心悅誠服。3.人文素養欠缺。由于日常閱讀量少，學生的知識面比較窄，人文知識普遍缺乏，對文學、歷史、哲學、藝術等方面極少涉獵。無法滿足社會對“一專多能型”教育人才的需要。4.科研意識薄弱。由于學習基礎比較薄弱，絕大多數的高職學生都沒有科研意識，他們以為教師的工作只是備課、上課、批改作業和試卷，憑感覺、憑經驗開展教學。5.職業規劃意識淡薄。從訪談中得知，絕大多數的學生當初選擇英語教育專業主要是因為教師這個職業的穩定性以及寒暑假的吸引力。他們對這個職業的了解是很膚淺的，更談不上職業生涯規劃。綜上所述，如何提升學生的職業競爭力，就應成為職業院校著力的方向。高職院校要科學、系統地構建培訓體系，圍繞學生就業崗位群的核心能力，有針對性地培養學生的職業競爭力。

二、高職英語教育專業職業競爭力培訓體系的構建

（一）英語教學能力的培養

高職英語教育專業學生的職業核心能力主要是：有較扎實的英語語言知識和較強的英語語言交際能力，能夠熟練使用英語從事基礎教育階段的英語教學活動。1.語音。作為兒童英語的啟蒙老師，英語語音最為重要，教師良好的語音素質為初學者提供了良好的模仿對象，規范學習者的語音學習習慣。英語教育專業的新生，入學時語音基礎差異較大，部分學生地方口音嚴重。為了改變他們的語音面貌，加強語音基本技能訓練是必要的，對今后的就業應聘有著重要的意義。從新生入學開始，就要建立學生個人語音檔案，把他們不正確的發音記錄下來，逐一糾正，并進行階段性檢查。英語語音測試可以效仿普通話測試的形式，即改變以往只由語音任課教師“一對一”的測試，改為“二對一”,即兩個教師考一個學生。把語音不過關的學生分配給教師,進行個別輔導，力求人人過關。2.板書。作為小學英語教師，工整、規范和美觀的英文書寫是教學的前提。英文書法課要在第一學期開設，課時無需多，主要靠課后練習。從臨摹字帖入手，繼而每周寫一版鋼筆字和粉筆字。通過持之以恒的訓練，讓學生迅速提高英文書寫能力。期末進行考核，在規定的時間內，要求鋼筆字和粉筆字寫得又好又快。工整、規范的書寫是先決條件，接著就是板書設計。板書設計應具有針對性和條理性。通過學習英語教學法，學生能根據不同的教學內容設計不同的板書策略。[1]語音和書寫是小學英語教師基本功的最佳體現，學生通過一年的培訓，掌握了基本功，繼而進入下一個階段的學習培訓———授課能力。3.授課能力。基礎教育階段，英語教師的主要任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣。小學英語教材內容比較簡單，如何讓學生都掌握簡單的教學內容對教師的授課能力是一個考驗。小學英語教學要遵循以下的教學原則：以兒童為中心的教育理念，以口語為導向的教學途徑，以活動為基礎的教學方式。備課時要充分吃透教材，把教材、參考書和教輔資料的資源整合，還要了解學生的學習基礎，這樣才能因材施教。一堂成功的英語課就是制定合適的目標，設計有效的活動，鼓勵全部學生參與，達到預期的結果。高職英語英語專業在日常教學中要圍繞小學新英語課程標準,創建以課程為載體、以訓練為主線，以比賽為抓手的培養途徑,凸顯“師范性”和“實踐性”。例如：增加英語教學法的課時，讓學生樹立正確的教學理念，充分掌握英語教學方法；加強微格教學的訓練，微格教學真實記錄了“試講者”的一舉一動，為課后的自評和教師的點評提供了證據，有利于學生發現不足，加以改進；延長教育見習和教育實習時間，讓學生了解基礎教育的現狀，在教學實踐中探索并掌握英語教學的技能；舉辦英語課堂教學比賽，提高學生教案設計、說課、授課、評課能力。通過上述方法全面系統地培養高職英語專業學生的教師職業技能。

（二）班級管理能力的培養

良好的教學秩序是教學效果的保證，課堂氣氛既要輕松愉快，又要在老師的可控制范圍內，這對于初登講臺的新老師而言是個極大的挑戰。教育專業的學生除了要學習教育學、心理學和班級管理等理論知識外，還要在課后多研讀兒童心理學，了解兒童的心理特征，要有較強的口頭表達能力和語言的藝術，善于與兒童溝通交流。做學生思想工作時要注意方法，表揚或批評學生時要有技巧。此外，還要懂得與家長溝通，與同事協作，爭取家長和同事的支持和配合。要在學生中樹立威信就要注意日常的言傳身教。雖然班級管理的能力只有在校外實踐時才能真正鍛煉，而且要在今后長期的教學實踐中積累總結。但平時在校期間也可以鍛煉，例如采用輪流當班干部的方法，讓所有學生都嘗試班級管理。盡管大學的班級管理和小學的班級管理不一樣，這仍不失為在校內實訓期間一項有效的嘗試。還可以聘請有經驗的小學教師進課堂，現身說法，傳授小學課堂管理的藝術和技巧。

（三）綜合能力的培養

對于高職英語專業學生來說，既要掌握扎實的英語專業知識，同時，又要具備豐富的人文社會科學知識，這樣才能滿足當前小學英語教育對一專多能型教育人才的需要。由于小學教育具有基礎性和全面性的特點，小學教師需要的是寬廣的而不是專深的知識，而且，由于師資隊伍結構的不合理，學生到農村小學任教，除了擔任英語老師以外，往往還要兼任其它學科的教學。所以，小學教師要通曉自然、人文、藝術等多種學科知識。[2]高職院校要加強對高職英語教育專業學生的通識教育，課程內容要體現各學科知識的交叉兼容，培養學生寬廣的知識面，并與小學教學的內容結合，使他們將來能承擔小學多門學科以及綜合課程的教學任務。此外，鼓勵他們在藝術方面有所專長，在人才培養方案中，通過開設英語歌曲演唱、簡筆畫、舞蹈、演講與口才、現代教育技術等課程提高學生的口頭表達、演唱、簡筆畫、舞臺表演以及課件制作能力，通過舉辦英文朗誦比賽、英語鋼筆字與粉筆字比賽、英語歌曲演唱比賽、教學簡筆畫比賽、課件制作比賽、英文小品比賽等讓學生做到能歌善舞，能寫會畫，能說會演。小學英語教師的綜合個人素質還體現在性格開朗樂觀，有愛心、耐心、恒心和童心，適應兒童活潑的天性。這種復合型人才畢業后能更好地適應社會，增加就業的成功率。

（四）科研意識的培養

科研能力雖然不是高職院校人才培養的目標，但高職英語教育專業的學生必須有科研意識。因為科研能力是教師必需的能力，也是創造性進行教育教學的必然要求。[3]缺乏科研意識的老師充其量也只是“經驗型教師”，這會阻礙其職業競爭力的提升。要培養學生的科研意識就要鼓勵學生在校期間多閱讀刊載科研論文的期刊，勤思考，多發現，撰寫小論文，積極申報學生科研項目。此外，說課也是提高學生科研能力的有效措施，因為說課要研究課程標準、研究教材、研究教學理論、研究教學方法、研究學情。通過以上的措施，學生的科研能力得到了鍛煉，逐步積累，發展到運用現代語言學理論和教育理論，結合自身的教學實踐從事教學改革和科學研究，為成為研究型教師打下堅實的基礎，進而提升職業可持續發展的能力。

（五）職業生涯的規劃

高職院校要把就業教育貫穿于三年的課程教學中。從大一的新生入學教育開始，通過邀請小學一線教師來給新生講座，帶領學生到小學見習等形式，讓學生充分了解這一專業，了解該職業的崗位能力以及找準今后努力的方向。接下來，要幫助學生做好職業生涯規劃，挖掘學生的優勢領域，讓學生明白：他們的學習基礎和理論水平雖然比不上本科生，但他們可以從職業素質，特別是實踐能力這個方面突破。對大三做好就業心理指導，調整職業期望值，了解國家的就業政策和就業形勢。最后，在求職技能方面加以指導，因為求職不僅需要實力，還需要勇氣和智慧。目前越來越多的公辦小學校提高了入職的門檻，對專科生的需求量越來越少，即便是有專科生需求的，也是經濟欠發達地區的鄉鎮小學。[4]師范生要認清就業形勢，要有奉獻教育事業的精神，尤其是要有到農村地區就業的意愿和決心。只有做好職業生涯規劃，樹立正確的職業觀念和敬業精神，才能與本科生錯位競爭。職業競爭力的培訓體系是在廣泛的市場調研和多年的辦學經驗的基礎上不斷探索實踐的。職業競爭力培養的途徑并非單一的，而是多樣的，各種途徑相輔相成，各有側重。職業競爭力的培養模式是動態的，隨著經濟和社會發展的變化而變化，高職院校的培養目標要與市場需求對接，實行按需培養。既要具有時代性，還要有一定的“超前性”，更要彰顯其“特色型”。高職院校通過構建系統、全面的培訓體系，培養學生的職業競爭力，讓畢業生嚴峻的就業市場上脫穎而出；讓英語教育專業在高職院校生存發展，繼續為地方基礎教育服務。

作者:陳嘉恩 單位:江門職業技術學院

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第三篇:大學英語教育評價問題探討

摘要：有教育，自然會產生相對應的教育評價，人們在討論如何對自己的孩子進行良好且有效的教育的同時，也同樣在討論后續怎樣才能進行有效的教育評價，以此來反映孩子們在學習過程中存在的問題并及時解決問題。本文探討大學校園中的教育問題，著重于英語教育評價方面。

關鍵詞：大學英語;教育評價;存在問題

一、教育評價的概念

教育評價這個概念從提出到發展、到完善經歷了三個重要階段。19世紀中葉的第一階段是“心理測驗時期”，逐漸發展成“目標中心時期”，進而完善為“標準研制時期”，直至今天形成了“個體化評價時期”。各個時期都有大量的文獻綜述對其進行解釋、闡明，在此筆者就不一一贅述了。教育評價用通俗的語言來解釋即為由施教者制定出合理的教育目標，使用合理的方式對受教者進行測評，測評內容即是受教者在接受教育過程中學到的東西，經過測評得到的信息和數據能很好地反饋出教育中存在的問題，并使施教者找出根本所在，解決問題，從而提升教育質量。

二、我國大學英語教育評價中的問題

大學英語是當代大學生的必修科目，英語專業的學生們更是四年都在和英文單詞打交道，除卻他們，其他專業的學生也必然要學習這一門科目。然而很多時候，在專業課與非專業課之間，一些學生難免會有重心的偏差，加之老師或是學校方面的原因，當代大學生的英語水平欠佳。筆者在分析了許多相關案例之后，發現我國大學英語教育評價中存在這樣幾個明顯的問題。第一，施教者制定的教育目標有所偏差。對于我們國家的教育體制而言，教師是學生成長路上最好的引領者。很多大學教師在制定教育目標時，只一味考慮自身利益，為了自己的職稱而教書，從而導致了課堂上學生都在下面玩手機，無心聽講的情況；更有甚者，自身的水平不能夠滿足學生的需求，遇到簡單之處，隨便講講就過，遇到難句或是難題，自己不理解，便在講臺上胡亂講一通，布置的課后作業也不會認真批改，學生的英語教育能力自然不會上升。第二，教學評價標準呆板，不知變通。我國的各科教育采取的教學評價都是考試，因此才被稱為應試教育。即便是學生通過了高考這道門檻，進入大學，在開放的學風中學習，期末時仍要進行期末測驗，老師們對于學生學習情況的評定也是通過分數來判斷，卷面分數不夠高，則在教師的心中，這樣的學生就是英語水平較差的學生，給出的總分自然不會高到哪里去。然而，有些學生正是由于這樣的教學評價標準，逐漸失去了英語學習的興趣和動力，對于很多高校學生而言，期末考只需突擊復習兩個星期，便能取得不錯的成績，縱使需要背誦大量單詞或是句子，有了老師給出的范圍，學生們便不再擔心能不能及格的問題了。長此以往，一整個學期只有兩到三個星期是真正在學習英語的，對于這樣一門需要通過長期的積累與練習才能取得顯著進步的累積性學科來說，這樣的學習方法完全不可取。第三，教學評價過于主觀。很多時候，教師并不根據教學評價判定標準和目標去進行合理的教學評價，或者是盲目地依賴分數反映的結果，這樣的評價方法是十分主觀的，并不具備一定的合理性。作為合格的教師，需要做到在教學評價過程中客觀看待數據，并能根據學生平時課堂上表現出來的能力和課后作業中反映的能力綜合進行判斷，而不是一味地只看分數，注重一個數據。很多時候教師甚至會代入自己的主觀情感，戴著有色眼鏡看待學生，或是憑著自己的喜好任性地進行教學評價，這些做法都是不可取的。

三、大學英語教學評價的改善

筆者認為，大學英語教學評價中存在的種種問題，深究下來其實并非是大問題，因此只需教師和學生的共同努力、互相督促即可改善，大學領導也應當重視起來，使大學英語的教育質量得到穩步提升。筆者根據以上的問題，提出了一些自己的見解。教學評價的概念比較空洞，因此作為教學評價的參與者，教師和學生都應樹立起合理的教學評價觀念。教師在教學評價過程中，應該保持客觀的心態，摒棄應試教育的方式，做到為學生們制定合理的教學目標，并很好地引領學生們去完成這樣的教學目標，在評定過程中，要結合學生自身的英語能力與卷面成績，不能只看書面成績而忽略學生們的表達、聽寫等各方面的能力。學生自身也要約束自己，在大學課堂中，玩手機的情況并不少見，想要取得一個好成績并讓自己真正精通英語，學生們需要的并不僅僅只是一至兩個星期的突擊學習，英語是一門需要長期積累才能看出效果的學科，在學習了近十年的英語之后，到了大學也不能松懈，需要更進一步努力。

四、結論

我國大學英語教育評價中確實存在不少的問題，但筆者相信，通過教師和學生的共同努力，這些問題一定能夠得到解決。在這個全民學英語的時代，大學英語課程對于接受過良好高等教育水平的大學生來說，并非是一門難以理解和學習的課程，而是只需要擺正態度即可學好的課程。

作者:劉文輝 單位:沈陽師范大學國際商學院

參考文獻：

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［2］詹先君．外語學習主體多元化評價的效應研究———以大學英語學習評價為例［J］．外語界，2010（3）．

第四篇:大學英語教育通識化探討

［摘要］大學英語通識化教育是我國通識化人才培養的一個重要組成部分。要促進復合型英語人才的培養，必須將大學英語教學與通識教育有機結合起來，從教材、師資素質和教學法3個方面改革大學英語教育。

［關鍵詞］通識教育;大學英語;教學改革

隨著全球化的不斷發展，世界各國間的經濟文化交流日益頻繁，國際場合的溝通需求客觀上推動了學習英語的浪潮。據統計，我國目前有超過4億的英語學習者，約占全國總人口的1/3，每年花在英語培訓上的費用高達300多億元人民幣。巨大的英語學習需求之下，是人們對教育供給的審視與反思。英語教育的目標是什么?怎樣才能更好地促進復合型英語人才的培養?筆者認為，要想解決這些問題，必須將大學英語教學與通識教育有機結合起來，實行大學英語教育的通識化，培養具有高度社會責任感的綜合性雙語人才。

一、我國的高校英語教育

我國高等院校的英語教育分為兩種類型，即針對非英語專業學生的公共英語教育和針對英語專業學生的專業英語教育。兩者在教學目的、教學內容等方面具有非常明顯的差異。(一)公共英語教育公共英語教育是要讓學生掌握英語語言的聽、說、讀、寫、譯5項技能，其教學僅限于滿足人們對英語學習的普通需求，不針對特定的專業領域。在公共英語教學中，教材內容的設計涵蓋面廣、內容龐雜但又不偏向任何行業，需掌握的詞匯一般為日常工作生活中的常見詞匯。由于英語學習在中國地位獨特，幾乎所有的大學都開設有公共英語課程，其主要目的是為了增強大學生的基本英語語言技能。公共英語在大學的學科門類中一般被稱為大學英語。(二)專業英語教育相比較而言，專業英語比公共英語的要求更高，其目的是為了培養特定行業領域的雙語人才。專業英語的培養對象不僅要能夠熟練掌握基本的英語語言技能、普通的英語詞匯，更要能夠使用英語進行針對某一行業的交流溝通。專業英語在教材選擇方面，緊貼相關行業，其課文內容、詞匯設置與該行業密切相關，涵蓋了該行業的方方面面。教學內容涉及行業定義、行業歷史、產品介紹、服務流程等，實際上就是用英語來講授某一特定行業的專業知識。

二、高校通識教育概述

通識教育(GeneralEducation)也稱為普通教育或一般教育，它源自于歐洲的自由教育，形成于19世紀末的美國。作為高等教育的組成部分，通識教育是相對于專業教育而發展起來的一種教育理念，其目的是通過使大學生掌握廣泛的、不以就業為導向的基礎知識，提高大學生的綜合素質和人文修養，增強他們的參與意識和社會責任感，促進他們全面健康發展。通識教育的教育目的不是傳授專業技能，而是培養多方面發展的人和適應未來社會的良好公民。一是注重知識的整體化和綜合性，二是注重學生思考能力和表達能力的培養，三是注重科技意識的培養，以國際化視野為未來作準備［1］。通識教育是大學生應該接受的必不可少的非專業教育。20世紀90年代以來，通識教育理念逐漸進入中國，一些大學開始進行大膽的嘗試與探索。以復旦大學為例，其在國內最早提倡“通才教育”理念，通過設置“核心課程”達到通識教育的目的。復旦大學的通識教育立足于培養中華民族的新型建設者和接班人，摒棄了以就業為導向的知識傳授模式，旨在拓寬學生的視野，提高學生們思想境界、人文修養和綜合素質，使他們成為全面發展的社會人。為了保證“核心課程”的教學質量，復旦大學安排學校骨干師資力量進行授課，同時借鑒國外知名高校討論班的教學模式，有效提高了學生的課堂參與度，鍛煉了他們的思辨能力。

三、大學英語教育的通識化

很顯然，專業英語的教學目的和教學內容都是服務于經濟社會中的某一專門行業，偏重于學生對某一專業方面技能的純熟與精通。這與通識教育所倡導的公民意識、綜合能力的培養大相徑庭。要想成為能夠適應社會發展的全面人才，大學生必須廣泛涉獵不同學科、不同領域的知識。因此，通識教育在英語教學方面的重任自然落在公共英語(即大學英語)課程的身上。吳鼎民教授根據大學英語學科的特點，提出了“三套車”教育理念，即在大學英語教學過程中，系統融入英語語言、中外文化和多學科知識，將其改造成融合英語語言學習和技能訓練、跨文化交際并通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性、多功能、了解世界文化的通識教育課程［2］。“三套車”理論為大學英語通識化教育提供了新的理論依據。筆者認為，要想貫徹“三套車”理論，應從教材建設、師資隊伍建設和教學法選擇3個方面著手。

(一)教材建設

教材是決定教學內容的基本依據，應該滿足通識教育在詞匯、文化和能力訓練層面上的基本要求。換言之，要想貫徹“三套車”理念，必須首先在大學英語的教材編寫和選擇上下工夫，使其能夠涵括足夠的英語詞匯、語法現象和社會文化主題，內容要涉及較為廣闊的多學科知識。目前的大學英語教材多種多樣，靠教師自己或教研室力量編寫的自編教材雖然可以較好地貫徹教師自己的教學理念，實現個性化教學，但礙于人力、物力限制，視野往往不夠開闊，詞匯選擇有限，練習設置不夠科學。而高層次出版社如外語教學與研究出版社、高等教育出版社等，有雄厚的財力、豐富的教材編寫經驗和高屋建瓴的編輯視野，其組織編寫的教材更具科學性和針對性。筆者認為，外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》在內容編排上已經可以滿足通識教育的要求。這套教材就語言知識而言，詞匯量龐大，知識點全面而均衡，可以有效滿足學生通過四級考試的要求［3］。筆者所在高校近幾年來一直在使用《新視野大學英語》，在學習這套教材的第3學期已經有近1/3的學生可以通過大學英語四級考試。在內容選擇上，該教材幾乎涵蓋了社會生活的方方面面。以讀寫教程第3冊為例，10個單元中，有的探討人生感悟，如LovewithoutLimitations;有的講解運動科學，如IronandtheEffectsofExercise;有的介紹外國文化，如FiveFamousSymbolsofAmericanCul-ture;有的普及科學知識，如HowtoPrepareforEarthquakes;有的引入人物傳記，如BillGates。這些內容有效拓展了學生的文化視野，體現了通識教育的理念。

(二)師資隊伍建設

將通識教育導入大學英語課堂，對大學英語教師的專業素質和教學能力提出了新的要求。我國高校公共英語教師的素質現狀不容樂觀，在教學理念、教學能力和方法、教學內容的選擇上離通識教育的要求還有不小的差距。因此，大學英語教師要有危機意識，要認清新形勢新要求，樹立“全人教育”的教學理念，不斷提升自我，在夯實英語專業知識的基礎上，拓寬自身知識的廣度和深度，進一步學習自然科學、社會科學最前沿的知識和科學成果，開展教育創新。只有這樣，才能更好地推進我國大學英語教學的個性化、多樣化、人文化和通識化。具體實施起來，需要多方面配合和規劃發展。學校要有計劃地聘請國內外不同領域通曉英語的專家和學者前來講學，選派教師到有經驗的國內外院校進修。同時，教師也要選擇自己感興趣的跨學科專業，努力自修或攻讀更高層次學位，使自己教學內容的文化含量、教學方法的思維導向都能滿足通識教育的要求。

(三)教學法選擇和應用

要實施通識教育，除了教材選用、教師素質提升外，還要選擇和應用科學的教學法。要改變過去的以應試為目的、以教師為中心的灌輸式教學模式，在講授語言知識的同時，要圍繞課文內容進行知識拓展，靈活運用多種教學模式，加強課堂互動，讓學生真正成為課堂的主動參與者而不是被動接受者，提高他們的語言水平、文化修養和自主學習能力。第一，以提高英語語言技能為基礎，重視聽說。英語的本質首先是人們交流和溝通的工具。因此，積極營造英語語言環境，培養英語思維，使學生能在未來的工作和社會交往中用英語有效地溝通，這是培養國際化人才對英語教學的基本要求。學生的弱項通常都表現在聽說方面，教師要讓學生多做聽說練習，加強聽說能力訓練，有意識地培養學生用英語接受和表達思想觀點;要利用教材和網絡平臺給學生提供大量的聽說素材，讓學生充分練習;要充分調動學生的積極性，通過引導、訓練和檢查，幫助他們逐漸感覺到進步，樹立學習的自信心。第二，靈活使用多種教學法，提高學生的語言綜合素質和思維能力。教學法靈活多樣，大學英語通識化教學要采用以內容為導向(Content－Driven)的教學形式，培養學生表達觀點的語言能力和思維習慣，教會學生有效的學習策略以實現其終身學習的目標。例如，在話題討論(TopicDis-cussion)教學法下，每單元的教學內容都有一個明確的主題，教師可讓學生圍繞該主題進行多視角、多方位探討。討論時可以分組進行，每組學生都要有代表發言，闡述觀點，明確立場。教師要從旁協助，提問、啟發和總結。通過這種訓練，學生不但可以擴大詞匯量，還能提升查找素材、總結思路、加強團隊協作等多方面的能力，逐漸形成多角度看問題的辯證思維模式。再如，每節課上課前呈現(Presentation)，讓學生自選題目，或者尋找和課文相關的文化人物、文化現象等進行簡單評述，其他學生就此提問，學生們都得到表達和溝通的訓練。這種方法要輪流進行，每次上課由不同的學生做不同領域的文化點展示。這種方法一下子就能抓住學生的興趣并有效提高學生的課堂參與度。所以，大學英語教學中實施通識教育，開展以主題為核心、以學生為中心的互動式課堂教學，是從根本上醫治高校學生“文化失語癥”的最佳辦法，也是提高學生綜合素質的有效途徑。第三，充分利用現代化教育技術手段。《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確提出要加快教育信息化進程，強化信息技術應用，“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”［4］。目前，我國絕大多數高校已實現了教學設備的現代化，多媒體教室已經成為大學教育的基礎條件，多媒體輔助教學技術也在各個高校得到了廣泛應用。在大學英語通識化教學過程中使用多媒體技術，教師可以將與課文內容相關的圖片、音頻、視頻等直觀地展現在學生們面前，使授課內容變得形象、生動易懂，提高他們對英語學習的興趣。此外，網絡課程也是進行大學英語通識化教育的重要手段。網絡課堂擺脫了時間和空間的限制，給予學生更大的學習自主權，有利于發揮學生的主觀能動性，是一種很好的教育方式。在全國影響力頗大的爾雅通識課就是一種行之有效的網絡通識課教育形式。在教學實踐中，學校可以借鑒爾雅通識課的組織模式，將不同教師的大學英語課程放在網上供學生選擇學習，不僅可以讓學生享有更大的選課權，而且有利于在教師群體中形成競爭壓力，不斷提高教師課堂活動的創意設計能力，優化教師對教學設計的執行能力、話語能力和溝通能力。

四、結論

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010－2020)指出，英語教學要滿足教育國際化的需要，要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。這為大學英語教學的通識化提供了極好的契機。因此，只有順應時代要求，改革大學英語教育模式，加強大學英語通識教育教材建設，提升教師素質，靈活運用各種教學方法，逐步實現大學英語教育通識化，使其成為我國通識化人才教育的重要組成部分，才能更好地培養出全面發展的人。

作者:武重陽 單位:河南財政金融學院

參考文獻:

［1］康志峰，邱東林．通識教育•核心課程•大學英語———以哈佛和復旦通識教育為例［J］．現代教育科學，2009(11):46－49．

［2］吳鼎民．大學英語教學的“三套車”構想與高素質人才培養［J］．江蘇高教，2005(4):65－67．

［3］鄭樹棠．新視野大學英語讀寫教程(第二版)［M］．北京:外語教學與研究出版社，2008．

［4］國務院．國家教育事業發展“十三五”規劃［EB/OL］．［2017－01－19］．www．gov．cn/zhengce/con-tent/2017－01/19/content_5161341．htm．